基于兒童本位的小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)誦讀教學(xué)分析

江蘇省南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏夢(mèng)媛

一、提升學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)誦讀的興趣

1.通過(guò)誦讀的聲音將學(xué)生帶入兒童詩(shī)中

兒童詩(shī)能吸引學(xué)生興趣的地方就是，可以通過(guò)教師或者學(xué)生自己的閱讀，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入兒童詩(shī)中所描述的情境中。在日常的誦讀中，教師一般都是帶著學(xué)生你一句我一句地進(jìn)行誦讀，這種方式不僅破壞了兒童詩(shī)中所包含的語(yǔ)句的美感，還會(huì)使學(xué)生對(duì)誦讀活動(dòng)提不起興趣。如果教師不帶感情地誦讀，學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)誦讀的情感帶入就會(huì)大打折扣。

每一首兒童詩(shī)都會(huì)帶有自己的音律色彩，教師可以根據(jù)這方面進(jìn)行兒童詩(shī)的誦讀。在進(jìn)行兒童詩(shī)誦讀時(shí)，要以兒童身份的學(xué)生為起點(diǎn)，利用兒童可能會(huì)感興趣的方式進(jìn)行誦讀。例如，教師可以根據(jù)所準(zhǔn)備誦讀的兒童詩(shī)中所包含的情感色彩，來(lái)準(zhǔn)備一首相貼合的音樂(lè)，在進(jìn)行誦讀的同時(shí)可以將音樂(lè)當(dāng)作帶入學(xué)生的重要道具。在進(jìn)行《童年的相冊(cè)》兒童詩(shī)的閱讀時(shí)，因?yàn)檫@首詩(shī)的主要情感基調(diào)是歡快和調(diào)皮的，教師可以準(zhǔn)備一首同樣有一點(diǎn)歡快、調(diào)皮的音樂(lè)當(dāng)作背景，可以選擇《夏天來(lái)了》這首歌曲，因?yàn)檎赘瓒挤浅g快，歡快的氣氛和輕快的節(jié)奏能很好地幫助教師和學(xué)生融入兒童詩(shī)中。當(dāng)然，教師為了能將詩(shī)中的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，還要將自己也融入詩(shī)中。在誦讀“你看他騎在木馬上，望遠(yuǎn)鏡掛在胸前，一支小槍別在腰后，那神氣，真像將軍一般”一問(wèn)時(shí)，教師要將當(dāng)時(shí)作者看到這張照片時(shí)的情感誦讀出來(lái)。教師要先誦讀一遍整首詩(shī)，在誦讀時(shí)讓學(xué)生懂得如何根據(jù)背景音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行誦讀，在結(jié)束了一遍誦讀示范之后，讓學(xué)生根據(jù)自己誦讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)音樂(lè)來(lái)自行練習(xí)誦讀。自行練習(xí)大約十分鐘之后，再進(jìn)行同桌的共同誦讀，教師再進(jìn)行評(píng)測(cè)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種方式不僅能很清楚地找出學(xué)生的不足，還可以通過(guò)教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)來(lái)幫助學(xué)生改掉一些不好的誦讀習(xí)慣，一些缺少自信的學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)下還能重新找回信心，在日后的學(xué)習(xí)生活中也能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)所誦讀的兒童詩(shī)，進(jìn)行情境再現(xiàn)，幫助學(xué)生了解兒童詩(shī)中的道理和教育

兒童詩(shī)中通常都會(huì)包含很多類似于場(chǎng)景描寫(xiě)的地方，教師可以利用這種兒童詩(shī)的特性來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)的誦讀。教師可以在進(jìn)行誦讀時(shí)，挑選一個(gè)和詩(shī)中環(huán)境相似的地方，這樣做可以使學(xué)生能有足夠的想象空間來(lái)進(jìn)行對(duì)詩(shī)中情感的想象。例如，教師在誦讀穆旦的《春天》時(shí)，可以將學(xué)生帶到春天的垂柳樹(shù)下，為學(xué)生誦讀的同時(shí)，還能幫助學(xué)生更深切地體會(huì)到春天的美。教師在誦讀兒童詩(shī)的同時(shí)，還可以為學(xué)生將現(xiàn)實(shí)景色與詩(shī)中景色相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)美的選擇能力。在進(jìn)行這種欣賞美的兒童詩(shī)的閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)領(lǐng)讀一句，學(xué)生讀一句的方式，將每一句詩(shī)的美都展現(xiàn)給學(xué)生，在誦讀兒童詩(shī)之后，可以讓學(xué)生逐個(gè)說(shuō)一說(shuō)自己在這首詩(shī)中所感受到的春天的美，每個(gè)學(xué)生都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還處在孩童時(shí)期的學(xué)生就可以展露出自己獨(dú)特的審美，教師也就能在這方面幫助學(xué)生得到更多收獲。

二、適當(dāng)為學(xué)生解讀所讀兒童詩(shī)的含義

因?yàn)閮和€不了解生活中的各種情感體驗(yàn)，所以，接觸一些蘊(yùn)意較深的兒童詩(shī)時(shí)，學(xué)生是很難通過(guò)幾遍誦讀就懂得其中的道理的。為此，教師就要幫助學(xué)生了解詩(shī)中真正含義，讓學(xué)生明白作者想表達(dá)的意思，才能更好地進(jìn)行兒童詩(shī)的誦讀。而教師做到這些的前提，要提前準(zhǔn)備好一些有關(guān)所選詩(shī)篇的資料，作者的性格特征，創(chuàng)作的心理，這樣才能很好地進(jìn)行兒童詩(shī)的誦讀。例如，在教學(xué)埃利蒂斯所寫(xiě)的《膝頭受傷的孩子》時(shí)，教師應(yīng)該先了解作者寫(xiě)這篇兒童詩(shī)的想法：通過(guò)描述各種自然生物屹立不倒和堅(jiān)毅的性格，來(lái)讓讀到這首詩(shī)篇的孩子也具有同樣的品格?！跋ヮ^受傷的孩子，狂熱的護(hù)身符，頑強(qiáng)的顎，輕快的短褲。掩飾的胸脯，水中的百合，白云的浪蕩者……”教師要為學(xué)生講解其中的含義：學(xué)生在生活中遇到困難要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，學(xué)會(huì)苦中作樂(lè)就是這首詩(shī)篇中所暗含的意味。從作者所賦予詩(shī)篇的思想感情入手，讓學(xué)生懂得其中暗含的情感，也就能使學(xué)生更容易地將情感帶入誦讀中，教師開(kāi)展的兒童詩(shī)誦讀教學(xué)也就能更輕松地進(jìn)行下去。

綜上所述，兒童詩(shī)的誦讀雖只是學(xué)生成長(zhǎng)路上很小的一塊墊腳石，但是通過(guò)兒童詩(shī)能帶給學(xué)生很多的情感體驗(yàn)，教師的誦讀教學(xué)也就可以從情感方面帶入學(xué)生的心中，通過(guò)借景抒情和身臨其境的方式進(jìn)行誦讀，能大大提高學(xué)生兒童詩(shī)誦讀的效率，再結(jié)合教師對(duì)詩(shī)篇的解讀，學(xué)生在兒童詩(shī)中所能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也就更多了。