心理劇在公安院校心理健康教育中的應(yīng)用探索

鐵道警察學(xué)院，河南 鄭州 450053

公安院校作為培養(yǎng)公安后備人才的主渠道，警務(wù)理論和實(shí)戰(zhàn)研究的重要平臺(tái)，在推進(jìn)公安隊(duì)伍革命化、正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，推動(dòng)公安工作現(xiàn)代化進(jìn)程中肩負(fù)著重要使命，其教育質(zhì)量對(duì)未來公安隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展具有重要作用。為了進(jìn)一步完善教育模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，滿足科學(xué)發(fā)展的需要，是公安院校亟待解決的重大問題。中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出，要把心理健康教育作為大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，作為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要途徑和手段［1］。公安院校大學(xué)生心理健康教育問題在當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育體系中既普通又特殊，其在理論上應(yīng)當(dāng)遵循大學(xué)生心理健康教育的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，但由于公安院校在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與管理方式上的特殊性，使得公安院校在學(xué)生的日常心理健康教育工作中，既要滿足大學(xué)生心理健康教育的一般要求，又要有所側(cè)重。根據(jù)公安院校學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地提高心理健康教育工作的實(shí)效性、靈活性與針對(duì)性、提高校內(nèi)心理教育工作的個(gè)別化矯治水平，為國家培養(yǎng)合格的警用人才［2］。

一、公安院校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

由于公安工作的特殊性，公安民警需要直面社會(huì)陰暗面，偵破案件、流血犧牲、化解矛盾、一方維穩(wěn)是公安院校學(xué)生在走上公安崗位之后必須面對(duì)的工作常態(tài)，公安民警需要比普通職業(yè)承擔(dān)更多的心理壓力，這就要求心理抗壓能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練必須越早開始越好。公安院校一直重視學(xué)生的心理健康教育，通常在入學(xué)時(shí)就會(huì)進(jìn)行新生心理問題篩查，建立個(gè)人的心理健康情況檔案。對(duì)于有心理問題的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)防和診治，其他學(xué)生則定期進(jìn)行心理健康情況調(diào)查，隨時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。日常間開展團(tuán)體咨詢與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，成立心理社團(tuán)，盡量為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的場(chǎng)地與方式。

但從整體上看，公安院校的心理健康教育還存在一些問題。由于公安院校單位考試有專業(yè)與名額的限制，許多心理專業(yè)的人才不能大批量進(jìn)入公安院校工作，所以大多數(shù)公安院校還未形成專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，部分學(xué)校即使設(shè)立了心理健康中心，卻缺乏專職或兼職的心理咨詢?nèi)藛T。再加上公安院校嚴(yán)格的警務(wù)化管理，要求學(xué)生服裝統(tǒng)一、內(nèi)務(wù)統(tǒng)一、行動(dòng)和思想上統(tǒng)一，許多新生在未形成高度的服從意識(shí)之前，心中郁結(jié)無法及時(shí)排解［3］。除了共性問題之外，學(xué)生由于家庭背景、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力的不同還會(huì)有差異化的個(gè)人問題。有相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)多所公安院校進(jìn)行研究后的結(jié)果顯示，公安院校學(xué)生總體心理素質(zhì)較好，但仍存在較多心理適應(yīng)不良的問題。

二、心理劇的內(nèi)涵

國外心理劇起步早，發(fā)展快，目前已成為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化、成熟化的心理健康教育方式。但心理劇進(jìn)入我國較晚，目前普通高?；径家烟幱谔剿麟A段，但公安院校引入較少。心理劇讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下更直接地體驗(yàn)自己或他人的內(nèi)心壓力，以此來達(dá)到紓解負(fù)面情緒的目的。公安院校的心理健康教育工作也可以考慮從新的角度即心理劇進(jìn)行應(yīng)用探索。

（一）心理劇的由來

二十世紀(jì)的精神病學(xué)家雅各布·莫雷諾，在1900 年代初期提出了心理?。╬sychodrama）的概念，這種方法的產(chǎn)生源于他對(duì)集體治療方法重要性的認(rèn)知，以及其對(duì)哲學(xué)和戲劇的興趣，并于1921 年舉辦了第一次課程。心理劇適用于家庭問題治療、夫妻問題治療、學(xué)?；蛏鐣?huì)小組問題討論等。在1930 年代后期，他建立了一個(gè)設(shè)有治療劇院的醫(yī)院，在這個(gè)醫(yī)院里，心理劇療法作為一種治療手段來服務(wù)病人。1942 年，他建立了美國團(tuán)體心理療法和心理劇療法協(xié)會(huì)，此后心理劇療法開始在世界上流行起來。

20 世界80 年代該療法開始在我國出現(xiàn)，在心理劇的基礎(chǔ)上演變?yōu)樾@心理情景劇，在2003 年左右由石紅等人引入國內(nèi)高校［4］。校園心理情景劇主要以大學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)生活、情感體驗(yàn)與就業(yè)指導(dǎo)等問題為創(chuàng)作點(diǎn)，旨在通過劇本創(chuàng)作與自我演出體驗(yàn)提高學(xué)生的心理承壓能力，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）心理劇的目的

