基于過程數(shù)據(jù)　科學(xué)評(píng)價(jià)語文線上教學(xué)

楊奕

摘要：線上教學(xué)與線下教學(xué)有著明顯的區(qū)別，部分教師由于缺乏豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能在線上與學(xué)生高效互動(dòng)，無法展開針對(duì)性評(píng)價(jià)，這對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了消極影響。開展小學(xué)語文線上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊緊抓住“過程數(shù)據(jù)”這一要素，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，做好統(tǒng)計(jì);檢查課堂作業(yè)，多元批閱;創(chuàng)建反饋方式，收集學(xué)情;通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，推進(jìn)線上教學(xué)評(píng)價(jià)的穩(wěn)步開展，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：過程數(shù)據(jù);網(wǎng)絡(luò)工具;多元批閱;個(gè)性反饋;科學(xué)評(píng)價(jià)

在開展小學(xué)語文線上教學(xué)的過程中，教師應(yīng)抓住“過程數(shù)據(jù)”這一要素，對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，做好統(tǒng)計(jì)

隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，開展線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用多種不同的工具，為導(dǎo)入、呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)、互動(dòng)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)提供技術(shù)支持。在線上教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)工具，做好學(xué)生聽課、學(xué)習(xí)以及練習(xí)情況等多個(gè)環(huán)節(jié)的統(tǒng)計(jì)工作，積極開展主動(dòng)性評(píng)價(jià)。

（一）了解聽課情況，做好心理疏導(dǎo)

傳統(tǒng)的對(duì)聽課情況的了解多是在線下教學(xué)的背景下完成的，因此教師只要了解學(xué)生的到課率，觀察學(xué)生上課時(shí)的精力集中情況，如是否有做小動(dòng)作、是否有交頭接耳小聲講話的情況即可。然而在開展線上教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生聽課情況的了解和統(tǒng)計(jì)就有一定的難度。由于無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間面對(duì)面的交流，教師需要通過不同的網(wǎng)絡(luò)手段，對(duì)互動(dòng)過程進(jìn)行優(yōu)化，及時(shí)了解學(xué)生聽課時(shí)是否用心，在此基礎(chǔ)上做好心理疏導(dǎo)工作，穩(wěn)步推進(jìn)線上教學(xué)。

在正式上課之前，筆者讓每個(gè)學(xué)生都完成打卡工作，了解學(xué)生的實(shí)際到課情況。同時(shí)，在線上授課的過程中，筆者提出了一些問題，讓學(xué)生及時(shí)在QQ群或是評(píng)論欄等不同的平臺(tái)給出相應(yīng)的回答，了解學(xué)生是否與教學(xué)過程同步。例如在執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》的過程中，筆者讓學(xué)生回答：“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。這句話中的‘明艷二字是什么意思？”

很多學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解給出相應(yīng)的回答，這時(shí)候筆者又讓學(xué)生聯(lián)想自己的實(shí)際生活，說說曾經(jīng)看到過哪些“明艷”的畫面，將課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合在一起，給出精彩的答案。

相對(duì)于普通的線下教學(xué)，線上教學(xué)需要用到不同的平臺(tái)、不同的工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生的聽課情況，了解他們的所感所想，在使用上較為復(fù)雜一些。但是通過這些工具，教師也能了解、評(píng)價(jià)聽課的總體效果，對(duì)注意力不太集中的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注、疏導(dǎo)，推進(jìn)課堂教學(xué)高效開展。

（二）了解知識(shí)難點(diǎn)，做好個(gè)性答疑

線上教學(xué)本身就需要在較短的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，由于無法立即收到學(xué)生的反饋，教師往往不能及時(shí)解答學(xué)生在教學(xué)中存在的疑惑，也無法及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握情況。因此，教師需要在備課階段就做到“少而精”，盡量保證教學(xué)能夠指向文本的語文要素、核心知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該利用不同的網(wǎng)絡(luò)工具，收集、統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，及時(shí)做好個(gè)性化、針對(duì)性的答疑工作，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文線上教學(xué)的不斷突破。

在線上教學(xué)開展的初始階段，筆者不僅提供了教學(xué)直播的平臺(tái)，還提供了發(fā)布信息的平臺(tái)，更提供了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的“答疑交流”平臺(tái)。在“答疑交流”平臺(tái)上，學(xué)生可以在課前或課后以及指定的時(shí)間段內(nèi)，將自己的疑惑與大家分享，共同探討問題的答案。在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的教學(xué)中，筆者就專門讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文并提供課前答疑，在平臺(tái)上說出自己的疑惑，以此作為后續(xù)教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生分別提出了以下幾個(gè)問題：這首詩的題目應(yīng)該怎么讀？故事的題目有怎樣的內(nèi)涵？詩人陸游在這首詩歌中傳遞了怎樣的思想感情，為什么會(huì)有這樣的感悟？部分學(xué)生還對(duì)一些難以理解的字詞進(jìn)行了提問。這些提問大量節(jié)約了教師后續(xù)線上教學(xué)的時(shí)間，筆者也在直播平臺(tái)上進(jìn)行了答疑。

二、檢查課堂作業(yè)，多元批閱

作業(yè)是教師了解、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)鞏固的良好途徑。在疫情期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理都發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的情況，這嚴(yán)重影響了總體學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該在合理安排作業(yè)的基礎(chǔ)上，及時(shí)檢查每個(gè)學(xué)生遞交的作業(yè)，通過評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)方式的多元化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的信心。

