高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的探索與實(shí)踐

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無(wú)錫 214153）

近些年大學(xué)生就業(yè)話題成為社會(huì)各界的熱議焦點(diǎn)，但很多時(shí)候媒體關(guān)注的往往是學(xué)生有多少人就業(yè)了、平均工資多少、什么行業(yè)最受歡迎等細(xì)節(jié)；學(xué)校關(guān)注的是就業(yè)率等量化指標(biāo)；學(xué)生和家長(zhǎng)則更關(guān)心就業(yè)單位工資待遇和發(fā)展前景，在這個(gè)過程中很少有人關(guān)注這些畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展問題。職業(yè)發(fā)展階段理論認(rèn)為，職業(yè)的選擇是一個(gè)發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中,每一個(gè)步驟都與前后步驟有著密切的聯(lián)系，共同決定著未來(lái)職業(yè)的發(fā)展趨向[1]。對(duì)于社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)的就業(yè)當(dāng)然重要，但更重要的是學(xué)生能夠找到自己的職業(yè)發(fā)展方向，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)自身的人生理想，充分釋放自己的潛能，不斷適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，直到近些年各大院校才開始逐步重視起來(lái)，紛紛開設(shè)一些職業(yè)生涯教育課程。但在實(shí)際操作層面，很多職業(yè)生涯規(guī)劃教育停留在一般性的就業(yè)指導(dǎo)層面，教育的深度和廣度不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，有些方面還落后于就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展[2]。

（一）學(xué)生自我認(rèn)知存在偏差，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄

在我國(guó)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生十二年寒窗苦讀，都是為了畢其功于一役的高考。在這個(gè)過程中，學(xué)生被要求專心學(xué)習(xí)和高考有關(guān)的知識(shí)，所有的一切都圍繞著考上重點(diǎn)大學(xué)而運(yùn)行。這樣的環(huán)境導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)和缺陷、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的認(rèn)識(shí)不清，更別說(shuō)對(duì)今后職業(yè)方向的思考和規(guī)劃了。大部分學(xué)生對(duì)高考后選擇什么專業(yè)和如何填報(bào)志愿往往比較茫然，不知道自己適合什么專業(yè)，不知道自己想做什么工作。進(jìn)入大學(xué)后，正是由于對(duì)自我認(rèn)知的不足，學(xué)生容易對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展方向等產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，久而久之可能會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)喪失興趣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)更是無(wú)從談起。

（二）高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在認(rèn)識(shí)上誤區(qū),師資專業(yè)性不夠

近幾年黨和各級(jí)政府部門對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題給予了高度重視，國(guó)內(nèi)的各大高校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，并且開設(shè)了職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程。但職業(yè)生涯教育在國(guó)內(nèi)開展的時(shí)間較短，在規(guī)模、經(jīng)費(fèi)和人員隊(duì)伍等方面缺乏足夠的投入，在實(shí)際的操作層面還有很大的問題，效果還不盡如人意。

首先，表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，沒有認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育過程的始終[3]。大部分高校把職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)規(guī)劃，其目標(biāo)就是尋找最適合的職業(yè)，因此很多學(xué)校在設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的時(shí)候?qū)⑵浜?jiǎn)單地等同于就業(yè)指導(dǎo)課。

