郝耀東：生平與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)

舒躍育趙梓溢汪李玲

（1西北師范大學(xué)心理學(xué)院，蘭州730070；2四川省廣元市職業(yè)高級中學(xué)，廣元628017；3蘇州大學(xué)教育學(xué)院，蘇州215123）

1 學(xué)術(shù)生平

郝耀東（1891—1969），字照初，漢族，1891年出生于西安長安縣。他早年先后就讀于西安咸寧高等小學(xué)堂、西安府實業(yè)中學(xué)。在西安府實業(yè)中學(xué)讀書時，是語文老師李元鼎的得意門生，1911年辛亥革命爆發(fā)，實業(yè)中學(xué)停辦，郝耀東跟隨老師李元鼎到秦隴復(fù)漢軍都督府，擔(dān)任都督府譯電員，負(fù)責(zé)各地革命電訊的翻譯工作。此時，盡管郝耀東在擔(dān)任譯電員的工作，但他還是很想繼續(xù)求學(xué)。于是在征得上級領(lǐng)導(dǎo)的同意后，他晚上翻譯電報，白天到三秦公學(xué)內(nèi)附設(shè)的留學(xué)預(yù)備科上學(xué)。1913年，郝耀東考取陜西省西洋留學(xué)生，而后因留學(xué)生派出計劃發(fā)生變更，他失去出國留學(xué)的機(jī)會。為了能夠繼續(xù)深造，郝耀東先于1914年考入上海吳淞中國公學(xué)大學(xué)預(yù)科，從中國公學(xué)畢業(yè)后，又于1916年秋季考入北洋大學(xué)（天津大學(xué)的前身）法科。在北洋求學(xué)期間，他曾用英文寫作《中國法律進(jìn)化論》。

從北洋大學(xué)畢業(yè)后，他在北京考取教育部第二次公費留美生，并于1920年冬赴美留學(xué)。在美國留學(xué)期間，他刻苦努力，勤奮好學(xué)，先后于1921和1923年獲得美國加州大學(xué)學(xué)士學(xué)位和斯坦福大學(xué)碩士學(xué)位。值得一提的是，郝耀東在攻讀碩士期間，跟隨美國著名心理學(xué)家、天才研究專家劉易斯·推孟（鐘祖榮，齊建芳，王玉崑，2005，p41），全面學(xué)習(xí)了心理測驗和天才研究方面的知識，并在天才研究上發(fā)展出自己的見解。1921年，美、英、中等9國在華盛頓召開“巴黎和會”的繼續(xù)會議——遠(yuǎn)東太平洋會議，中國外交再次失敗。郝耀東基于愛國主義的義憤，先在美國西部聯(lián)合中國留學(xué)生成立“華盛頓會議后援會”，后在美國報刊發(fā)表《二十年后之中國》，反對日本帝國主義侵略中國（姚遠(yuǎn)，2012，p749－750）。留學(xué)后期，由于當(dāng)時國民政府的腐敗，在學(xué)習(xí)中途停止了對公費留學(xué)生全部費用的支持。郝耀東為了能繼續(xù)留在美國學(xué)習(xí)，就利用暑假時間去葡萄園打工，經(jīng)常是一連十幾個小時不休息，為了自己的學(xué)業(yè)，他硬是咬牙堅持下來，有的時候甚至累到睡在葡萄樹下。1924年，郝耀東完成學(xué)業(yè)，從斯坦福大學(xué)畢業(yè)。同年8月進(jìn)入紐約哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院工作。在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院期間，他在商務(wù)印書館《教育雜志》上發(fā)表《學(xué)校視察與教育政策》一文，對當(dāng)時我國學(xué)校視察僅憑個別視學(xué)人員的主觀批判就簡單地形成評價,以及這種既無標(biāo)準(zhǔn)又缺乏科學(xué)方法的視學(xué)制度提出尖銳批評，此外他還詳細(xì)闡述了學(xué)校視察的科學(xué)方法和具體操作。這篇文章在教育領(lǐng)域意義重大，不僅是我國教育研究領(lǐng)域運(yùn)用調(diào)查研究方法進(jìn)行學(xué)校視察的難能可貴的早期重要著作，也是研究我國視學(xué)督導(dǎo)制度發(fā)展的重要參考文獻(xiàn)（郝耀東，2015，p9）。1925年初，郝耀東的《天才的研究》系列文章在《晨報副刊》上連載發(fā)表，《晨報副刊》是當(dāng)時我國非常有影響力的“四大副刊”之一（許志英，1963）。該文系統(tǒng)而全面地論述了當(dāng)時所有關(guān)于天才研究的研究成果。1925年8月，郝耀東辭去哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的工作，攜帶三箱學(xué)習(xí)筆記和學(xué)術(shù)稿件歸國。

