以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的服裝“立體裁剪”課程多維度考試改革

宋金英

（山東理工大學(xué) 魯泰紡織服裝學(xué)院，山東 淄博 255049）

對高?！皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的改革一直是近幾年不斷深化和重申的問題，如何培養(yǎng)符合本學(xué)科要求的高素質(zhì)創(chuàng)新能力人才，不同學(xué)科采用不同的課程改革[1]。本研究從服裝“立體裁剪”課程的共性問題出發(fā)，結(jié)合調(diào)查法、案例研究法，對服裝“立體裁剪”課程多維度考試改革的可行性、實(shí)施方案進(jìn)行分析與研究，發(fā)現(xiàn)多維度考試改革不僅解決了服裝“立體裁剪”傳統(tǒng)考核方式重實(shí)操、輕理論的弊端，而且極大地帶動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性，為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程考試提供一定的改革思路。

1 服裝“立體裁剪”多維度考試的可行性

1.1 多維度考試是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的內(nèi)在動力

授業(yè)解惑是教師的職責(zé)，沒有閉卷考試任務(wù)的課業(yè)往往被學(xué)生忽視。這種消極怠工的現(xiàn)象被歸咎為學(xué)生的惰性和功利取向過重，以成績劃分等級，高等級受眾獲得的各種利益導(dǎo)致學(xué)生追逐時(shí)下的名利，只要在合理的范圍之內(nèi)，并不需要排除在考試改革之外。多維度考試是針對不同的知識點(diǎn)設(shè)定多種形式的考核方法，而不局限于閉卷或開卷，正確答案應(yīng)在師生共同探知的未知過程中獲得，在原理的指導(dǎo)下師生共同求證答案的正確性，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，這種考核方式將成為帶動學(xué)生探求未知的內(nèi)在動力。

1.2 多維度考試將提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

服裝“立體裁剪”是前瞻性與時(shí)尚性并存的課程，因此學(xué)生在掌握本門課程知識的同時(shí)，還必須培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和能力。多維度考試改革即通過不同的考核方式，實(shí)現(xiàn)授課教師引導(dǎo)學(xué)生“理論與實(shí)踐”的反復(fù)循環(huán)，從而認(rèn)識理論、掌握理論、實(shí)踐理論、研究理論、補(bǔ)充完善理論，最終達(dá)到創(chuàng)新理論的過程。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸深化的過程，思維也同樣經(jīng)歷了未知、認(rèn)識、掌握、拓展、創(chuàng)新的質(zhì)的蛻變。在這個(gè)框架下，教師敦促學(xué)生全面掌握專業(yè)知識，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，研討各種創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思想在服裝中的應(yīng)用技巧與方法，在一定程度上推動師生共同學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升了挖掘未知領(lǐng)域的探索能力。

2 服裝“立體裁剪”課程多維度考試實(shí)施思路與方案

2.1 “網(wǎng)絡(luò)測評”線上理論考核

服裝“立體裁剪”課程的傳統(tǒng)考核主要以實(shí)操作為檢驗(yàn)知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)操基礎(chǔ)的理論知識并沒有引起學(xué)生的足夠重視，課業(yè)結(jié)束后理論知識回流現(xiàn)象嚴(yán)重。針對這一現(xiàn)象，在信息化平臺上建立以選擇題和判斷題為主的試題庫，內(nèi)容涵蓋整個(gè)課程理論知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)。課業(yè)結(jié)束時(shí)，以個(gè)體學(xué)生為單位進(jìn)行自由組卷，20題一卷，滿分為100分，占總成績的20%。每個(gè)學(xué)生隨機(jī)組卷的試卷題型和考試內(nèi)容各不相同，避免同學(xué)之間相互抄襲?？荚囋谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)結(jié)束，平臺會自動提交并給出相應(yīng)的答案和成績。

2.2 “模塊測評”線下言傳身教

教師“言傳身教”式授課與學(xué)生體驗(yàn)式實(shí)操相結(jié)合，把握每一個(gè)模塊中所涉及的原理性知識，并由教師全程把控實(shí)操細(xì)節(jié)，測試與授課、實(shí)操同步進(jìn)行。教師對模塊中的制版方法和原理進(jìn)行現(xiàn)場講解和示范，模塊授課結(jié)束后，要求每一位學(xué)生完成老師示范的案例，并進(jìn)行模塊測試設(shè)計(jì)，內(nèi)容包含授課中重點(diǎn)和難點(diǎn)。測試設(shè)計(jì)需在課下實(shí)操完成，教師給予評價(jià)和相應(yīng)的分值。評定過程是對模塊知識點(diǎn)的再學(xué)習(xí)和鞏固，有助于同學(xué)們相互學(xué)習(xí)和借鑒。此測試屬于課下分散式測試，鼓勵學(xué)生和師生之間的交流，培養(yǎng)了課業(yè)探索精神。

