SPOC平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)聽力課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)分析

袁愛紅

摘 要：現(xiàn)階段，在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及綜合國(guó)力的提升，英語(yǔ)逐漸成為人們適應(yīng)社會(huì)的必備技能。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的基地，其英語(yǔ)教學(xué)逐漸成為重點(diǎn)人才培養(yǎng)內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)忽略了“聽”這一方面，因此導(dǎo)致學(xué)生即使具備一定量的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，也很難真正做到進(jìn)行流暢地英語(yǔ)交流活動(dòng)。本文以SPOC平臺(tái)以及翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，探究提升大學(xué)聽力課程教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

關(guān)鍵詞：SPOC平臺(tái);高校英語(yǔ)聽力課程;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，聽、說、讀、寫是每個(gè)人所必備的基本素質(zhì)。聽力作為語(yǔ)言輸入的最基本以及最主要的渠道，同時(shí)也是進(jìn)行溝通交流的重要過程?，F(xiàn)階段，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式基本是以教師教授單詞句子的讀法、播放錄音以及通過原文視頻的方式進(jìn)行，這一模式的局限性是忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，導(dǎo)致課堂質(zhì)量和效率低下，也沒有產(chǎn)生較好的聽力教學(xué)效果。在SPOC平臺(tái)以及翻轉(zhuǎn)課堂的作用下，將學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)造靈活生動(dòng)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升英語(yǔ)聽力教學(xué)課堂的質(zhì)量效率。

一、理論概述

（一）SPOC平臺(tái)

SPOC，是Small Private Online Course的縮寫，是指小規(guī)模限制性的在線課程。最先提出SPOC平臺(tái)這一概念并將其投入實(shí)際應(yīng)用的是阿曼德·?？怂菇淌冢瑏碜约又荽髮W(xué)伯克利分校。Small和Private是與MOOC中的Massive以及Open兩個(gè)單詞比較得來的，其中Small則是對(duì)SPOC平臺(tái)的課程規(guī)模進(jìn)行了限制，其課堂人數(shù)基本控制在幾十人到幾百人之間;而Private則是指能夠參加SPOC平臺(tái)課堂學(xué)生的條件限制，只有達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)和要求的學(xué)生才能夠進(jìn)入到SPOC平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)中[1]。

利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，其最大的優(yōu)勢(shì)就是以學(xué)生為課堂主體，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，增強(qiáng)教學(xué)課堂的互動(dòng)性建設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)還尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異。在SPOC平臺(tái)基礎(chǔ)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。與MOOC相比，二者的作用存在互補(bǔ)性，SPOC平臺(tái)能夠?qū)⑾冗M(jìn)的、豐富的教學(xué)資源與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進(jìn)行結(jié)合，不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，還符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，使課堂基礎(chǔ)教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也可以被叫做顛倒課堂。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂的主體進(jìn)行了顛倒，從傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育觀念。教師從課堂“統(tǒng)治者”的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、合作者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的個(gè)性化差異受到了重視，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生之間的溝通協(xié)作精神。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成課程的預(yù)習(xí);在課堂中進(jìn)行作業(yè)的解惑、團(tuán)隊(duì)之間的探究以及彼此之間的互動(dòng)溝通等。翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新型的教學(xué)模式不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的主體，同時(shí)也是信息數(shù)字化時(shí)代下教學(xué)模式創(chuàng)新的體現(xiàn)。

二、高校英語(yǔ)聽力課程現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱

雖然英語(yǔ)課程為貫穿在人們學(xué)習(xí)生活中的必備課程之一，但是在大學(xué)課堂中仍然存在部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，而在這一因素的影響之下學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)聽力能力水平的提升，進(jìn)而阻礙了聽力課程教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，是學(xué)生的詞匯量不夠豐富，因此在進(jìn)行聽力練習(xí)的過程中會(huì)被許多生詞阻礙了理解的腳步，因此也聽不懂聽力材料的具體內(nèi)容;其次，對(duì)發(fā)音技巧掌握不牢，在英語(yǔ)發(fā)音中許多單詞發(fā)音相似但意思完全不同，學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的技巧沒有熟練地掌握，那么在進(jìn)行聽力理解時(shí)也達(dá)不到預(yù)期的聽力效果[2]。

（二）對(duì)英語(yǔ)聽力課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂是以教師為主體，其基本教學(xué)方法是以課程教材以及錄音材料作為教學(xué)輔助工具來進(jìn)行英語(yǔ)聽力課程的教學(xué)，通過要求學(xué)生進(jìn)行多次反復(fù)地聽、寫和練習(xí)，然后進(jìn)行一定數(shù)量題目的積累，達(dá)到提升學(xué)生聽力能力的目的。但是，聽力本身就是一種沒有具體參照物進(jìn)行參考學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生本身對(duì)于聽力學(xué)習(xí)就懷有恐懼和畏難的心理，在枯燥的訓(xùn)練之下，學(xué)生基本喪失了對(duì)于英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的興趣，其上課目的是為了完成教師布置的任務(wù)而不是為了提升自身的英語(yǔ)水平，使得教師的培養(yǎng)目標(biāo)扭曲，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）東西方文化的差異