回國后，他任教于國立西北大學(xué)，同時在西北軍擔(dān)任建設(shè)工作，主編《建設(shè)》雜志，后來擔(dān)任國立西北大學(xué)教務(wù)長。1930年，因國立西北大學(xué)學(xué)生不滿學(xué)校校長余天休而長期罷課，郝耀東因無法開展正常的教學(xué)工作，被迫離開西安，到安慶安徽大學(xué)教育系任教，負(fù)責(zé)講授“心理及教育測驗”和“發(fā)展心理學(xué)”兩門課程。同年6月，郝耀東任安徽教育廳秘書，主辦暑期學(xué)校。在暑期學(xué)校講學(xué)時，他針對當(dāng)時教育發(fā)展與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，特別指出應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的五種品質(zhì)，即健全體格、培養(yǎng)自治能力、講求公平競爭、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造精神、重視學(xué)以致用。1931年，郝耀東被免去安徽教育廳秘書一職，負(fù)責(zé)主辦安徽教育行政人員養(yǎng)成所，兼任安徽大學(xué)教授。1932年，郝耀東鑒于西北地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，教育資源匱乏，又加之當(dāng)時西北的特殊情況，需要能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娜瞬牛虼嗽凇洞蠊珗蟆飞咸嶙h建立國立西京大學(xué)，以促進(jìn)西北地區(qū)的教育和社會的發(fā)展。1933年，郝耀東翻譯的美國心理分析學(xué)家邦納士所著的《自知之術(shù)》一書在黎明書局出版，該書后來成為王凡夫主編的“黎明小叢書”之一。同年，他出任安徽大學(xué)教育系主任，兼任南京中央政治學(xué)校計政學(xué)院教授主任。1936年4月，郝耀東與梅貽琦等人發(fā)起成立中國心理衛(wèi)生協(xié)會。次年，擔(dān)任中國測驗學(xué)會編譯委員會常委委員①主任委員蕭孝嶸，常務(wù)委員共8人，其余7人見“中國測驗學(xué)會職員名錄”。。

因抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，安徽大學(xué)被迫于1938年1月遷校。因此，郝耀東重返西安，任教西安臨時大學(xué)②1937年“盧溝橋事變”后，國立北平師范大學(xué)遷往西北，與南遷的國立北平大學(xué)、國立北洋工學(xué)院在陜西西安組成西安臨時大學(xué)。。1939年春，因日軍不斷轟炸西安，西安臨時大學(xué)搬遷到陜西漢中的城固，4月將學(xué)校改名為西北聯(lián)合大學(xué)，8月又將師范學(xué)院獨立出來，成為國立西北師范學(xué)院。郝耀東先在西北聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院任教，后任國立西北師范學(xué)院教育系主任。1940年，他在發(fā)表的《洗心革面的道德教育》一文中指出，“道德教育問題關(guān)系民族復(fù)興前途，至為重要”，強(qiáng)調(diào)道德教育的重要性。當(dāng)時正是抗日戰(zhàn)爭時期，他說“當(dāng)這山河破碎危急存亡之際，培養(yǎng)精神抗戰(zhàn)力量，實較物質(zhì)為重要。有了抗戰(zhàn)的決心，自信的勇氣，雖武器不如人，有時還可以以少勝多，以弱制強(qiáng)”（郝耀東，1940）。該文后來被節(jié)選錄入《百年中國德育經(jīng)典集萃》。1941年，西北師范學(xué)院先在甘肅蘭州設(shè)立分院，后逐漸全部轉(zhuǎn)移至蘭州，郝耀東赴蘭州任教。

