基于PBL教學(xué)模式的合同法課堂教學(xué)實(shí)踐與探索*

董祖霞

四川民族學(xué)院，四川 康定 626000

PBL教 學(xué) 模 式（problem-based learning，PBL）是以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)流程為課前教師提出問(wèn)題-學(xué)生依據(jù)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)-課堂討論和成果展示-教師歸納總結(jié)。PBL教學(xué)法的核心在于通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

一、PBL教學(xué)模式在合同法當(dāng)中運(yùn)用的可行性

（一）PBL教學(xué)模式符合合同法教學(xué)改革的大趨勢(shì)

高素質(zhì)應(yīng)用型人才要求法學(xué)教育對(duì)傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)方法進(jìn)行改革，創(chuàng)新法學(xué)教育方法，培養(yǎng)能夠服務(wù)社會(huì)、滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。就合同法本身而言，是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，不是純理論學(xué)科而是應(yīng)用型很強(qiáng)涉及社會(huì)生活方方面面的學(xué)科，要求在教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為本位，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力、邏輯推理能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、判斷、推理，增強(qiáng)學(xué)生在法律實(shí)務(wù)中的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須通過(guò)積極的自主學(xué)習(xí)才能獲取知識(shí)PBL教學(xué)模式更適合在合同法教學(xué)當(dāng)中采用。

（二）PBL教學(xué)模式契合合同法的學(xué)習(xí)目標(biāo)

就整個(gè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用而言涉及到社會(huì)生活的方方面面，在法律實(shí)務(wù)會(huì)遇到很多之前從遇見(jiàn)的問(wèn)題，這就要求法律工作者必須具備自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力的正是PBL教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

（三）高校法學(xué)課程的設(shè)置為采用PBL教學(xué)模式提供了時(shí)間保障

大部分法學(xué)院《合同法》課程都在大二下學(xué)期甚至是大三階段開(kāi)設(shè)，學(xué)生在大一階段學(xué)習(xí)《法理學(xué)》、《憲法學(xué)》《民法學(xué)》等課程，掌握了法學(xué)理論基本知識(shí)點(diǎn)，具備了一定的法律思維?；A(chǔ)理論課程的開(kāi)設(shè)為《合同法》課程學(xué)習(xí)后期采用PBL教學(xué)模式奠定了法律基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有充分的時(shí)間進(jìn)行PBL模式教學(xué)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為PBL教學(xué)模式提供技術(shù)支持

成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的千禧一代大學(xué)生習(xí)慣于線(xiàn)上＋線(xiàn)下學(xué)習(xí)模式，在PBL教學(xué)模式過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)等上網(wǎng)工具高效、全面的收集學(xué)習(xí)資料以及探究老師在課堂上提出的問(wèn)題。而收集資料和探究的過(guò)程需要學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、甄別和深入的思考，使學(xué)生獲得更為全面、深刻的認(rèn)知。

二、合同法課程PBL教學(xué)模式的探索

（一）采用“問(wèn)題導(dǎo)向”的啟發(fā)式教學(xué)

合同法總論部分通過(guò)對(duì)若干個(gè)“小案例”提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)尋求“小案例”的答案來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。分論每一章節(jié)開(kāi)篇添加一個(gè)或者兩個(gè)“小案例”作為基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論。分論部分的十五種合同可以分別用一個(gè)“大案例”提出若干個(gè)問(wèn)題將整個(gè)同一類(lèi)型合同的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析案例，解決問(wèn)題的，讓學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中形成法學(xué)思維。

引入案例的時(shí)候須注意需要考慮一下因素：一是知識(shí)點(diǎn)明確，無(wú)論是總論還是分論部分的“大小案例”必須突出章節(jié)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。“大案例”必須將整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。二是引入案例盡可能選取實(shí)務(wù)當(dāng)中的典型或者熱點(diǎn)案例，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。三是難易應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)階段相適宜。“小案例”的價(jià)值在能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，因此“小案例”的問(wèn)題不可太難，否則挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分析“大案例”的目標(biāo)在于通過(guò)典型或者熱點(diǎn)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和形成法律思維并且檢測(cè)通過(guò)“小案例”掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度。所以“大案例”的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單易，否則造成教學(xué)流于形式，也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。四是“大案例”的答案盡可能是開(kāi)放性，給學(xué)生留足思考的空間。五是要打破課程間的界限，案件設(shè)計(jì)要其他課程有關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延續(xù)性。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

