如何把握小學音樂課堂的教學語言

袁啟芹

課堂本身就是一種對話，無論是在具體互動的時候還是在教師主講的時候;也不管是言語的對話，還是眼神對話乃至是身體語言的對話都必須是心與心的對話。我們要時刻關(guān)注學生，知道他們在想什么，他們滿意不滿意，他們有什么需要？通過這次音樂優(yōu)質(zhì)課比賽，我覺得老師要隨時把握課堂中的語言藝術(shù)。

一、闡述性語言的把握

教師在課堂中闡述時要字正腔圓、重點突出、語速語調(diào)合理安排。闡述語言的性質(zhì)不能是“我講了”而是要“講得學生懂了”，既然上課是一種交流，那么請滿足我們的交流對象——學生的需要。

闡述性語言不能脫離實效性和藝術(shù)性，實效性就是講得學生明白，藝術(shù)性就是講得學生喜歡聽。即使是知識點的教學也需要得到學生的共鳴，也就是他們由衷會意的眼神、微笑或其他的反應。但如果是：一直高調(diào)加上快語速就等于煩躁，學生理解率也低;保持高調(diào)加上慢速或中速就等于審美疲勞，學生出現(xiàn)不愿意聽的表情;始終低調(diào)再加上語速快或慢就是沉悶，學生情緒不佳，想要達到好的效果就應有抑揚頓挫的語速語調(diào)，師生的互動相比之下好得多，課堂的實效性也高。

一堂課猶如一首樂曲或一場演出，它需要一種情緒上的幅度，為了讓課堂后面的教學有空間，我們要智慧地安排鋪墊。假如一開始就過熱，后面將是持續(xù)不可收拾的升溫。這好比一首樂曲，如果一開始就選擇高分貝的音響，到了高潮部分只能發(fā)展為嗓音了。

二、疑問式語言的把握

當我們提出問題給學生思考時，問題的指向性要明確，問題的設置要對學生有意義。就如“你覺得這首歌曲美不美？”這個問題對學生而言可能會回答：“美”，那學生回答“不美”呢？老師又將如何收拾這個局面？其實這個問題老師可以設置成：你覺得這首歌曲美嗎？它美在哪里？這樣的問題能夠引起學生的思考。

疑問語言要注意語調(diào)，除了語言的主謂賓要明確外，句末語調(diào)要向上揚。這種語氣實質(zhì)上是給學生暗示一種思考的信號，每當收到這種信號時就會加強學生的參與思考和發(fā)言的意識。

疑問式語言語速要稍緩。這樣做能給學生提供更多的思考空間。我們上課時，有時為了爭取時間，急促地提出問題讓學生作答，其實這是事倍功半的，因為學生需要一個消化的過程。你的“趕”想，這種現(xiàn)象會形成壓抑的氣氛，會讓很多躍躍欲試的學生因為怕回答錯誤而不敢闡明觀點。這次的比賽讓我感受很深刻，過快的語速馬上傳遞給學生是急躁的情緒，寬松的氛圍沒有了，音樂的美也就不存在了，我們只是在進行著自己的教學環(huán)節(jié)而沒有關(guān)注到學生，交流的信息中斷后，需要花更多的時間去重新建立。

我們經(jīng)常變提問為設問，在提出問題后不等學生思考就急于給出答案，這樣做是否可以理解成剝奪了學生思考問題的權(quán)利？其實這不是我們的本意，只是我們當時急躁造成的。想要改變這種現(xiàn)狀，除了要克服急躁的情緒，還要學會等待和傾聽，并用交流性的語言來引導學生。

三、交流性語言的把握

交流性的語言主要用在引導學生思考問題上。在我們賽課時，最擔心的事提出的問題學生回答不上來，因為回答不上來了就成了生成的問題，教學從此轉(zhuǎn)向了引導，變成了解決生成問題的交流。生成問題是課堂上無法預測的，它除了考驗一個教師的應變能力，考驗一個教師的智慧以外，也考驗一個教師的交流能力。解決課堂上的生成問題最能看出一個教師的課堂駕馭能力，因此交流性的語言在課堂上是最重要的。

交流的思路要清晰、要分層，先要找到問題的核心，解決完一個問題再解決下一個問題，最后層層覆蓋直到學生已有經(jīng)驗時，可以試試用課堂交流三部曲——問答、選擇、判斷。這 其實是一種引導學生的應急思路，當學生回答不上來時就給出兩個或多個答案為判斷題，這樣我們的引導就變得簡單多了，交流也輕松多了，可以避免很多冷場的尷尬。雖然這樣做最終問題的答案也不是學生想出來的，但這可以教給他們一種思考的邏輯。

交流性的語言要親切。如我們在與學生探討問題時，要像跟你的朋友進行愉快的聊天一樣輕松，接受學生說出的各種觀點，最后教師可用導向性語言進行梳理。千萬不要忽略學生的存在，甚至是用刻意提高語調(diào)的辦法掩蓋他們的聲音。試想跟朋友聊天時你滔滔不絕地說個沒完，你的朋友還認為你在尊重他嗎？我們的課堂需要營造一種民主的氛圍，輕松的交流。并激發(fā)源源不斷的思路。課堂的交流語言要講完，它存活在正式的書面語與隨意的聊天語言的夾縫中，過度的嚴謹顯得太生硬，過度的自由變得太隨意，因此備課時我們需要好好設計。

四、鼓動性語言的把握

一堂課，需要有低、中、高的不同，假如永遠都是輕聲細語地，會讓學生審美疲勞，過度謹慎。按照他們的年齡，應該得到天性應有的釋放，哪怕是在嚴肅的課堂上。所以，當課堂進行到高潮部分，語調(diào)和音調(diào)都可以適當放開，也可以稍強勢一些，達到鼓舞學生激勵學生的目的。因為這時候你的情緒可以推動學生享受自己的釋放。

值得提醒的是，鼓動性語言所擺放的位置很關(guān)鍵。我們要清楚什么時候、什么樣的情況下需要什么樣的語言。合適令人舒適。熱情令人興奮，質(zhì)疑令人思考。如果我們一開始上課就用“猛火”，最后必然導致烤糊。鼓動的語言不能從頭至尾，否則就是濫用激情。在我們的課堂中，究竟什么時候是該鼓動的時候呢？通常在學生想要表現(xiàn)又不敢表現(xiàn)，缺乏自信的時候，激情燃燒的歲月就到了。

總之，新課程要求教學目標要體現(xiàn)在三個層面：情感目標、知識目標和能力目標。情感目標就是情感態(tài)度和價值觀，更多的是指教師本身對學生的影響。因此我們的身體語言和神態(tài)語言就是很好的課堂資源。恰到好處的美、自然自信地表露我們對所傳授的知識的愛，能夠化作無聲的語言，潛移默化地影響我們的學生追求品格的修煉和知識的獲得。