1944年8月，陜西省立師范?？茖W(xué)校成立，郝耀東擔(dān)任第一任校長。省立師范?？茖W(xué)校創(chuàng)辦之初，學(xué)校占地面積僅約30畝，房舍簡陋，教室10間，學(xué)生宿舍25間，教員宿舍25余間，圖書儀器嚴(yán)重不足，師生學(xué)習(xí)、生活條件都非常艱苦。郝校長為解決學(xué)校辦學(xué)困難，四處奔走，籌措資金，于1945年年初，以“陜西省立師范?？茖W(xué)校同仁”的名義給于佑任寫信，請周旋教育部劃撥美國捐助的?？埔陨蠈W(xué)校教授研究款，但教育部部長朱家驊說教育部對此無支配權(quán)，因此師專未能獲得研究款，學(xué)校辦學(xué)困難也未能得以解決。直至1946年，在郝校長的各種努力下，成功購置北洋工學(xué)院（由北洋大學(xué)更名）西京分院校址約100畝，修建181間校舍，辦學(xué)條件才得到一定程度的改善。同年8月，在郝校長的主持下，省立師專漢中分校成立，并開設(shè)國文、數(shù)學(xué)兩科，招生一百多人。郝耀東是一位學(xué)貫中西的教育家，在擔(dān)任師專校長期間，他堅持辦學(xué)民主，兼容并蓄，廣泛聘請不同學(xué)術(shù)流派的專家學(xué)者來校任教，曾從西北大學(xué)、西北工學(xué)院等院校聘請兼職教師來任教（方光華，2013，p387－388）。至1947年，在郝校長的帶領(lǐng)下，陜西省立師范?？茖W(xué)校經(jīng)三年努力，學(xué)校教學(xué)條件大為改善，存有圖書7094冊，物理儀器256種，化學(xué)儀器206種，化學(xué)藥品198種，同時也有了體育場所及體育用品（郝耀東，1947），教學(xué)質(zhì)量也得到了應(yīng)有的保證。

1949年，西安解放，西北地區(qū)對大專院校進(jìn)行調(diào)整，陜西省立師范專科學(xué)校歸并西北大學(xué)教育系，郝耀東也到西北大學(xué)教育系任教。1954年西北大學(xué)師范學(xué)院獨立建制，更名西安師范學(xué)院，郝耀東至該校任教。1960年，西安師院與1956年成立的陜西師院合并，更名陜西師范大學(xué)，郝耀東在陜西師范大學(xué)教育系任教授。1962年，郝耀東的《資產(chǎn)階級心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)于年齡特征問題的看法和部分資料》入選中國心理學(xué)全國年會資料。1963年，作為陜西省心理學(xué)會理事，在學(xué)會的學(xué)術(shù)報告上作“研究兒童心理學(xué)的方法”的報告。同年10月，受邀給商務(wù)印書館“知識叢書”編輯組寄去《現(xiàn)代資產(chǎn)階級心理學(xué)》手稿。1966年，“文化大革命”爆發(fā)，郝耀東被關(guān)進(jìn)牛棚，定為“右派”，受到殘酷的批斗，關(guān)于教育和心理學(xué)方面的論著和稿件在抄家時悉被焚毀。1969年3月，79歲高齡的郝耀東在西安突發(fā)腦溢血逝世。

2 學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)

