造型基礎課程之設計色彩教學改革研究與實踐研究

曹帥

西安歐亞學院，陜西西安 710065

1 設計色彩教學現狀

設計色彩作為設計專業(yè)學生必須學習的一門課程，對學生未來職業(yè)發(fā)展的影響重大。色彩原理、色彩表達、色彩應用這三部分是設計色彩教學重要組成，也是學生色彩能力形成基礎。這一教學內蓉在實際教學中存在一些不足。

1.1 教學模式局限

日常教學中，寫生訓練教學模式是教育工作者比較常用的教學手段，希望通過日常的寫生與練習，可以提高學生色彩應用與設計能力[1]。為了讓學生快速掌握學習方法，教師會組織學生進行景物寫生、風景訓練的方式進行教育工作，讓學生在實踐中意識到色彩的重要性。這種教學方式，雖然提高學生專業(yè)能力，但是也會對學生色彩創(chuàng)作能力、設計能力形成產生抑制作用，無法激發(fā)學生色彩創(chuàng)新意識，不利于學生未來創(chuàng)作。這一問題是未來教育中必須要解決的困難，也是教育工作者應該關注的重點。

1.2 教學內容分散

在造型基礎課程的設計色彩教學中，發(fā)現部分學校采用內容訓練、階段講授的方式進行知識教學，通過實踐輔助理論的方式讓學生了解設計色彩內容，掌握色彩設計技巧。對于學生來講，階段性的知識講授，無法將所有學習內容貫穿在一起，無法幫助學生構建知識網絡。色彩設計教學涉及內容比較豐富，需要學生將各個單元知識總結在一起，形成完整的知識網絡，以便在后續(xù)學習中靈活應用[2]。但是在實際教學中，發(fā)現教學模式與方法并沒有將分散知識點滲透在一起，影響學基礎知識構建。

1.3 教學針對性不足

設計色彩課程開展的目的，是培養(yǎng)學生色彩應用能力與審美能力，為學生職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。由于設計專業(yè)未來的發(fā)展方向不同，對設計色彩教學的要求也就不同。日常教學中，可以發(fā)現教學活動的針對性不強，學校或者教師并沒有根據學生專業(yè)特點與社會對人才要求進行針對性教育活動，而是以傳統(tǒng)以往教育經驗為主，實施教育活動[3]。設計專業(yè)對學生能力有很大要求，若是教學活動不結合實際情況進行教育工作，則會影響學生職業(yè)發(fā)展，無法提高教學科學性。

1.4 與專業(yè)課銜接不到位

設計色彩作為設計專業(yè)的基礎課程，日常教學中，需要將課程內容與學生專業(yè)課程有機銜接，讓學生在理論學習、實踐操作中形成專業(yè)能力與素質。但是設計色彩教學中，教師并沒有意識到設計色彩與后續(xù)專業(yè)課程教學銜接的重要性，忽略學生創(chuàng)新意識與能力提高。

2 造型基礎課程之設計色彩教學改革策略

2.1 重視色彩意識培養(yǎng)，強化數字色彩訓練

設計色彩課程知識學習中，學生可以利用色彩傳達設計主題的方式，展示自身的專業(yè)素質與色彩設計能力。在傳統(tǒng)教學中，對色彩應用練習比較重視，忽視學生色彩意識培養(yǎng)，致使學生色彩創(chuàng)造能力差。在教學改革中，需要改變這種教學理念，加強對數字色彩訓練的研究，讓學生學會用計算機與配色工具設計色彩，以此培養(yǎng)學生色彩意識，使學生在日常練習中形成色彩應用的意識。實際教學中，需要教師做出以下改變：第一，明確設計色彩與繪畫色彩之間的關系。在傳統(tǒng)學習理念的影響下，學生運用色彩進行設計活動中，會不自覺的采用繪畫色彩的思路進行設計，設計的作品沒有體現出學生自身的個性，也無法展示學生創(chuàng)作能力。在教學改革中，利用數字色彩訓練活動，指導學生進行色彩創(chuàng)造活動，讓學生意識到設計色彩與繪畫色彩的不同，利用數字色彩訓練活動提升色彩設計與應用能力，提高學習效果。第二，提升學生概括能力。數字色彩訓練中，組織學生對色彩特點進行總結歸納，結合以往學習知識，進行色彩設計創(chuàng)作，運用不同的色彩設計出生動的作品，實現設計專業(yè)學習的目的。通過數字色彩訓練活動，提升學生色彩配置能力，學會用配色工具展示自身特色與特點，提高色彩意識，為學生設計能力與創(chuàng)作能力提升奠定基礎。

