“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高中物理主題教學(xué)策略分析

摘?要：為了順應(yīng)當(dāng)前信息全球化趨勢的發(fā)展，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在教育領(lǐng)域中呈現(xiàn)出了重要作用，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)模式來輔助教學(xué)已然成為教育教學(xué)的重點(diǎn)方向。所以在互聯(lián)網(wǎng)視角下展開高中物理教學(xué)時，教師針對物理教材當(dāng)中的各項主題要提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略，從而實現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的綜合提升，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的各項能力。尤其是在備課過程中，要把握住重點(diǎn)和核心，確保能夠通過深度備課來提升教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中物理;教學(xué)策略;綜合分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，高中物理教學(xué)課堂可以采取多種新型教學(xué)模式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，通過微課的形式就能夠直觀地展現(xiàn)出物理學(xué)科內(nèi)容，無論是實驗的具體細(xì)節(jié)、實驗所使用的器材，還是步驟流程與操作規(guī)范都能夠在微課資源當(dāng)中被展現(xiàn)出來，極大地提升了教學(xué)效率水平。那么為了進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式來探索教育公共服務(wù)的新方式，將線上線下的教育資源實現(xiàn)完整對接，就能夠確保備課的效率質(zhì)量水平得到進(jìn)一步的提升。

一、 教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用形式單一

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下發(fā)展的高中物理教學(xué)，雖然網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的資源與教學(xué)內(nèi)容可供師生來進(jìn)行選擇，但是在實踐過程中我們卻發(fā)現(xiàn)，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的應(yīng)用并沒有促使物理教學(xué)課堂的效率與質(zhì)量得到綜合的提升。這主要就是因為，就當(dāng)前的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，整體形式的單一是一項大問題，基本上大多數(shù)的教師在授課過程中都脫離不了兩種模式的套用。一種是針對課程內(nèi)容在課件中安排相應(yīng)的教學(xué)視頻與圖片供應(yīng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外一種就是應(yīng)用多媒體軟件來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，讓學(xué)生能夠找到更多的方向來對物理內(nèi)容進(jìn)行感知。

（二）教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能

由于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)發(fā)展孕育的時間較短，教育體系還尚未實現(xiàn)完全將其吸納其中，許多教師多年來與互聯(lián)網(wǎng)之間聯(lián)結(jié)不深，缺乏網(wǎng)絡(luò)技能的訓(xùn)練，致使許多與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的操作并不能順利進(jìn)行。就單純是制作幻燈片與微課視頻之類的操作，就有許多教師尚未完全掌握，教師對于計算機(jī)信息技術(shù)的陌生感，致使大多數(shù)教師并不能將腦海當(dāng)中有關(guān)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)構(gòu)想得到完整實現(xiàn)，面對各類的突發(fā)狀況也缺乏應(yīng)對的經(jīng)驗，使得教學(xué)進(jìn)度并沒有因為“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入而實現(xiàn)效率提升。

（三）開放式教學(xué)的弊端

開放式的教學(xué)方法，是當(dāng)前教育改革過程中被多方倡導(dǎo)的一種教育方式，但是我們同樣不能夠忽視其中所存在的弊端。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的融入下，開放式教學(xué)本身具有雙面性的特征，對于學(xué)生的思維發(fā)展來說，開放式教學(xué)具有促進(jìn)作用，能夠讓學(xué)生發(fā)展出更為長遠(yuǎn)的規(guī)劃眼光?？赏瑯右彩且驗殚_放式教學(xué)的發(fā)展，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于缺乏教師的引導(dǎo)與管理，就容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)松懈的情況，而且因為互聯(lián)網(wǎng)本身的復(fù)雜性，在信息傳遞的過程中同樣也有著對于學(xué)生不利的信息出現(xiàn)。