2.1 中國近代科學(xué)心理測量的先驅(qū)之一

自古以來我國就有關(guān)于心理測量方面的思想和實踐，但測量方法較零散，缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化，更加缺乏科學(xué)性（程家福，王仁富，武恒，2001）。在20世紀(jì)20年代初，在西方心理測量發(fā)展的影響下，我國從西方引進(jìn)了科學(xué)的心理測量，從此我國也開始采用現(xiàn)代科學(xué)的方法進(jìn)行心理測量（楊鑫輝，2000，p177）。其實，在當(dāng)時能夠引進(jìn)西方科學(xué)心理測量，有賴于一批從國外留學(xué)歸來的心理學(xué)方面的人才，他們既求學(xué)于名校，又師從名師，有著扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和前沿的學(xué)術(shù)理念（劉毅瑋，2006），為當(dāng)時我國心理測量的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。郝耀東就是其中之一，他對我國心理測量的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1.1 引介西方心理測量研究

1922年，郝耀東將“美國陸軍用的智力測驗”引進(jìn)中國。本來這項測驗一直由美國陸軍機(jī)關(guān)秘密保護(hù)，專供美軍使用，不對外公開。但后來經(jīng)各方面強(qiáng)烈要求，美國迫不得已才公之于眾（郝耀東，1925，p46）。郝耀東利用自己在美國求學(xué)的機(jī)會，將這項測驗翻譯成中文介紹進(jìn)中國。當(dāng)時引進(jìn)這項測驗的初衷是希望國內(nèi)的心理學(xué)家能借鑒其中的研究方法，促進(jìn)我國心理學(xué)的發(fā)展（郝耀東，1925，p3）。事實上，這項智力測驗的引進(jìn)，為此后我國軍隊智力測驗的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。在抗戰(zhàn)時期，蕭孝嶸根據(jù)美國挑選軍官的方法，結(jié)合我國的實際情況，編制了具有中國特色的“軍官智慧團(tuán)體測驗”（唐宇，2016），為當(dāng)時我國的軍隊建設(shè)和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，而這與郝耀東之前引進(jìn)國外的研究奠定的基礎(chǔ)是分不開的。

在引進(jìn)介紹西方心理測驗的研究上，郝耀東除了將國外先進(jìn)的研究介紹進(jìn)中國外，還翻譯國外心理學(xué)著作。在安徽大學(xué)和西北大學(xué)教授心理測驗時，他翻譯了美國心理分析學(xué)家邦納士所著的《自知之術(shù)》一書。他認(rèn)為這本書“以問答探討人的性格，繼以解釋斷定人的長短，并示人以修養(yǎng)向上之路，使用其所長，補(bǔ)其所短，其對癥下藥，因材施教，不啻良師益友之耳提面命，誠青年修養(yǎng)上之最好參考資料”，因此將該書翻譯出來供青年學(xué)生參考使用。這本譯著在當(dāng)時非常受歡迎，曾有學(xué)校出版部印行千余本，不久就告罄。此外，該書一出版就受到社會各界的關(guān)注，一開始是上海職業(yè)指導(dǎo)所要求翻印此書，隨后郝耀東又接到各地方學(xué)校訓(xùn)育機(jī)關(guān)來信索要譯文，在當(dāng)時社會上產(chǎn)生了廣泛的影響（郝耀東，2015，p229）。

2.1.2 推動我國心理測量研究成果的應(yīng)用

郝耀東不僅翻譯、介紹西方心理測量相關(guān)內(nèi)容，還將自己用測量知識進(jìn)行實際測量和檢驗的研究成果撰寫成論文發(fā)表出來。1936年，郝耀東在《測驗》期刊上發(fā)表《一個大學(xué)入學(xué)智力測驗的嘗試》一文，雖然由于該文年代久遠(yuǎn)，已經(jīng)散佚，無法查閱其具體的內(nèi)容，但從其題目推測應(yīng)該是其對智力測量知識進(jìn)行實踐運(yùn)用和檢驗的成果。而且，該期刊是由中國測驗學(xué)會于1932年創(chuàng)辦的關(guān)于測驗方面的權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊，旨在“研究測驗之理論，推行測驗之方法，擴(kuò)大測驗所能及之范圍，確定最適宜之測量標(biāo)準(zhǔn)”①見周邦道在該刊創(chuàng)刊號“弁言”。，在當(dāng)時測量研究領(lǐng)域很有影響力。