“小案例”的問(wèn)題相對(duì)于“大案例”比較簡(jiǎn)單，答案單一，應(yīng)當(dāng)由每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成“小案例”部分的學(xué)習(xí)，做到每一個(gè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為分析大案例夯實(shí)理論基礎(chǔ)?！按蟀咐眴?wèn)題由于比較難度、答案的多樣性、涉及的知識(shí)面較廣需要通過(guò)小組的形式來(lái)承擔(dān)任務(wù)。小組成員可通過(guò)拆分或者協(xié)作完成任務(wù)。

（三）課堂學(xué)習(xí)形式

在合同法課程當(dāng)中采用PBL模式教學(xué)的目的就是要改變?cè)瓉?lái)的以教師為主導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)模式，以學(xué)為主、理論講授為輔的模式。PBL教學(xué)模式下教師對(duì)理論知識(shí)先不做講解，而是由學(xué)生主動(dòng)尋求教師對(duì)于案例提出的問(wèn)題答案的過(guò)程中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生自發(fā)的主導(dǎo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂上學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果形式應(yīng)是多樣的，可以是有學(xué)生對(duì)案例的分析、也可是專(zhuān)題報(bào)告、辯論等形式。教師在掌握課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)討論的方向，防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的方向。由學(xué)生主導(dǎo)的成果展示結(jié)束后，教師應(yīng)相對(duì)提煉知識(shí)要點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)帶回案例當(dāng)中，幫助學(xué)生形成更為系統(tǒng)、全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）教學(xué)輔助平臺(tái)的使用

PBL教學(xué)方式需要耗費(fèi)較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此需要填補(bǔ)課時(shí)不足的缺陷。授課前，教師可以通過(guò)“對(duì)分易”“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布需要學(xué)生自學(xué)的知識(shí)和討論的案例，為下次上課做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)一對(duì)一的向教師反饋在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，使教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑突破課堂的時(shí)間和空間局限。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教師可以便捷的記錄學(xué)生的出勤情況、課堂回答問(wèn)題次數(shù)，分享課程資源、保存學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。教學(xué)輔助平臺(tái)的使用可以突破時(shí)間和空間的局限，為PBL模式教學(xué)提供充足的時(shí)間保障。

（五）課程綜合評(píng)價(jià)方案

教學(xué)模式的改革必須改變?cè)u(píng)價(jià)方案，只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先改變以往過(guò)分依賴(lài)卷面成績(jī)的單一模式，構(gòu)建多層次、多維度的全面的評(píng)價(jià)方案。最終成績(jī)可以由一定比例實(shí)踐成績(jī)加期末卷面成績(jī)構(gòu)成。實(shí)踐成績(jī)則可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、資料收集、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力、解決能力、團(tuán)隊(duì)精神力、最終成果等指標(biāo)給出差異化分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)方式可以還教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。

三、教學(xué)反思：PBL教學(xué)模式當(dāng)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）不可忽視合同法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

PBL教學(xué)模式本身是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐運(yùn)用”的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，PBL教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此往往很多人會(huì)陷入只重視實(shí)踐能力培養(yǎng)而忽視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的誤區(qū)。在合同法課程當(dāng)中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不可偏廢其一，實(shí)踐能力是建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上。

（二）對(duì)授課教師的教學(xué)能力較高

PBL教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，從表面上看是減輕了教師的工作量，但事實(shí)恰恰相反，PBL模式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高。教師對(duì)必須對(duì)合同法課程知識(shí)的具有全面和深入的掌握，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、充分的課程準(zhǔn)備以及合同法實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)才能甄別出有價(jià)值的案例和駕馭課堂，才能達(dá)到采用PBL模式教學(xué)的所追求的目標(biāo)。對(duì)于任課教師最好是雙師型的法學(xué)教師。

（三）對(duì)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)的自律性要求較高

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但是同時(shí)，該模式必須是在學(xué)生有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下才能開(kāi)展，如果學(xué)生理論綜合素養(yǎng)不高，是沒(méi)有能力自我學(xué)習(xí)和分析案例。PBL教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成了法學(xué)專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程后才可采用。由于小組承擔(dān)任務(wù)和缺少有效監(jiān)督，難免會(huì)有學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生搭便車(chē)應(yīng)付了事。對(duì)于自律性較弱的學(xué)生，教師要加強(qiáng)督促，予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如前述，教師可通過(guò)考核評(píng)價(jià)時(shí)加重學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)的分值，來(lái)提高學(xué)生的自律性。