政治課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“起承轉(zhuǎn)合”

宋亞鵬

古人云，作詩(shī)有四法：起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵水。其實(shí)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)亦如作詩(shī)，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容是否連貫和持續(xù)，關(guān)系到教學(xué)三維目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生是否積極地參與和享受課堂教學(xué)。我們不妨按照先賢的作詩(shī)技巧，來(lái)探究一下政治課堂該有的環(huán)節(jié)。

一、起要平直。避免花哨

起要平直。要生動(dòng)、突兀，能統(tǒng)領(lǐng)全篇，緊扣主題，給下文留下空間；同時(shí)要有吸引力，能打動(dòng)讀者。

許多教師為了追求“吸引力”，通常會(huì)采用多媒體素材導(dǎo)課。不可否認(rèn)，音頻和視頻等多媒體素材的運(yùn)用，能夠化靜為動(dòng)，使教材內(nèi)容變得生動(dòng)形象、真實(shí)可感！但現(xiàn)實(shí)情況是由于部分教師缺乏對(duì)媒體信息的判斷和篩選能力，所以課堂上呈現(xiàn)的歌曲、視頻中往往存在大量的無(wú)用甚至是干擾性的信息。因此我們必須思考多媒體的本質(zhì)是什么？筆者認(rèn)為多媒體在本質(zhì)上依然是工具。電視、電腦等作為一種工具，它是教師身體機(jī)能的延伸，是教學(xué)的工具。教師要“役物”而不能“役于物”，讓教學(xué)工具干擾教師的教學(xué)。

所以，教師在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，起句要平直，要統(tǒng)領(lǐng)全課，緊扣主題，避免無(wú)關(guān)或干擾性信息的存在，避免一味地追求花哨、新奇，要充分挖掘源于生活的導(dǎo)課素材，因?yàn)橹挥性从谏畹乃夭牟牌綄?shí)、真切、感人！

二、承要春容，有容乃大

承要舂容。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)的第一層意思在這里完成，或承意或承景或承事，要與上聯(lián)銜接，又要為下句作好鋪墊，換句話說(shuō)承句的內(nèi)容要對(duì)起句內(nèi)容發(fā)展擴(kuò)大。

許多教師在成功導(dǎo)課后急于講授教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)往往會(huì)風(fēng)格一轉(zhuǎn)，陷入教師自我表演、自說(shuō)自話的境地。學(xué)生很明顯能夠感覺(jué)到“起”時(shí)的豐富有趣，和此時(shí)的鼓噪無(wú)味，究其原因是教師沒(méi)能組織好“承”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

筆者在教授《政府的職能：管理與服務(wù)》這一課時(shí)，以自己找工作的故事為“起句”，通過(guò)自己跑教育局簽合同，去社保局轉(zhuǎn)人事檔案，到組織部轉(zhuǎn)黨組關(guān)系等情節(jié)，提問(wèn)學(xué)生：老師在找工作中接觸了哪些政府部門？一方面學(xué)生對(duì)老師的“隱私”很感興趣，所以這一導(dǎo)課素材做到了平直而且有趣，學(xué)生的反應(yīng)很好地印證了這點(diǎn)；另一方面從學(xué)生的答案中可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能區(qū)分政府部門和黨的部門。

為了避免出現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)上“起”和“承”的“斷裂”，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工分組，每組研究一個(gè)部門；然后由生活及知識(shí)，各組代表以“局長(zhǎng)”的身份向大家匯報(bào)自己部門的工作內(nèi)容，至此政府的職能有哪些已經(jīng)呼之欲出，學(xué)生自己就能很好地概括和總結(jié)該知識(shí)點(diǎn)了。

教師在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)要充分重視“起”和“承”的聯(lián)系，不能將導(dǎo)課材料用之即棄，否則整個(gè)課堂會(huì)給人拼湊的塊狀感和散亂感；而應(yīng)該對(duì)“起句”的材料加以擴(kuò)大，或深入挖掘、或由此及彼、或由己及人，只有這樣才能做好課堂中“承”的環(huán)節(jié)，才能凸顯課堂一氣呵成的連貫性。

三、轉(zhuǎn)要變化。碰撞思辨

轉(zhuǎn)要變化。要跌蕩、起伏，避免平鋪直敘，要重議論，重思辨。沒(méi)有思維的激蕩，哪來(lái)智慧的進(jìn)步！所以這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師思維碰撞的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是“到中流擊水，浪遏飛舟”的暢快環(huán)節(jié)！

如，在《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》這一課中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)沖突情境：中國(guó)許多的民族品牌在經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程中面臨被收購(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)，那我們是應(yīng)該保護(hù)民族品牌還是應(yīng)該讓民族品牌主動(dòng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生了不同的看法，部分學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化是潮流，國(guó)家一味地保護(hù)民族品牌只會(huì)讓其在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中輸?shù)酶鼞K；還有部分學(xué)生認(rèn)為民族品牌關(guān)乎民族感情和民族尊嚴(yán)，應(yīng)該加以保護(hù)！甚至還有一些學(xué)生已經(jīng)提出了在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)保護(hù)，在國(guó)外市場(chǎng)扶持的策略。

其實(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是開闊的，只需老師給他們一點(diǎn)花火，他們就會(huì)綻放出足以點(diǎn)亮夜空的煙花。在政治課堂中，教師一定要給予學(xué)生獨(dú)立思考、相互辯論的空間，因?yàn)橹挥兴急娴娜?，才能真正?dú)立思考；只有獨(dú)立思考的人，才是一個(gè)真正大寫的人。教育所求的人才，不就是這樣的人嗎？

四、合要淵水。余音繞梁

合要淵水。千金之珠，必在九重之淵。結(jié)句最要緊，它是概括和總結(jié)，在意境上要升華到高峰。好的課堂收束全課環(huán)節(jié)，不但要有豹尾之力，更要有繞梁之音。

如，李老師將消費(fèi)和家國(guó)大事聯(lián)系起來(lái)，全課的格局層次和精神境界頓時(shí)上了一個(gè)臺(tái)階。最后李老師以一副飽含深意的對(duì)聯(lián)結(jié)課：

提收入、樂(lè)預(yù)期、想物價(jià)，消費(fèi)行為折射人生智慧；

謀發(fā)展、縮差距、促民生，政府決策彰顯為民情懷。

這一結(jié)尾將情感升華到極致的同時(shí)，又能讓學(xué)生熟思深處，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力目標(biāo)，又潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲般地達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，可謂大言炎炎。

眾相非相，不凡亦凡，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)當(dāng)然不必強(qiáng)求“起承轉(zhuǎn)合”，但卻可以從中吸收智慧。但是有一點(diǎn)是可以肯定的“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，課堂和詩(shī)歌一樣，形式不怎樣重要，重要的是內(nèi)容，重要的是要教而有智、言而有物！