此外，郝耀東還善于將心理測量的研究運(yùn)用于教育領(lǐng)域，以指導(dǎo)教育青年學(xué)生的成長。郝耀東認(rèn)為“青年期是人生最寶貴的一個時期，也是人格形成至關(guān)重要的一個階段。雖有一部分習(xí)慣態(tài)度已于幼年期樹立基礎(chǔ)，但大部分思想行為及將來造就，全靠在青年期能正其趨勢，方不致誤入迷途?！保ê乱珫|，1939）青年期就心理和生理而言，身體各個器官發(fā)育趨于成熟，各個身體機(jī)能發(fā)育完善，行為思想趨于獨立，因此這個時期的教育非常重要。要更好地教育指導(dǎo)青年學(xué)生，調(diào)查青年心理是必須的，只有認(rèn)識青年，了解青年，才能在教育方面收到事半功倍的效果。為了解決教育青年過程中遇到的問題，以及更好地指導(dǎo)教育青年。在安徽大學(xué)任教時，郝耀東親自和學(xué)生一起組織編制青年心理測驗量表，用測驗的方法調(diào)查關(guān)于青年學(xué)生的各個方面，如求學(xué)問題、職業(yè)問題、信仰問題、婚姻問題，以及情緒生活、閑暇生活等方面，經(jīng)兩次測驗，得出當(dāng)時青年學(xué)生各方面的詳細(xì)情況。這項測驗涉及青年的各個方面，得出了那個年代青年心理的詳細(xì)狀況，郝耀東于1939年將這項測驗的結(jié)果整理發(fā)表在《教育通訊周刊》上。使當(dāng)時從事青年教育的工作者對青年有更加深刻的認(rèn)識和了解，給他們從事青年教育工作提供一個參考。他組織編制心理測驗，不僅對青年教育工作者提供了指導(dǎo)，還直接推動了國內(nèi)心理測量的發(fā)展。

