基于創(chuàng)新能力提升的“染色工藝”課程改革與實(shí)踐

尚潤(rùn)玲，李 敏

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214400）

當(dāng)前，國(guó)際社會(huì)正處在前所未有的大變局之中，產(chǎn)業(yè)變革和新一輪科技革命正處于取得關(guān)鍵突破的歷史關(guān)口，新經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力[1]。創(chuàng)新能力是高職院校學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是其職業(yè)發(fā)展的必備能力，高校在人才培養(yǎng)方面占據(jù)重要的地位，而學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是當(dāng)前的重要使命[2]。創(chuàng)新型人才是一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力和國(guó)際地位提升的必要條件[3]。為了應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，2017年，教育部啟動(dòng)了新工科建設(shè)與發(fā)展研究工作，根本目的是要高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型科技人才[4]?；谏鲜霰尘埃狙芯繉⒁浴叭旧に嚒闭n程教學(xué)改革為例，討論新工科背景下學(xué)生創(chuàng)新能力的提升方法。

1 教學(xué)改革實(shí)施

1.1 “融入三新”理念的教學(xué)內(nèi)容

“染色工藝”是培養(yǎng)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)學(xué)生染色工藝設(shè)計(jì)、實(shí)施和染色質(zhì)量控制技能的核心專業(yè)課程之一。前導(dǎo)課程為“紡織化學(xué)”“紡織材料”和“針織技術(shù)”；后續(xù)課程為“染色考工”“整理技術(shù)”和“紡織品檢驗(yàn)”。

本課程根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和中級(jí)紡織染色工的考核標(biāo)準(zhǔn)，參考校企合作開發(fā)公開出版教材和國(guó)家規(guī)劃教材，結(jié)合周邊地區(qū)紡織印染行業(yè)崗位能力要求，依據(jù)紡織行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和要求，將綠色紡織、生態(tài)染色等新理念、新技術(shù)和新方法融入每個(gè)染色項(xiàng)目，整合出對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能，以纖維的性質(zhì)與真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為主線，構(gòu)建了項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容重新整合為4個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，不但有利于學(xué)生環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)的形成，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

1.2 自建信息化、立體化的教學(xué)資源

“染色工藝”泛雅平臺(tái)課程和“紡織品染整技術(shù)”智慧職教平臺(tái)課程，通過線上線下結(jié)合，自主研發(fā)的虛擬仿真和配色軟件、實(shí)驗(yàn)室、測(cè)色儀器與測(cè)色軟件、學(xué)生技能工作室、手機(jī)學(xué)習(xí)通等立體化教學(xué)資源，打破學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)新熱情。

自實(shí)施教學(xué)改革以來，結(jié)合每屆學(xué)生的自身情況，持續(xù)打造項(xiàng)目下每個(gè)紡織企業(yè)真實(shí)的染色任務(wù)，完善“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，不斷總結(jié)和靈活應(yīng)用示范教學(xué)、協(xié)作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，高效使用虛擬仿真、泛雅平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室等立體化教學(xué)資源，使每種織物染色更能激勵(lì)學(xué)生自覺融入染色的完成過程，給學(xué)生較大的染色機(jī)理思考空間和較多的染色打樣摸索時(shí)間；在完成染色的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)他們解決問題和分析問題的能力；在合作探究中，實(shí)現(xiàn)染色新知識(shí)的建構(gòu)及打樣技能的形成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，促使其形成可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。此外，在小組合作完成的任務(wù)中，要強(qiáng)調(diào)能力本位、學(xué)習(xí)過程、方法與情感態(tài)度的重要性，在職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

此外，定期上傳紡織行業(yè)的染色新技術(shù)和新方法的內(nèi)容，不斷更新課程平臺(tái)的紡織行業(yè)染色相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如在國(guó)際貿(mào)易中禁用染料的新增、染色效果測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的改變等，保證課程平臺(tái)線上資料的更新，使學(xué)生能隨時(shí)了解紡織行業(yè)染色發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并學(xué)習(xí)和掌握染色新技術(shù)和方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，也可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷與職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 “知識(shí)、技能和素養(yǎng)三維”的教學(xué)目標(biāo)

以綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位任務(wù)要求，在“針對(duì)學(xué)生和染色打樣中級(jí)工的雙角色特征”學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)確定了“知識(shí)、技能和素養(yǎng)三維”的教學(xué)目標(biāo)?！叭旧に嚒钡拈_設(shè)對(duì)象是現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)高職二年級(jí)的學(xué)生，通過“紡織材料”“紡織化學(xué)”等先修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)來樣成分與色澤分析、染液配制等操作的知識(shí)與能力，但不具備對(duì)不同織物選擇染料及其對(duì)應(yīng)的染色原理、染色工藝設(shè)計(jì)與分析的能力和染色結(jié)果評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足，在生產(chǎn)實(shí)踐中分析、解決實(shí)際問題的能力還有待提高，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力關(guān)鍵所在。知識(shí)與技能目標(biāo)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的選擇染料和助劑、設(shè)計(jì)和分析染色工藝、對(duì)蛋白質(zhì)纖維及其對(duì)混紡織物實(shí)施綠色染色和質(zhì)量分析與控制的能力。基于上面的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出本項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)為蛋白質(zhì)纖維及其混紡織物染色的工藝設(shè)計(jì)與分析及實(shí)物小樣仿色打樣，而難點(diǎn)為蛋白質(zhì)纖維及其混紡織物的染料選擇及其對(duì)應(yīng)的染色原理。

依據(jù)高職學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的形成機(jī)理，教學(xué)全程滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，將“工匠精神”“綠色紡織”和“生態(tài)染色”等思政元素融入每個(gè)教學(xué)任務(wù)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)與能力。

1.4 “項(xiàng)目化”的教學(xué)策略

依據(jù)“立德樹人”的教育思想和“以生為本”的教學(xué)理念，項(xiàng)目采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，應(yīng)用項(xiàng)目引入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范教學(xué)、協(xié)作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用小組討論、實(shí)操演練、實(shí)物測(cè)試和軟件輔助等教學(xué)手段，突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生除了可以利用課程國(guó)家資源庫、課程資源平臺(tái)和同步的學(xué)習(xí)通完成任務(wù)提取、查閱資料外，還能進(jìn)行師生、同學(xué)間的互動(dòng)交流、隨堂測(cè)驗(yàn)及作業(yè)的完成與提交、評(píng)價(jià)等；此外，學(xué)生可以利用虛擬仿真系統(tǒng)，完成染色工藝設(shè)計(jì)、分析和染色打樣虛擬演練；利用配色軟件完成染料的選擇和配色訓(xùn)練；染色實(shí)驗(yàn)室用于實(shí)物打樣訓(xùn)練，先進(jìn)的測(cè)配色儀器和軟件為學(xué)生提供精準(zhǔn)的對(duì)色，并為染色效果評(píng)價(jià)、染色工藝的調(diào)整與染色質(zhì)量的控制提供的保障。

1.5 “學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)過程

每個(gè)任務(wù)教學(xué)過程分為3個(gè)階段：第一階段是課前準(zhǔn)備。教師通過泛雅平臺(tái)在線上發(fā)布課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)單和預(yù)習(xí)測(cè)試題目，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果“診斷”，調(diào)整課堂研學(xué)卡。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)單完成預(yù)習(xí)內(nèi)容和在線預(yù)習(xí)測(cè)試；第二階段是課堂實(shí)施。教師發(fā)放課上研學(xué)執(zhí)行單，然后在課中“對(duì)癥治療”，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探討新知、鼓勵(lì)創(chuàng)新、完成研學(xué)卡學(xué)習(xí)內(nèi)容、巡回指導(dǎo)和答疑解惑，并“復(fù)檢”，再調(diào)整課后拓展卡。學(xué)生依據(jù)研學(xué)執(zhí)行單，完成對(duì)企業(yè)真實(shí)訂單面料的自主審樣、工藝分析與設(shè)計(jì)、染色打樣和對(duì)色評(píng)價(jià)。最后階段是課后拓展。教師發(fā)放拓展指導(dǎo)單和課后檢測(cè)題目，學(xué)生完成課后檢測(cè)，并依據(jù)拓展指導(dǎo)單的內(nèi)容完成拓展任務(wù)。

在3個(gè)階段的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)并創(chuàng)新，通過使用課前預(yù)習(xí)任務(wù)單、課中研學(xué)執(zhí)行單和課后拓展指導(dǎo)單，保障教學(xué)目標(biāo)清晰、合作探究、全員有效參與、學(xué)習(xí)成效及時(shí)反饋、任務(wù)拓展有效；學(xué)生通過自主探究、自我體驗(yàn)和實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)染色知識(shí)的內(nèi)化、染色技能的提高、創(chuàng)新能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.6 “多元多維”的教學(xué)評(píng)價(jià)

以染色作品為導(dǎo)向，構(gòu)建“多元多維”綜合評(píng)價(jià)體系，設(shè)置課程平臺(tái)線上課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、配色軟件智能測(cè)評(píng)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和染色作品綜合測(cè)試與評(píng)價(jià)，最終以染色作品評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，具體如圖1所示。

圖1 多元多維教學(xué)評(píng)價(jià)