2.3 “作品展評”課上課下綜合評價(jià)

作品展評是“立體裁剪”綜合理論知識和實(shí)操能力的測評，需要投入大量的精力、時(shí)間和耐心，對于測評的對象沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有最佳答案，這個(gè)答案需要教師與學(xué)生共同探索和驗(yàn)證，并以靜態(tài)展的形式接受同行和參觀者的評議，評議結(jié)果作為此次考核的最終評分標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)施流程為：教師確定設(shè)計(jì)主題，學(xué)生按要求進(jìn)行創(chuàng)作。設(shè)計(jì)上要求面料、色彩、圖案、配飾的創(chuàng)新性；制版結(jié)構(gòu)要求符合人體工學(xué)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理；工藝上要求制作精良，工藝流程合理。學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)教師全程跟進(jìn)，以學(xué)生的設(shè)計(jì)思想為主導(dǎo)，針對每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行適時(shí)調(diào)整與指導(dǎo)，并與學(xué)生共同制定相應(yīng)的應(yīng)對方案。同時(shí)，要求分享創(chuàng)作思想和創(chuàng)作過程，從而達(dá)到同學(xué)與同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)與借鑒。

3 多維度考試對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果分析

3.1 網(wǎng)絡(luò)測評為創(chuàng)新能力培養(yǎng)夯實(shí)理論知識

將課程知識的重點(diǎn)難點(diǎn)以選擇題、判斷題的形式讓學(xué)生理解和掌握，考試題量不大，但在“功利”心理的驅(qū)使下，學(xué)生往往會反復(fù)學(xué)習(xí)和研讀試題庫里的所有試題。從整個(gè)測評成績來看，滿分率在80%以上，無不及格現(xiàn)象發(fā)生，理論知識掌握情況優(yōu)良，為下一階段的模塊測試奠定了理論基礎(chǔ)。

3.2 模塊測評使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)

針對模塊知識原理進(jìn)行的實(shí)踐與拓展測評，使學(xué)生對模塊知識的實(shí)操形成了全面客觀的認(rèn)識，不同模塊有不同的測評重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生一旦上課缺席就會造成跟進(jìn)困難。因此，為了有效完成模塊測評，學(xué)生上課期間無曠課、遲到、早退現(xiàn)象，上課積極性大幅度提高。分散式測評也將學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來，拓展過程中遇到的疑難問題，通過學(xué)生互動、師生互動得到全面解決，同學(xué)之間增進(jìn)了友情，教師與學(xué)生之間也加深了師生感情。

3.3 作品展評刺激學(xué)生探索未知領(lǐng)域的創(chuàng)新能動性

作品展評是學(xué)生從抵制、被動順從、尋找最佳方案到創(chuàng)新思路開發(fā)的逐漸轉(zhuǎn)變過程。在教師提出的框架里，師生之間、同學(xué)之間為同一個(gè)開放式創(chuàng)新性作品的誕生探索研究，并付出不懈的努力。作品的評價(jià)交給同行和參觀者，提高了公平性。同時(shí)，優(yōu)秀作品的推送讓每一位同學(xué)對創(chuàng)新作品的創(chuàng)作有了更高的要求，對未知領(lǐng)域的探索成為師生共同學(xué)習(xí)和成長的過程。

多維度考試方法的選用符合服裝類專業(yè)課程的規(guī)律，符合提倡的“工匠精神”、以實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)、提升愛崗敬業(yè)職業(yè)素養(yǎng)人才的培養(yǎng)口號，摒棄了傳統(tǒng)單一的考核思路，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的理論與實(shí)踐、知識與技能、文字與實(shí)操以及傳承與創(chuàng)新同步進(jìn)行的全方位學(xué)習(xí)與考核，為打開學(xué)生創(chuàng)新性思路提供沃土，使一切創(chuàng)新由空想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并力爭服務(wù)社會。