2.2 中國系統(tǒng)介紹天才研究的第一人

在20世紀(jì)初，關(guān)于天才研究，國外發(fā)展出豐富的理論和成熟的研究方法。在研究方法上，主要運(yùn)用心理學(xué)的問卷、測量、傳記分析等方法；在研究內(nèi)容上，主要對天才成長的內(nèi)在因素，如遺傳、智力、動機(jī)、創(chuàng)造性等進(jìn)行研究。英國心理學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家高爾頓從遺傳的角度研究天才，提出天才遺傳論，開創(chuàng)了國外天才研究的先河，但后來的研究發(fā)現(xiàn)，天才并非是遺傳的，環(huán)境因素在天才成長過程中也發(fā)揮了巨大的作用（劉偉，張桂蘭，2006，p40）。美國心理學(xué)家和天才研究專家劉易斯·推孟，在天才研究領(lǐng)域有很深的造詣，對天才兒童進(jìn)行長達(dá)30多年的研究，不僅歸納總結(jié)出天才兒童的早期特征和影響天才兒童發(fā)展的主要因素，而且還開創(chuàng)了經(jīng)典的天才研究范式——追蹤研究（劉偉，張桂蘭，2006，pp.41－42）。郝耀東跟隨推孟系統(tǒng)學(xué)習(xí)了天才研究，不僅對天才進(jìn)行了深入的探究，還有自己的見解。在他的碩士畢業(yè)論文中，他對天才研究的各種理論觀點和研究方法以及天才在智力上與遺傳和環(huán)境的關(guān)系，做出批判性的思考，得出自己的天才觀點。出于對學(xué)術(shù)的熱愛，畢業(yè)后的郝耀東仍舊關(guān)注天才的研究，在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院工作時，他撰寫了一篇關(guān)于天才研究的綜述。該文章由天才的定義和性質(zhì)開始，系統(tǒng)總結(jié)了歷來關(guān)于天才的六種學(xué)派，并詳細(xì)介紹了當(dāng)時研究天才的三種主要方法及其具體操作，總結(jié)并梳理了當(dāng)時關(guān)于天才研究的三種學(xué)說，歸納了天才與遺傳、環(huán)境和教育之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論。整個研究綜述字?jǐn)?shù)不多，但卻涉及相關(guān)學(xué)者40多位，案例26個，參考專著27本，測量方法近10種，全面展示了當(dāng)時世界上關(guān)于天才研究的主要觀點和邏輯脈絡(luò)（郝耀東，1925）。而處于同一時期的中國，盡管心理學(xué)興起已久，但整個心理學(xué)的發(fā)展還是非常不完善的，很多研究領(lǐng)域都未涉及，天才研究這塊也幾乎是空白的。郝耀東是第一個將天才研究系統(tǒng)引入中國的人，他填補(bǔ)了我國心理學(xué)的一大空缺，為我國心理學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

2.3 中國近代教育事業(yè)的積極探索者

郝耀東一生熱愛教育，重視教育，更寄厚望于教育。希望通過教育改造國民性，培養(yǎng)新國民，通過教育培養(yǎng)人才改變國家命運(yùn)，他一生都在為教育改造社會和造福人民的教育理想而奮斗（郝耀東，2015，p2）。雖然生前研究和教授的學(xué)科主要是教育心理學(xué)，但他非常關(guān)心當(dāng)時整個教育事業(yè)的發(fā)展，曾發(fā)表了不少關(guān)于教育發(fā)展和改革方面有重要見解的文章，如《中國教育改造之途徑》《吾人應(yīng)有之努力》《洗心革面的道德教育》《學(xué)校視察與教育政策》等。郝耀東的這些文章和論著不僅為中國近代教育史研究提供了重要的參考價值（郝耀東，2015，p1），他強(qiáng)調(diào)的一些教育理念也給當(dāng)下的教育提供了啟發(fā)和指導(dǎo)。

2.3.1 全新的教育觀

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，整個中國面臨嚴(yán)重的內(nèi)憂外患問題，當(dāng)時的教育“學(xué)校濫、辦學(xué)之人濫、師資濫、教材濫、招生濫、升學(xué)濫”，整個教育系統(tǒng)百病叢生，滿目瘡痍（曹金祥，2009）。甚至當(dāng)時蔣介石都評價說“現(xiàn)在一般的教育，既不是革命救國的教育，也不是復(fù)興民族的教育，完全是亡國的教育”（郝耀東，1934）。在這種背景下，國民政府當(dāng)局要求進(jìn)行教育改革。郝耀東在對中國教育做了全面的分析后，尖銳的指出“設(shè)學(xué)未根據(jù)社會需要”，當(dāng)時農(nóng)業(yè)、工業(yè)需要的大量人才招不到，而社會上卻閑置了大量法律專業(yè)的人才，直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)無出路，實業(yè)發(fā)展受限制。因此，郝耀東強(qiáng)調(diào)辦符合社會需要的教育，按照社會發(fā)展的需要建立學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)生，具體在建學(xué)校之前先調(diào)查各地區(qū)的資源占有情況和實際發(fā)展需要，然后再確定什么地方應(yīng)設(shè)立中學(xué)，什么地方應(yīng)設(shè)立小學(xué)，或者職業(yè)學(xué)校、大學(xué)?？频葘W(xué)校。郝耀東的這種辦學(xué)理念，與以往“設(shè)學(xué)但問經(jīng)費之有無，不問需要之緩急”的辦學(xué)相比，避免了當(dāng)時“有學(xué)校的地方，招不下學(xué)生，有學(xué)生的地方，沒有可入的學(xué)校。且社會所需要的人才，學(xué)校沒有培養(yǎng)，學(xué)校所制造的出品，社會上無人過問”的情況（郝耀東，1934）。更重要的是，這種辦學(xué)不僅解決了學(xué)生畢業(yè)后的工作問題，還促進(jìn)了社會的發(fā)展。