此外，需要深化校企合作，開展產(chǎn)學(xué)研用。隨著人們消費(fèi)觀念、健康觀念和環(huán)保意識(shí)的改變，高端大氣、安全保健和綠色環(huán)保的紡織面料深受人們青睞，紡織企業(yè)在生產(chǎn)這類面料方面的技術(shù)問題較多，因此要深化校企合作，橫向與企業(yè)開展科技服務(wù)，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，讓學(xué)生全程參與，通過校企開展產(chǎn)學(xué)研用，以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型、高技能、應(yīng)用型現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2 教學(xué)改革成效

本課程的教學(xué)改革，讓學(xué)生在輕松快樂的氣氛中獲得新的知識(shí)和技能，在協(xié)作探究中提升了創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了整門課程的教學(xué)效果。

2.1 學(xué)習(xí)效果的提高

依托深度產(chǎn)教融合，通過課前線上發(fā)放真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，以課前預(yù)習(xí)任務(wù)單為引導(dǎo)泛雅平臺(tái)和智慧職教的慕課、微課、視頻、虛擬仿真等豐富的信息化學(xué)習(xí)資源為媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力；課中以企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)案例為載體，將新知識(shí)和新技術(shù)巧妙融入真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過立體化的教學(xué)資源，以4人為一個(gè)小組的形式進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生以課中研學(xué)執(zhí)行單為導(dǎo)向進(jìn)行“學(xué)中做，做中學(xué)”，通過合作完成對(duì)染料的選擇、配色，工藝的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)物的小樣染色，染色效果的評(píng)價(jià)與工藝改進(jìn)優(yōu)化，進(jìn)而生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，并且完美掌握新知識(shí)和新技術(shù)；課后以拓展指導(dǎo)單為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和技術(shù)技能的鞏固與提升。

學(xué)生將課前自學(xué)、課中探學(xué)和課后繼學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、動(dòng)力十足、興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果得到了有效提升，自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和作業(yè)質(zhì)量均明顯提高。同時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生的課前線上“診斷”（課前預(yù)習(xí)檢測(cè)）、課中“治療”（引導(dǎo)探究）、課后線上“復(fù)檢”（課后檢測(cè)），使教學(xué)“對(duì)癥下藥”，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生的單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著提高，優(yōu)秀率翻倍，良好以上的比例提升至62.5%。蛋白質(zhì)纖維及其混紡織物染色10個(gè)重要技術(shù)點(diǎn)掌握情況測(cè)試的結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，除了聽課能力，學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)業(yè)成效也有明顯提高，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)質(zhì)量的學(xué)習(xí)成效度均在90%以上（圖2）。

圖2 學(xué)生的學(xué)業(yè)成效

2.2 學(xué)習(xí)成果的凸顯

在新理念的長(zhǎng)期熏陶、新技術(shù)和新方法融入深度產(chǎn)教并融合真實(shí)項(xiàng)目的常態(tài)化、立體化資源的高效利用和企業(yè)專家參與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的背景下，學(xué)生充分利用自身不斷提高的資料查閱能力、分析及解決問題的能力和課后繼學(xué)中不斷提升的技術(shù)技能，通過合作探究、虛實(shí)聯(lián)動(dòng)，結(jié)合自評(píng)與組內(nèi)、組間互評(píng)使自己的知識(shí)、技能和創(chuàng)新能力得到質(zhì)的飛躍。教改3年來，每年與本課程關(guān)聯(lián)度大的學(xué)生畢業(yè)論文在校獲獎(jiǎng)，紡織企業(yè)對(duì)從事染色打樣技術(shù)工作學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)可度大幅提高。其中，對(duì)學(xué)生的染料量計(jì)算、對(duì)色和測(cè)色滿意度均在90%以上，知識(shí)和技能的提高也使學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生染色小樣工技能大賽中取得顯著成績(jī)，創(chuàng)新能力的提升使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中脫穎而出（圖3）。

圖3 企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的滿意度

2.3 學(xué)生職業(yè)核心能力的提升

在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的實(shí)施中，都設(shè)有包含創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新能力和工匠精神等有關(guān)職業(yè)核心能力的自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在蠶絲織物染色的任務(wù)實(shí)施過程中，在染料選擇、染色工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)節(jié)能減排、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；在染色打樣的技能操作和染色工藝分析中滲透精益求精、追求卓越的工匠精神；在染色效果評(píng)價(jià)的對(duì)色中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)；在小組合作完成染色方法、染料的選擇和染色工藝分析與設(shè)計(jì)等研學(xué)任務(wù)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的職業(yè)核心能力得以提升。根據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，校企深度合作下，企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的職業(yè)核心能力滿意度有較大的提高，其中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新能力和工匠精神的滿意度達(dá)到90%。

3 結(jié)語

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新工科改革和建設(shè)向高職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，要以專業(yè)核心課程為抓手，以教學(xué)新理念為導(dǎo)向，積極改革課程教學(xué)。只有提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。