其次，認(rèn)識(shí)上的不足導(dǎo)致相關(guān)的教育內(nèi)容不夠系統(tǒng)、不完善。表現(xiàn)在：大多數(shù)課程都以介紹國(guó)家就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢(shì)、提出就業(yè)指導(dǎo)策略、擇業(yè)技巧的內(nèi)容為主；教授的形式以理論教育為主，沒有結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)開展形式活潑多樣的教學(xué)；課程的設(shè)置不盡合理，一、二年級(jí)課程安排較少，把課程大多安排在學(xué)生畢業(yè)求職前的階段，這種教育模式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)過程太短，沒有得到系統(tǒng)全面的教育指導(dǎo)；師資配備不夠?qū)I(yè)，從國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的過程來(lái)看，歐美高校對(duì)從事就業(yè)指導(dǎo)的人員的專業(yè)化水平及素質(zhì)有很高的要求，要求其具有心理學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)多個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，甚至還要有在公司企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。而目前在國(guó)內(nèi)大學(xué)里從事大學(xué)生職業(yè)生涯教育的師資主要是德育課的專職教師、輔導(dǎo)員和班主任，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、理論研究、就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面普遍有所欠缺，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往心有余而力不足；高校的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系還不完善，就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)雙選會(huì)、專家座談會(huì)等活動(dòng)有一定作用，但在持續(xù)性和深入性方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的工作實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì)是不斷發(fā)展前進(jìn)的，新思想、新技術(shù)、新材料等不斷涌現(xiàn)使得職業(yè)環(huán)境、職業(yè)條件、職業(yè)機(jī)會(huì)、職業(yè)前途等也處在動(dòng)態(tài)的調(diào)整中。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須不斷應(yīng)對(duì)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化，適應(yīng)學(xué)生的需要。

（一）從教育全程化角度完善課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性在于它的教育性，即它應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生的成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，應(yīng)該從大學(xué)起始階段就開始統(tǒng)籌規(guī)劃，要讓職業(yè)教育和指導(dǎo)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的作用不僅僅是幫助大學(xué)生找到合適的工作，更重要的是從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、樹立職業(yè)生涯目標(biāo)，成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，課程體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)與開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、培訓(xùn)和多層次的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的多元化培養(yǎng)，全面提升大學(xué)生職業(yè)能力[4]。課程內(nèi)容不僅要包括職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法，更要有系統(tǒng)性、實(shí)踐性、階段性和連續(xù)性，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提升學(xué)生的主動(dòng)性和參與性?？萍歼M(jìn)步和社會(huì)發(fā)展會(huì)對(duì)多個(gè)種類的職業(yè)前景產(chǎn)生影響，因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)做出相應(yīng)的修正和調(diào)整。

（二）根據(jù)實(shí)際情況分階段實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職院校的學(xué)制通常為三年，高職學(xué)生在大學(xué)的不同階段有不同的發(fā)展任務(wù)，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性，對(duì)不同階段教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，有計(jì)劃、分層次地安排職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。具體可以分以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1.大一進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)教育

大一新生某種意義上還不是一名真正的大學(xué)生，還處在大學(xué)生活的準(zhǔn)備與適應(yīng)階段。這一階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育中關(guān)鍵性的基礎(chǔ)工作就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，逐漸培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。職業(yè)生涯教育主張通過社會(huì)、學(xué)校的共同努力，幫助個(gè)人建立切合實(shí)際的自我觀念，并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯目標(biāo)的追尋達(dá)成與個(gè)人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)[5]?？梢酝ㄟ^ SWOT 法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析自我，對(duì)自身的性格、興趣、意志、思維方式、能力、缺點(diǎn)、責(zé)任、價(jià)值觀、品德等方面有一個(gè)全面充分的了解。通過分析自身的優(yōu)勢(shì)S（strengths）來(lái)了解自己曾經(jīng)做過什么，學(xué)會(huì)了什么，最成功的是什么；同時(shí)也要意識(shí)到自己還存在哪些劣勢(shì)W（weaknesses），例如性格弱點(diǎn)，以往的教訓(xùn)或經(jīng)歷中所表現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)和能力上的欠缺。個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，了解自己的職業(yè)性格、興趣和才能，從而在今后的生活中抓住機(jī)會(huì)O（opportunities），避開威脅T（threats）。針對(duì)高職學(xué)生開展的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃教育還應(yīng)當(dāng)立足于個(gè)人所學(xué)的專業(yè)，通過開展專業(yè)教育讓學(xué)生了解本專業(yè)背景、體系、內(nèi)容、發(fā)展前景，從而樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)主觀能動(dòng)性。這有助于學(xué)生了解本專業(yè)不同就業(yè)方向的社會(huì)需求情況、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)要求，從而逐步培養(yǎng)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹立積極且實(shí)際的職業(yè)理想，確定職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)，為將來(lái)立足社會(huì)、謀求發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.大二提升職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力