在創(chuàng)建學(xué)校的過程中，郝耀東強(qiáng)調(diào)要辦符合社會需要的教育，而在教育的過程中，他強(qiáng)調(diào)要重視廣義教育。教育的范圍很大，既包括狹隘的學(xué)校教育，還包括家庭教育和社會教育在內(nèi)的廣義教育。自1925年回國任教，在近10年的教學(xué)經(jīng)驗中，郝耀東意識到廣義教育的作用，他說“在家庭有家庭教育，在社會有社會教育，非正式教育，有時較狹隘教育力量為大”（郝耀東，1934）。郝耀東還指出要使教育的效果充分顯現(xiàn)出來，發(fā)揮教育應(yīng)有的作用，僅依靠正式的學(xué)校教育力量是不夠的，還必須關(guān)注除學(xué)校以外的教育力量。在80年前，郝耀東就有這樣新的理念，實在是難能可貴（郝耀東，2015，p3）。

2.3.2 重視全面發(fā)展的教育理念

在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，郝耀東特別重視全面發(fā)展教育。他認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的健全體格、自治能力、公平競爭、科學(xué)方法、致用學(xué)問這五種品質(zhì)，是“我們最應(yīng)當(dāng)注意的，如果樣樣都能辦到，不特可使教育發(fā)達(dá)，中國富強(qiáng)的基礎(chǔ)即在于此”（郝耀東，1930）。他尤其強(qiáng)調(diào)健全的體格，“有了健全的體格，然后才有健全的思想，才可做驚人的事業(yè)……假如我們每個人對于體格的健全，都不講究，都是氣息奄奄，國家焉得不得病？怎么還能講打倒帝國主義？”（郝耀東，1930）因此，他大力倡導(dǎo)健康的生活方式，要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，并為學(xué)生積極開展有益于身心健康的娛樂活動。關(guān)于培養(yǎng)自治能力和公平競爭意識，“有自治才能有自由”，“自治”就是指自己管理自己的能力。中國人到處被人輕視，確實是由于國家不夠強(qiáng)大，而更重要的原因是國人太缺乏自治能力，到花園里去不是折花就是亂丟垃圾，自治力實在是不夠，他特別強(qiáng)調(diào)這種自治能力要在學(xué)校內(nèi)養(yǎng)成。他指出“人類的歷史，就是競爭的歷史，但是需要公平競爭”（郝耀東，1930）。中國一直以來講禮讓不講競爭，但實際是“禮讓其名，爭奪其實”，因此培養(yǎng)學(xué)生的公平競爭意識是非常有必要的。在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神上，他特別指出“使因襲之教育，變?yōu)閯?chuàng)作之教育”，要求老師在傳授知識的同時，幫助學(xué)生掌握各種求知的方法，學(xué)生只有掌握了求知的方法，才有創(chuàng)新的可能，教育的真正價值才能得以實現(xiàn)。歷來中國教育就偏重文字理論，不關(guān)注實際應(yīng)用，郝耀東就提出要重視致用學(xué)問，學(xué)生最終是要踏入社會，用自己所擁有的知識和技能在社會上生存的，不能不注意這一點。在20世紀(jì)30年代，中國內(nèi)憂外患最嚴(yán)重之際，教育領(lǐng)域思想交鋒最激烈之時（曹金祥，2009），郝耀東提出的培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，與今天我們強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等教育理念，盡管語言表述不同，卻滲透著共同的教育追求。