2.2 培養(yǎng)色彩表達能力，提升學生情感

設計色彩教學中，運用情感引導的方式，使學生在實踐學習中形成色彩表達能力，養(yǎng)成科學的色彩設計與應用意識[4]。色彩表達能力，是這一課程學習中，學生必須具備的品質，若是在實踐中沒有形成良好的表達能力，學生就會失去學習的欲望，也會對后續(xù)專業(yè)成長產生影響。因此，在課堂教學中，教師可以利用自身的情感進行知識教學，讓學生意識到色彩是表達情感與主題的最好方法，并掌握色彩表達情感的技巧，以此實現設計色彩學習的目的。首先，培養(yǎng)學生色彩調和能力。加強對教學內容的運用，讓學生利用色彩要素與色光的關系內容，進行色彩調和，明確各個色彩之間的關系，以此形成調和能力。通過學生自主調和色彩，掌握用色彩表達方法，實現教學改革的小目標。其次，培養(yǎng)學生色彩創(chuàng)創(chuàng)造能力。色彩創(chuàng)造能力，是色彩表達能力的一部分，體現了學生基礎知識學習狀況與專業(yè)素養(yǎng)。教學改革中，重視學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)，引導學生深入學習，了解色彩重要性，感受色彩的魅力，并發(fā)揮自身專業(yè)特點，利用不同色彩進行創(chuàng)新，借此提升學生創(chuàng)新能力，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

2.3 培養(yǎng)學生興趣，實現設計色彩教學意義

興趣，是提高學生學習能力，教學改革的重點。在設計色彩教學改革中，重視學生興趣培養(yǎng)，使學生主動參與色彩知識學習中，學會用色彩設計一些新穎的內容，以此提升自身專業(yè)素質。大部分學生都是第一次接觸色彩與造型方面的知識，剛接觸的時候會感到非常有趣，但是隨著知識的深入，學生學習上會感到吃力，不愿意學習專業(yè)知識[5]。實際教學中，靈活運用教材知識，加強對教學方法的挖掘，采用多種多樣的方法開展教學活動，讓學生在學習中感受到這一課程的魅力，以此提高學習興趣，從而更加自主的參與其中。教學改革的目的，就是轉變傳統(tǒng)教學模式與方法，讓學生自主學習，學會利用專業(yè)知識創(chuàng)作，提升學生原創(chuàng)能力，促使學生專業(yè)發(fā)展。課堂教學中，教師可以根據學生的喜好，布置色彩設計作業(yè)，讓學生運用設計色彩知識進行創(chuàng)新，在實踐中提高原創(chuàng)能力。通過學生自主實踐操作，提高學生專業(yè)素質，形成創(chuàng)造能力。如，課堂教學結束后，教師可以為學生布置自然寫生的作業(yè)，然后用設計色彩的思路進行上色，畫出自己理想中的色彩，將色彩作為媒介表達對自然的情感。這一作業(yè)形式比較開放，學生可以自由發(fā)揮，結合自己內心的情感、對色彩的理解，進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中，提升色彩創(chuàng)造能力，呈現自身設計色彩學習狀態(tài)。

2.4 加強實踐訓練，提升學生操作能力

實踐訓練，是設計色彩教育的重要部分，具有提升學生設計能力與色彩應用能力的作用。教師組織學生進行實踐訓練時，應以課本知識為基礎，加強對色彩訓練，讓學生在室外寫生、市場調研中提升專業(yè)素質。設計色彩教學中，教師可以組織各種類型的實踐活動，讓不同類型的實踐中，感受色彩設計的重要性，并在實際操作中提高專業(yè)素質。室內色彩、自然寫生、廣告包裝等，在生活各個方面都有色彩的存在，這些內容與學生息息相關，是實踐訓練活動開展的重要載體。在課堂教學中，教師可以讓學生對熟悉的事物，進行色彩設計，通過色彩的運用表達自己對事物的情感。在設計色彩賞析教學時，教師可以選擇具有多元化內涵的設計作品進行課堂教學，讓學生感受時代發(fā)展中色彩的重要意義，使學生在作品賞析中意識到色彩與文化發(fā)展、時代進步之間的關系，讓學生了解更加豐富多彩的世界。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，同時可以激發(fā)學生學習、創(chuàng)造意識，讓學生更好的實踐學習。通過綜合訓練活動，提升學生情感表達與色彩運用能力，為學生專業(yè)成長奠定基礎。

結語

總而言之，設計色彩教學中，雖然存在一些不足，影響學生色彩設計能力與運用能力形成。但是通過教學改革后，可以消除以往教學中存在不足，提高學生色彩表達與創(chuàng)造能力，為學生未來職業(yè)成長打下基礎。