以實(shí)踐為核心的法律碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究*

陳 穎 劉 力

湖南師范大學(xué)法學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081

我國(guó)法律碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、高層次法律職業(yè)人才。法律碩士教育不僅是專業(yè)學(xué)位教育，也是研究生層次的教育，更是法律職業(yè)精英教育，它重視的是培養(yǎng)學(xué)生的“法律知識(shí)和基礎(chǔ)理論、法律職業(yè)所特有的思維方式和判斷解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練，以及運(yùn)用法律資源獲取法律信息的技巧等。”［1］但是隨著法律碩士招生單位擴(kuò)增和法律碩士招生擴(kuò)招，帶來(lái)了法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的負(fù)效應(yīng)，讓高校開(kāi)始審視自身在培養(yǎng)理念、招生制度、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的各種各樣的問(wèn)題。［2］

一、目前我國(guó)法律碩士培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

復(fù)合型、應(yīng)用型人才是法律碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。復(fù)合型人才既區(qū)別于專才也和通才不同，強(qiáng)調(diào)以主專業(yè)為骨干，其他相關(guān)技能相互協(xié)調(diào)，共同作用。［3］要求有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面，并將其有機(jī)融合的能力。而當(dāng)下全日制法律碩士的培養(yǎng)同本科通才式教育并無(wú)二異，仍多采用課堂教學(xué)模式，專業(yè)知識(shí)和科研能力卻又不如“術(shù)業(yè)有專攻”的法學(xué)碩士，這種高不成低不就的尷尬處境與法律碩士專業(yè)學(xué)位制度創(chuàng)立的初衷背道而馳。

（二）課程設(shè)置單一，缺乏特色與實(shí)用性

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，無(wú)法體現(xiàn)法律碩士相較于本科學(xué)生的層次優(yōu)勢(shì)；其次，理論類課程占比過(guò)高并且實(shí)踐類課程單一；另外，課程設(shè)置泛化，缺乏各個(gè)高校特色，尤其課程間銜接機(jī)械化，導(dǎo)致缺乏實(shí)用性，與培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背離。

（三）教學(xué)組織形式過(guò)于傳統(tǒng)

教師講授基本知識(shí)的教學(xué)方式依然是主流，個(gè)別采取專題式討論的方式，一些對(duì)學(xué)生法律專業(yè)技能、實(shí)務(wù)技能有幫助的教學(xué)方法鮮少。傳統(tǒng)教授式教學(xué)滿堂灌的劣勢(shì)明顯，學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生間缺乏有效互動(dòng)，即便是討論式教學(xué)，模式化明顯，并不能充分實(shí)現(xiàn)其交流意義。既無(wú)法提高學(xué)生的法律實(shí)務(wù)技能，又不能到達(dá)法學(xué)碩士的研究層次。

（四）師資力量與培養(yǎng)目標(biāo)不配套

一支擁有豐富實(shí)務(wù)能力高素質(zhì)法律碩士教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是當(dāng)代設(shè)有法律碩士專業(yè)的高校普遍缺少的。另外，實(shí)行校內(nèi)外導(dǎo)師合作指導(dǎo)法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”也是當(dāng)代高校采取的一種培養(yǎng)制度，但是由于學(xué)生與校外導(dǎo)師聯(lián)系困難、校外導(dǎo)師不穩(wěn)定等問(wèn)題層出不窮，普遍建設(shè)不佳，達(dá)不到預(yù)設(shè)效果。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式形式大過(guò)實(shí)質(zhì)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核和對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。首先，關(guān)于對(duì)法律碩士的考核主要有兩大問(wèn)題：一是考核方式單調(diào)，以課堂表現(xiàn)與閉卷考試的綜合考察方式為主，以完成課程論文的考察方式為輔的考核方式；二是法律碩士學(xué)位論文要求過(guò)低，流于形式，法律碩士課程設(shè)置泛化同樣影響了法律碩士學(xué)生選題和寫作的能力。其次，關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估同樣存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控表面化，甚至沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)過(guò)程不透明。

二、以實(shí)踐能力為核心的“五個(gè)一”的法律碩士人才培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐

筆者所在的湖南師范大學(xué)針對(duì)以上問(wèn)題，緊密圍繞法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，按照以實(shí)踐能力為核心、強(qiáng)調(diào)法律運(yùn)用與法律倫理，從實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)到學(xué)生自我反思再到實(shí)踐基地操作的“一點(diǎn)二面三階段”的培養(yǎng)思路，形成了“力爭(zhēng)每一個(gè)法律碩士都參加一次實(shí)務(wù)課、組織一次論壇、走進(jìn)一次賽場(chǎng)、擔(dān)任一次助理”的“五個(gè)一”的法律碩士人才培養(yǎng)體系。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐課程

首先，強(qiáng)化法律碩士培養(yǎng)方案的實(shí)踐性屬性。湖南師范大學(xué)法律碩士培養(yǎng)方案以職業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置司法法務(wù)、政府法務(wù)、國(guó)際法務(wù)、民商法務(wù)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)法務(wù)等方向班和行業(yè)班，強(qiáng)化分類培養(yǎng)。