莫雷諾把心理劇描述為“通過戲劇性的方法來科學(xué)地探索內(nèi)心的真相”。該方法以創(chuàng)造力、自發(fā)性為原則，結(jié)合社會(huì)計(jì)量學(xué)、群體動(dòng)力學(xué)和角色理論，來喚起治療對(duì)象的認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)，并通過更好地了解他們生活中的角色、與人互動(dòng)的方式，體驗(yàn)其帶來的挑戰(zhàn)或限制其生活變化的事物，來獲得新的認(rèn)識(shí)。參與者可通過游戲、音樂、繪畫等方式，設(shè)身處地的在表演中感受或重新體驗(yàn)自己與他人（過去、現(xiàn)在以及將來）的思想狀態(tài)、情緒想法、人際關(guān)系、甚至是夢(mèng)境。

（三）心理劇的治療方法

心理劇通常以每周一次的小組治療形式進(jìn)行，大概由8 至12 名成員組成，時(shí)長為90 分鐘至兩小時(shí)。每個(gè)心理劇集中于一個(gè)人的生活狀況，小組成員根據(jù)需要扮演不同的角色。小組治療通常由三個(gè)階段組成：熱身階段、表演階段和分享階段。通過角色扮演和對(duì)表演的思考，主角和其他參與者可以更直觀地洞悉過去的問題、當(dāng)前的挑戰(zhàn)和未來的可能性。

（四）心理劇在公安院校心理健康教育中的意義

國內(nèi)高校關(guān)于情景劇的探索目前還處于發(fā)展初期，并未形成完整的體系。公安院校在進(jìn)行心理劇的探索時(shí)，一方面可以聚焦大學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、生活、戀愛等常見問題，另一方面可以關(guān)注公安民警這種特殊職業(yè)帶來的就業(yè)相關(guān)問題。有基于多所公安院校大學(xué)生的心理問題研究表明，公安院校學(xué)生普遍認(rèn)為自己的職業(yè)選擇，工作適應(yīng)障礙體驗(yàn)較少，我們可以針對(duì)這些特殊的心理疑惑以心理劇的形式為公安院校學(xué)生提供不一樣的心理指導(dǎo)。

1.以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，都不應(yīng)該是學(xué)生被動(dòng)接收，學(xué)生應(yīng)積極探索，主動(dòng)思考，教師作為傳達(dá)知識(shí)的中介起引導(dǎo)作用才是一個(gè)理想的教學(xué)模式。在心理劇治療中，學(xué)生作為主體，依據(jù)自己在生活中遇到的問題，將自身的焦慮和困惑寫進(jìn)劇本中。選出那些需要心理援助的學(xué)生優(yōu)先作為演員，教師根據(jù)學(xué)生們提供的劇本對(duì)照各個(gè)同學(xué)的問題進(jìn)行角色安排。沒有心理異常的同學(xué)也可以參演或者作為觀眾觀察劇本人物所處的環(huán)境與個(gè)人經(jīng)歷，感受這些人物的動(dòng)機(jī)、感情與心態(tài)變化。學(xué)生自愿參與到心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生的認(rèn)知與情感有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“自我教育”。

2.以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主要形式

學(xué)生依據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、自身的心理與疑惑、校園生活的挫折、家庭生活的摩擦、未來就業(yè)工作適應(yīng)障礙等問題對(duì)劇本進(jìn)行創(chuàng)作與改編之后，就要全身心投入進(jìn)舞臺(tái)表演中，相信同伴，摒棄“面子”，用心體驗(yàn)劇本中的“自我”與“他人”的內(nèi)心世界。在表演的過程中，教師可在中間做一些點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)之后繼續(xù)進(jìn)行表演，直至最終對(duì)自己的心理疑惑有所幫助。在整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師要注意觀察學(xué)生們的情況，及時(shí)總結(jié)與把握教學(xué)進(jìn)程。

3.以實(shí)效性為教學(xué)目標(biāo)

心理劇的演出不是簡單地讓學(xué)生演完就結(jié)束教學(xué)，從劇本的設(shè)計(jì)到表演的實(shí)施，再到最后的分享，整個(gè)教學(xué)過程都由教師整體把控。對(duì)劇本的解讀要與心理學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密連接，要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、實(shí)際需求與認(rèn)知水平。在最后的分享階段，教師要及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處理，對(duì)已經(jīng)暴露出來的感覺、情感的消化與引導(dǎo)，將對(duì)后期學(xué)生們的心態(tài)轉(zhuǎn)變帶來重要影響。要讓學(xué)生明白心理劇的目的是在表演中學(xué)習(xí)與治愈心理問題，而不是在玩。表演結(jié)束后要讓同學(xué)們將自我情感體驗(yàn)升華為知識(shí)的應(yīng)用，也對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)掌握度提出了相當(dāng)大的考驗(yàn)。