2.3.3 注重德育的教育理念

郝耀東非常重視道德品格教育，在他的論著《洗心革面的道德教育》一文中，特別強(qiáng)調(diào)道德教育對一個國家和民族的重要，“道德教育問題關(guān)系民族復(fù)興前途至為重要”，“一個民族要在國際上爭自由平等，其仰賴于國民的道德品格較知識技能為大”（郝耀東，1940）。此外，在上述的論著中，郝耀東詳細(xì)分析了當(dāng)時中國國民道德墮落的原因，就國民道德品格教育，還提出了具體的道德教育方針，如要確定道德標(biāo)準(zhǔn)、提倡感情教育等。在學(xué)生道德品格教育上，他指出道德教育不僅需要知識道理的灌輸，更加需要教師身體力行，言傳身教，潛移默化的影響。同時，對學(xué)生的道德品格教育，要做到防患于未然，從不同學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮可能會產(chǎn)生的道德品格問題，提前做好學(xué)生的德育工作，即使學(xué)生發(fā)生了道德品格方面的問題，也要多誘導(dǎo)多鼓勵，少懲罰。在產(chǎn)生行為的原始動力上，感情作用往往強(qiáng)于認(rèn)知作用，郝耀東強(qiáng)調(diào)要使道德教育產(chǎn)生效果還須注意情感教育，多注意感情上的陶冶，使學(xué)生把良好的品格轉(zhuǎn)化成具體的行動和優(yōu)良的習(xí)慣。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的道德教育，郝耀東還將美國愛荷華州《品格教育計劃》關(guān)于原則的部分翻譯成《品格教育的原則》，供國內(nèi)教育者參考使用（郝耀東，1935）。

2.3.4 強(qiáng)調(diào)因材施教的教育理念

郝耀東在國內(nèi)任教期間，曾輾轉(zhuǎn)多所高校任教，但所教授的學(xué)科主要是教育心理學(xué)。在他的教師生涯中，他積極探索學(xué)生教育教學(xué)方面的方法，曾詳細(xì)介紹心理學(xué)等方面的研究成果，如《中小學(xué)教師對學(xué)習(xí)心理應(yīng)有的認(rèn)識》《人類性能的科學(xué)分析》等，指出由于每個人自身的先天條件和后天的成長環(huán)境及人生經(jīng)歷的不同，每個學(xué)生的能力、情緒、性格、志向、興趣愛好等是有差異的。因此，郝耀東強(qiáng)調(diào)在教學(xué)方法上，教師要注意因材施教，承認(rèn)學(xué)生存在的差異，并針對學(xué)生在生理和心理等方面的差異進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為“這是教育獲得成功的前提”，只有這樣的教學(xué)，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的興趣和上進(jìn)的信心，教師才能在教學(xué)過程中獲得“事半功倍”的效果（郝耀東，1940）。

3 結(jié)語

作為我國近代科學(xué)心理學(xué)的先驅(qū)，郝耀東為我國心理學(xué)的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。他率先將國外軍隊智力測驗引進(jìn)我國，為后來我國編制軍隊智力測驗奠定了堅實的基礎(chǔ)；他第一個將天才研究系統(tǒng)介紹進(jìn)中國，為完善我國心理學(xué)研究領(lǐng)域做出了重要貢獻(xiàn)；他翻譯國外教育心理學(xué)著作，大大豐富了我國教育心理的國外研究資料；同時，他親自組織編制測驗量表，積極推動心理測量研究成果在教育領(lǐng)域的實際應(yīng)用。除此之外，在20世紀(jì)初，整個中國教育失敗、亟需改革的背景下，郝耀東積極推動教育改革，提出的許多教育改革措施和先進(jìn)的教育理念，為當(dāng)時的教育事業(yè)發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。