（一）平臺(tái)批閱，關(guān)注共性問題

目前，很多線上教學(xué)平臺(tái)不僅可以收集、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，同時(shí)也可以作為教師展示學(xué)生作業(yè)的重要平臺(tái)。小學(xué)語文教師可以在收集學(xué)生的作業(yè)以后，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行詳細(xì)了解，將其中存在共性問題的作業(yè)進(jìn)行匯總并展示在直播平臺(tái)或交流平臺(tái)上，同時(shí)提醒存在這一問題的學(xué)生再次學(xué)習(xí)，從而解決作業(yè)中的共性問題。另外，在線上教學(xué)背景下，語文作業(yè)的布置也不能以傳統(tǒng)的抄寫、設(shè)置問卷、習(xí)題等方式開展，否則難以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該盡量保證作業(yè)形式的多元化并邀請(qǐng)家長一起參與到作業(yè)的“批閱”中，與教師共同關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中的問題，對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

例如在《海上日出》的教學(xué)中，筆者就布置了以下幾個(gè)簡單的練習(xí)，包括：

1.組詞語。讓學(xué)生以“霞、瑕;辨、辯;奇、騎”等進(jìn)行組詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同音字的區(qū)別學(xué)習(xí);

2.填合適的詞語。筆者根據(jù)課文設(shè)計(jì)了很多形容詞或者是動(dòng)詞組成的填空，讓學(xué)生結(jié)合課文、課外知識(shí)儲(chǔ)備、生活常識(shí)將這些填空題完成;

3.引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)課文進(jìn)行再次回顧、閱讀，回答一些關(guān)于太陽顏色、形狀、動(dòng)態(tài)等多個(gè)方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的段落有著更為深刻的理解;

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的語言組織表達(dá)、書寫等多方面的能力。

在對(duì)可能存在的問題進(jìn)行匯總后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能完成作業(yè)，但是在很多問題的回答上思維過于局限。因此，在后續(xù)的教學(xué)中可及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，說出看法并對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，同時(shí)運(yùn)用作者的描述手法……

（二）自主批閱，學(xué)會(huì)提出問題

在線上教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自我管理，在學(xué)習(xí)中找到可能存在的問題。而在完成作業(yè)階段，學(xué)生就可以自主批閱自己或者是他人的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中的不足，從而找到完善和發(fā)展的方向。

例如在《海上日出》的作業(yè)中，筆者布置了一些根據(jù)課文內(nèi)容回答問題的作業(yè)，讓學(xué)生回答“我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里?！痹谶@句話中，“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思，作者怎么知道太陽就要從天邊升起來了？我讓學(xué)生自主批閱這一部分的作業(yè)，得到的反饋也各不相同。有的學(xué)生反映，他所批閱的作業(yè)在回答上較為敷衍，只是按照課文回答，根本沒有加上自己的理解;有的學(xué)生則反映作業(yè)的答案是錯(cuò)誤的;更有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，個(gè)別同學(xué)書寫潦草，根本看不清楚寫的是什么。在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時(shí)，學(xué)生就會(huì)避免出現(xiàn)同樣的問題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

另外，筆者還嘗試讓高年級(jí)學(xué)生完成一些作文的批閱，讓學(xué)生找出作文中可圈可點(diǎn)的部分，找到需要完善或者是描寫失當(dāng)?shù)牟糠?，學(xué)生在批閱他人作文的過程中表現(xiàn)出極大的耐心，既學(xué)會(huì)了關(guān)注他人在語言文字描寫上的優(yōu)點(diǎn)，也看到了他人和自己的問題，力求在后期寫作中避免這些問題。

三、創(chuàng)建反饋方式，收集學(xué)情

在線上教學(xué)過程中，通過高效的反饋與互動(dòng)，教師能收集整理更多學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在接下來的教學(xué)中做出更多的改進(jìn)與優(yōu)化。

（一）連麥互動(dòng)，展示成果

現(xiàn)有的直播平臺(tái)多是由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，由于軟件與線上教學(xué)環(huán)境的局限性，教師無法實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，否則就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，但是教師可以利用其他的軟件或者是直播平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多的連麥互動(dòng)，在連麥互動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成果，在實(shí)現(xiàn)高效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的熱情，打造生動(dòng)有趣的線上課堂。

例如在執(zhí)教《草船借箭》這一篇課文之后，很多學(xué)生都為《三國演義》中的故事所吸引，也被中國四大名著的魅力折服。因此，筆者開展了一場線上講故事的互動(dòng)活動(dòng)，讓所有學(xué)生連麥互動(dòng)。這一過程中，由一個(gè)主講的同學(xué)上麥，其他同學(xué)在下面傾聽他的故事并且給出相應(yīng)的意見。這在無形中有助于教師了解學(xué)生的語言組織能力、課上的信息獲取情況等，也有助于學(xué)生展示真實(shí)的學(xué)情。

（二）線上留言，個(gè)性回復(fù)

為了推動(dòng)個(gè)性化評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)情反饋，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在線上進(jìn)行留言。在此過程中，教師可以專門設(shè)計(jì)多個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)效率度的問題，讓學(xué)生能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。

例如在《草船借箭》實(shí)際教學(xué)過程中，筆者就專門設(shè)計(jì)了“這節(jié)課我學(xué)習(xí)到了什么？”“我還有哪些疑惑和沒聽懂的地方？”“我的課后感悟是什么？”……這些問題由學(xué)生單獨(dú)發(fā)給教師，教師針對(duì)學(xué)生的回答給出個(gè)性化的回復(fù)。有一名學(xué)生線上質(zhì)疑了《草船借箭》這一故事的歷史真實(shí)性，教師為他的鉆研精神點(diǎn)贊并鼓勵(lì)他收集史實(shí)，加以佐證，又從文章主題以及《三國演義》的“小說”文體進(jìn)行了解釋并讓他擔(dān)任主持人，對(duì)這一問題在線向全班同學(xué)進(jìn)行講解，達(dá)到了良好的評(píng)價(jià)效果。

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（責(zé)任編輯：李晶）