其次，突出學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性要求。要求法律碩士學(xué)位論文應(yīng)以法律實(shí)務(wù)研究為主要內(nèi)容，提倡采用案例分析（針對(duì)同一主題的三個(gè)以上相關(guān)案件進(jìn)行研究分析）、研究報(bào)告、專項(xiàng)調(diào)查等，而且制作了《湖南師范大學(xué)法律碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)閱書(shū)》，分別列出了研究性論文、案例分析和調(diào)研報(bào)告類論文評(píng)價(jià)參考指標(biāo)暨權(quán)重。

再次，開(kāi)設(shè)了司法實(shí)務(wù)技能課程。法律碩士單獨(dú)開(kāi)設(shè)了司法實(shí)務(wù)技能課程，將其納入到法律碩士必修課程，并成立了司法實(shí)務(wù)技能課程教學(xué)中心。該課程注重教學(xué)互動(dòng)，采取小班教學(xué)方式，每一個(gè)模塊都制定了相應(yīng)的教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱和課程簡(jiǎn)介，聘請(qǐng)了20多位校外實(shí)務(wù)部門（包括法院、檢察院、仲裁機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所、大中型企業(yè)等）經(jīng)驗(yàn)突出、熱心公益者擔(dān)任授課老師。

（二）重視法律職業(yè)倫理提升，鼓勵(lì)學(xué)生組織法律碩士論壇

法律職業(yè)倫理課程的上課方式采取的是講座形式，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，校外導(dǎo)師以生動(dòng)的案例來(lái)強(qiáng)調(diào)法律職業(yè)倫理的重要性，并以此為基礎(chǔ)由法律碩士學(xué)生自主舉辦了專題論壇—“法律碩士論壇”，法碩論壇為品牌學(xué)術(shù)活動(dòng)，由法學(xué)院學(xué)生自由選擇授課主題，并在學(xué)院的幫助下聘請(qǐng)校外實(shí)踐性法律人才圍繞學(xué)生所提出的一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研討，旨在提高法碩全體同學(xué)的法律素養(yǎng)，豐富同學(xué)們的專業(yè)知識(shí)。

（三）倡導(dǎo)“以賽代練”，鼓勵(lì)學(xué)生自我教育

“以賽代練”是“五個(gè)一”法律人才培養(yǎng)體系中“走進(jìn)一次賽場(chǎng)”的具體實(shí)現(xiàn)途徑，通過(guò)舉辦比賽能夠進(jìn)一步營(yíng)造同學(xué)之間競(jìng)技?xì)夥?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，變被動(dòng)接受填鴨為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷有充實(shí)自己的動(dòng)力。通過(guò)不同的比賽，將課堂上學(xué)到的書(shū)本、法條知識(shí)與司法實(shí)務(wù)聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，將相關(guān)法律知識(shí)運(yùn)用其中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為司法工作的技能，我們把握法律碩士培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)法律碩士的應(yīng)用型、實(shí)踐性特點(diǎn)，構(gòu)建了以法律操作為核心的三位一體的競(jìng)賽“法律文書(shū)大賽”、“案例分析大賽”、“模擬法庭大賽”，旨在通過(guò)以賽促學(xué)、以學(xué)促用、以用促改的形式促進(jìn)學(xué)生在競(jìng)賽中得到提高。

（四）實(shí)施“法律助理聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃”

“法律助理聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃”是“擔(dān)任一次法律助理”的具體保障，法學(xué)院與法院、檢察院、律師事務(wù)所等簽訂了合作協(xié)議書(shū)，聯(lián)合實(shí)施“法律助理聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃”，其中包括了“法官助理聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃”、“檢察官助理聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃”、“仲裁秘書(shū)助理聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃”、“律師助理聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃”，按照學(xué)生的意愿，參加不同的培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行不同的實(shí)踐。學(xué)院與實(shí)習(xí)基地分別成立相應(yīng)的工作指導(dǎo)委員，并為每一個(gè)實(shí)習(xí)基地都配備了校內(nèi)老師，負(fù)責(zé)和校外老師進(jìn)行對(duì)接，聯(lián)合培養(yǎng)，一方面學(xué)生能夠熟悉司法實(shí)務(wù)部門的工作過(guò)程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，迅速實(shí)現(xiàn)從法律操作的菜鳥(niǎo)到老手的轉(zhuǎn)變，為社會(huì)培養(yǎng)一大批上手快、業(yè)務(wù)強(qiáng)的法律實(shí)踐人才，另一方面能夠極大地增強(qiáng)司法機(jī)關(guān)參與法學(xué)專業(yè)教學(xué)的積極性和責(zé)任感。這是互惠雙贏的教育合作。

湖南師范大學(xué)以實(shí)踐能力為核心的“五個(gè)一”法律碩士人才培養(yǎng)體系經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，取得了一定的成效，培養(yǎng)質(zhì)量獲得學(xué)校與社會(huì)的一致認(rèn)可，多數(shù)畢業(yè)生從事了跨行業(yè)的法律服務(wù)工作，用人單位較為滿意。但由于運(yùn)行時(shí)間尚短，還需要與各院校交流，逐步完善。