二、 應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的意義

在教師備課的過程中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的應(yīng)用，單單從備課的內(nèi)容、形式以及深度上就具有良好的提升作用。在國家的支持與鼓勵下，目前倡導(dǎo)學(xué)校與老師都需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念來建立起科學(xué)合理的教育資源與教育服務(wù)平臺，確保網(wǎng)絡(luò)化教育新模式的深化改革與發(fā)展。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的發(fā)展，能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛覆蓋，確保教育公共服務(wù)能夠探尋到合理突破的新方式，來促進(jìn)線上教育與線下教育之間的良好融合，從而綜合提升教學(xué)課堂的整體質(zhì)量與水平，讓廣大學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，也幫助更多的教師借鑒先進(jìn)經(jīng)驗來對自身展開深刻反思。

三、 教學(xué)策略

（一）網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練

教師只有自己先熟練掌握與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技能與信息技術(shù)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)資源的有效調(diào)配，從而保證教學(xué)計劃的順利進(jìn)行。實際上，網(wǎng)絡(luò)技能的訓(xùn)練與提升能夠大幅度地提升整體的教學(xué)效率，因為很多教師本身如果只會單純地應(yīng)用教學(xué)手段來落實知識體系內(nèi)容，不懂得借助工具與創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)手段來發(fā)展新的途徑，學(xué)生也就很難跳脫出教師圈定的思維范疇，或者嘗試著去主動學(xué)習(xí)與探索。教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的互相促進(jìn)，在師生之間發(fā)生的微妙變化是非常直接的，學(xué)生會觀察教師是否具備應(yīng)變能力，在處理事務(wù)上彼此之間對對方都會察言觀色，而在這個過程中就已經(jīng)實現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生面對的是系統(tǒng)化且枯燥乏味的課本，而教師則面對的是日新月異的網(wǎng)絡(luò)技能知識的學(xué)習(xí)，無論是從信息搜集的精度與質(zhì)量層面來進(jìn)行考慮，還是幫助教師更好地針對資料整合內(nèi)容展開應(yīng)用，都可以進(jìn)一步地促進(jìn)教師實現(xiàn)教學(xué)能力的進(jìn)階。所以教師在日常工作中要能夠虛心接受有關(guān)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)知識技術(shù)的訓(xùn)練，例如PPT制作、PS、繪畫、微課制作方式等內(nèi)容都需要教師利用業(yè)余時間來進(jìn)行補(bǔ)充與實踐。

授課過程中倘若臨時出現(xiàn)硬件設(shè)備的故障問題，在大多數(shù)情況下只要教師具備一定專業(yè)水平的計算機(jī)應(yīng)用知識都能夠做到及時的處理，從而保證課程的流暢性，如果出現(xiàn)自己的課件與學(xué)校計算機(jī)之間存在不適配的情況，教師也需要能夠按照實際情況來進(jìn)行改善。網(wǎng)絡(luò)技能的提升，能夠幫助教師在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的過程中解決許多瑣碎而繁雜的問題，實現(xiàn)教育效率與質(zhì)量的提升。

（二）微課教學(xué)的應(yīng)用

微課教學(xué)與日常的課堂授課是具有區(qū)別的，相對而言其所運(yùn)用的時間更短且更加具有針對性，在短期內(nèi)也能夠在一定程度上保證學(xué)生的注意力集中，同時并不限制時間與空間，從而有效地提升整體的教學(xué)效率與質(zhì)量水平。對于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，能夠為微課提供更大的發(fā)揮空間，原本的課堂要求學(xué)生與教師共聚一堂，而通過微課的應(yīng)用，也就真正地讓教師實現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生按需學(xué)習(xí)的模式。

比如，在針對磁場這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，很多學(xué)生對于洛倫茲力的作用與性質(zhì)會產(chǎn)生理解上的困難，在課上的實驗過程中對知識也沒有實現(xiàn)完整的吸收。這時候就可以在微課當(dāng)中對相關(guān)的演示實驗進(jìn)行錄制展示。準(zhǔn)備一個抽成真空的電子射線管，將其放置于U形磁鐵陰陽極當(dāng)中，在視頻中讓學(xué)生觀測到，從陰極發(fā)射出來的電子束，在陰極與陽極之間的高電壓作用下，能夠轟擊到長條形的熒光屏上發(fā)出熒光，從而展示出電子束運(yùn)動的痕跡。經(jīng)由實驗結(jié)果讓學(xué)生認(rèn)知到，電子束本身是沿著直線前進(jìn)的，如果把射線管放在蹄形磁鐵的兩極間，熒光頻上的電子束的流動軌跡就會發(fā)生變化，綜合上述實驗現(xiàn)象就可以表明運(yùn)動電荷有受到磁場力的作用。很明顯，通過微課視頻，能夠幫助學(xué)生在不理解的知識點(diǎn)上突破自己，并且做到查缺補(bǔ)漏，極大地節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