這一階段主要是在學(xué)生完成自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，逐步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，同時(shí)不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生了解職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)和事業(yè)之間有什么聯(lián)系，把握人才需求的類型，引導(dǎo)學(xué)生建立主動(dòng)參與社會(huì)上的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)?？梢詫⒙殬I(yè)生涯相關(guān)的理論課程與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生分析個(gè)性與職業(yè)之間的匹配度，形成正確的職業(yè)認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)能力培養(yǎng)，積極拓展自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成多方面的職業(yè)能力。開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試兼職、實(shí)習(xí)等工作，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，積累一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.大三適應(yīng)社會(huì)需求，開展就業(yè)實(shí)踐

三年級(jí)的高職學(xué)生完成了理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，即將踏上社會(huì)，如何擇業(yè)就業(yè)就是他們面臨的一個(gè)主要問題。這一階段的職業(yè)生涯教育應(yīng)該注重?fù)駱I(yè)觀和就業(yè)觀的教育。職業(yè)的選擇是一個(gè)發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，每一個(gè)步驟都與前后步驟有著密切的聯(lián)系，共同決定著未來(lái)職業(yè)的發(fā)展趨向[6]。隨著時(shí)代的發(fā)展，一個(gè)人的職業(yè)會(huì)在社會(huì)的高速發(fā)展中不斷變化調(diào)整，一個(gè)人一生中也會(huì)從事多種職業(yè)。因此，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生立足自身優(yōu)勢(shì)，從自身實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，積極適應(yīng)，主動(dòng)就業(yè)；響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和聰明才智，投入到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的熱潮中去。原有的就業(yè)指導(dǎo)課程中的就業(yè)技巧教育不能只限于理論講授，應(yīng)該開展多種多樣的互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提升溝通能力和求職技巧，通過采取組織學(xué)生參觀企業(yè)、與企業(yè)見面洽談交流、搭建校園就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、鼓勵(lì)學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)等一系列措施，為供需雙方搭建一個(gè)交流的橋梁。值得指出的是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育中學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的求職心態(tài)，提升學(xué)生的心理抗壓能力，努力適應(yīng)社會(huì)的不斷變化發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化

高職教育的根本目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。高校應(yīng)從人才培養(yǎng)戰(zhàn)略高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作重要內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于師資隊(duì)伍的專業(yè)化要求相當(dāng)高，既需要教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)，又要有良好的人際交往能力、高度的責(zé)任心，同時(shí)還需時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)動(dòng)態(tài)。學(xué)校一方面應(yīng)該立足實(shí)際情況，充分挖掘現(xiàn)有資源，定期組織教師參加培訓(xùn)，切實(shí)提高德育老師、班主任、輔導(dǎo)員職業(yè)指導(dǎo)能力。同時(shí)還應(yīng)大力引進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師，鼓勵(lì)其他學(xué)科的教師投入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究，努力建立一支高水平、專業(yè)化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍。另外,要充分利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)專家學(xué)者、企業(yè)人力資源專家等來(lái)校指導(dǎo)。只有通過校內(nèi)校外力量的整合和全員參與，形成社會(huì)合力，才能高質(zhì)量地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生提供專業(yè)、科學(xué)、準(zhǔn)確的職業(yè)指導(dǎo)，使他們成為有益于未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校就是自己踏入職場(chǎng)、走向社會(huì)的訓(xùn)練基地。我們必須在發(fā)展中不斷解決職業(yè)生涯規(guī)劃教育在實(shí)際操作層面出現(xiàn)的各種問題，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)核心內(nèi)容貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)階段,建立完善的職業(yè)生涯教育體系，多層次、多角度地對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的輔導(dǎo)[7]。我們必須持續(xù)不懈地努力改進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接受全面、科學(xué)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們清晰深入地認(rèn)知自己的能力、特點(diǎn)，逐步確定短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。