文化與語(yǔ)言是能夠相通的，也可以說文化是語(yǔ)言的前提，而語(yǔ)言是文化的表達(dá)。與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中之所以不會(huì)有太大的困難，是因?yàn)閷W(xué)生本身從小生長(zhǎng)在漢語(yǔ)語(yǔ)言所代表的文化之中，而大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谄湮幕旧硎菦]有足夠的了解的。在高校的英語(yǔ)聽力課程的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)校和老師都忽視了文化傳播的重要性，學(xué)生即使能夠聽懂句子的意思，但是因?yàn)閷?duì)文化的不理解，因此也不能夠體會(huì)其深層次的內(nèi)涵，尤其體現(xiàn)在當(dāng)聽力材料內(nèi)容涉及到西方文化背景以及社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說更是一頭霧水。

三、以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂本身將課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，從根本上尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異。同時(shí)，搭建SPOC平臺(tái)，教師利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)，將課程資源進(jìn)行共享，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。在課堂中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，組織學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，拉近教師與學(xué)生之間的距離，提升課堂的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課后，學(xué)生能夠利用SPOC平臺(tái)的課程資源實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，加深對(duì)聽力資料的理解，通過反復(fù)練習(xí)提升自身的英語(yǔ)聽力能力水平。SPOC平臺(tái)的創(chuàng)建，也打破了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，使大學(xué)英語(yǔ)聽力課程變得靈活生動(dòng)，體現(xiàn)了目前新形勢(shì)下教學(xué)觀念的先進(jìn)性。

四、以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程中的實(shí)踐

（一）課前利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和自學(xué)

課前利用SPOC平臺(tái)的自學(xué)階段是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，將教學(xué)資源與內(nèi)容上傳至SPOC平臺(tái)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主下載學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)資源的選擇上，不一定局限于完全的音頻材料，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上傳有關(guān)于文化背景的視頻原聲內(nèi)容，學(xué)生在了解文化背景知識(shí)的同時(shí)，也能夠在一定程度上提升英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)聽力能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，在SPOC平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)根據(jù)習(xí)題的反饋，教師能夠更好地把握課堂教學(xué)重點(diǎn)[4]。而學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過程中若是遇到困難或是不理解的知識(shí)點(diǎn)，也能夠在SPOC平臺(tái)的答疑區(qū)向教師進(jìn)行實(shí)時(shí)提問，打破了時(shí)間和空間的局限性，提升了學(xué)習(xí)效率。

（二）課中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式增強(qiáng)互動(dòng)性

學(xué)生在課前利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)以后，對(duì)于課程所學(xué)的內(nèi)容有了基本的掌握，因此在課堂上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“灌輸式”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流討論。舉例來說，教師按照班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平將其劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組5—7人左右，根據(jù)課程內(nèi)容以及在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組內(nèi)部的討論[5]。同學(xué)之間通過相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識(shí)。在小組討論結(jié)束以后，每個(gè)小組選出代表向全班分享討論結(jié)果，或者是提出在討論過程中仍然沒有解決的難題。而教師在課堂中所扮演的角色除了是小組討論的組織者以外，還應(yīng)該針對(duì)課前預(yù)習(xí)練習(xí)的反饋情況以及學(xué)生課堂中所提出的問題進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生答疑解惑。在這個(gè)過程中，教師通過營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，能夠有效消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力課程的畏難和緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）課后利用SPOC平臺(tái)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固

目前，在許多高校英語(yǔ)聽力課程教學(xué)中，許多學(xué)生在課后不會(huì)對(duì)課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，久而久之并不能對(duì)自身的聽力能力進(jìn)行提升。教師可以利用SPOC平臺(tái)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，在課后上傳復(fù)習(xí)資源以及練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主鞏固學(xué)習(xí)。通過練習(xí)題學(xué)生能夠?qū)ψ约褐R(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行測(cè)試，找出自己存在的不足;教師也能夠根據(jù)課堂練習(xí)的反饋情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)基本的了解，若是問題比較集中教師在下一次課堂進(jìn)行的時(shí)候可以進(jìn)行統(tǒng)一講解[6]。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“線上+線下”的有效結(jié)合，創(chuàng)新傳統(tǒng)高校英語(yǔ)聽力課堂模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)文化儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建生動(dòng)和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)出了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的創(chuàng)新課堂的教學(xué)理念，提升了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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