（三）教學(xué)情境

對于互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂形式發(fā)展，需要始終堅持多樣化的課堂情境拓展，在課件當(dāng)中更多地融入圖片、聲音以及動畫等內(nèi)容，從而保證課程內(nèi)容的豐富性與生動性。融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念始終都是為了能夠讓課堂變得更加有趣，而不是讓師生陷入另外一種枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。為了能夠幫助學(xué)生針對物理知識進(jìn)行有效梳理，教師需要綜合應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)流程來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與觀察，從而確保學(xué)生能夠針對物理問題提出自己的見解。例如，在摩擦力的相關(guān)章節(jié)，就可以將生活中的常見情景作為應(yīng)用來幫助學(xué)生理解摩擦力的抽象應(yīng)用。

（四）以學(xué)生為主體

讓學(xué)生成為主體，是唯一能夠保證學(xué)生在課堂上持續(xù)主動思考與學(xué)習(xí)的途徑。教師要讓學(xué)生學(xué)會在課前應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段來實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深入探索，從多方角度來對接下來需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有這樣才能夠在課堂上確保學(xué)生與教師之間的互動性。實際上，很多學(xué)生都很喜歡主動去探知生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象，并且從中找到與物理知識之間的連接點(diǎn)，但是教師對此卻缺乏主動啟發(fā)手段的應(yīng)用，對于學(xué)生提問能力與分析能力的提升，同樣也可以進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)水平。

例如，為了激發(fā)學(xué)生主動思考的欲望，教師可以在課上向?qū)W生提出一個問題：倘若兩個黑箱當(dāng)中各有一個物體，它的形狀可能是長方體、圓柱體，也可能是球性與圓錐體，如果大家在不打開箱子的情況下要怎么去判斷這個物體的形狀？這個時候一定會引起學(xué)生廣泛而熱烈的討論。在學(xué)生百思不得解的狀態(tài)下再由教師引入正確答案，就能夠讓學(xué)生印象深刻。實際上，通過偏振片的裝置，預(yù)先將兩個偏振片的偏振化方向調(diào)整到一直的狀態(tài)，讓其與黑箱的矩形固定板長邊呈現(xiàn)出45°角，那么在兩個偏振片疊放到一起之后，他們的偏振化方向平行，就可以看到亮的視場，他們的偏振化方向是垂直的，就可以看到暗的視場，根據(jù)該項要素就能夠基本判斷出兩個黑箱當(dāng)中各自物體的形狀。之后也可以讓學(xué)生自行針對實驗進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的神奇之處。

其實在這種能夠突出學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)模式下，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，同樣也能夠進(jìn)一步地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考的水平，讓學(xué)生更好地解決生活當(dāng)中的問題。

四、 結(jié)束語

高中階段的物理知識體系強(qiáng)調(diào)概念、理論以及實踐之間的綜合性，針對定理與事物現(xiàn)象之間的聯(lián)系上的表達(dá)往往比較晦澀難懂，學(xué)生短時間內(nèi)難以對此實現(xiàn)有效的理解，就會隨之產(chǎn)生畏懼心理。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，展開高中物理主題教學(xué)的目的就在于，幫助學(xué)生更好地理解枯燥單調(diào)的課本，并且將其中抽象且難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖解與視頻分析來促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，為學(xué)生今后的全面素質(zhì)提升打下扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王政，廣西壯族自治區(qū)玉林市，廣西博白縣第三高級中學(xué)。