以視促行，以導(dǎo)提質(zhì)
——幼兒園內(nèi)部視導(dǎo)工作的探索與實踐

江蘇省丹陽市皇塘中心幼兒園 王 輝 賀紅霞

保教質(zhì)量是幼兒園工作的核心。視導(dǎo),就是通過觀察、調(diào)查的方式對被視導(dǎo)對象的工作做出審慎的分析和準(zhǔn)確的評定，向其提出針對性的意見，明確調(diào)整與優(yōu)化的方向、下一步支持策略等，并在一定周期內(nèi)對被視導(dǎo)對象進行持續(xù)的跟進?？梢哉f，視導(dǎo)是促進保教質(zhì)量提升的有力工具之一。筆者所任職的幼兒園——丹陽市皇塘中心幼兒園，規(guī)模大、班額大，課程游戲化的推進與日益提高的保教常規(guī)要求給我們?nèi)粘１＝坦ぷ鲙砹撕艽蟮膲毫?。如何在現(xiàn)有的人手和條件下創(chuàng)造性地落實教學(xué)管理，確保保教水平的穩(wěn)步提升？如何有力地實施視導(dǎo)工作，使幼兒園的保育教育工作不斷發(fā)展？我們借助多年來實施的常態(tài)化值日反饋制度，緊緊抓住幼兒園保教質(zhì)量視導(dǎo)工作不放松，將視導(dǎo)工作作為日常教學(xué)管理乃至教學(xué)研究的一個抓手，通過多途徑、全參與、跟蹤式的視導(dǎo)機制，在“視導(dǎo)—反饋—引領(lǐng)—跟蹤—再視導(dǎo)—再反饋”的循環(huán)路徑中，不斷提升幼兒園保教水平。

一、常規(guī)視導(dǎo)——扎實過程管理

為了進一步加強班級常規(guī)管理、優(yōu)化保教行為、促進班級常態(tài)管理及教學(xué)工作的經(jīng)驗交流，我們加大督評力度，及時發(fā)現(xiàn)日常保教工作中出現(xiàn)的問題及值得推廣的做法，形成了一套全覆蓋、多層次的視導(dǎo)形式：采用每日常規(guī)全面視導(dǎo)、每周分組進班視導(dǎo)、每月定期保教常規(guī)視導(dǎo)、每學(xué)期集中專項視導(dǎo)的定期視導(dǎo)，做到檢查在平時、反饋在日常、整改在眼前。

(一)每日視導(dǎo)——面向全體

每日視導(dǎo)，主要指全園性視導(dǎo)(每日巡視)。幼兒園規(guī)模大的現(xiàn)實狀況給幼兒園的保教管理帶來了一些問題。如何做好日常的管理并確保幼兒在園一日生活的質(zhì)量？我們首先嘗試的是每日安排行政人員及辦公室成員組成值班小組，全面檢查全園一日保教工作，包括保育、教育兩方面；每日下班后值班行政人員在教師微信群反饋當(dāng)天的視導(dǎo)情況，將亮點與不足之處進行反饋，并提出有效、具體可行的措施建議。每日視導(dǎo)面向全園，在每日的反饋中很多好的做法得到了及時的推廣和借鑒，一些不良的行為引起了全園教職員工的重視。

教學(xué)部門更將每日視導(dǎo)中的一些典型問題進行梳理，形成教研的主題。如在生活環(huán)節(jié)的視導(dǎo)中，隨著冬季的到來，小班幼兒入睡前與起床后的穿脫衣服變成了一件難事。在視導(dǎo)的過程中，視導(dǎo)人員發(fā)現(xiàn)了很多問題，如幼兒不會翻衣褲、不會穿衣服、隨手亂放衣服等。視導(dǎo)人員在現(xiàn)場拍攝錄像或照片，然后在教研時提出以下問題：第一，幼兒脫衣、褲、鞋的最佳順序是什么？第二，怎么解決幼兒在地上折衣服的問題？第三，幼兒脫鞋后鞋應(yīng)放在哪里？怎樣擺放？第四，穿衣、褲、鞋的順序是什么？第五，有的幼兒穿衣服的自理能力還不強，教師有什么辦法解決這個問題？……教師在尋求解決問題的互動研討中，通過經(jīng)驗分享、示范交流等，梳理出了不同年齡段幼兒午睡環(huán)節(jié)入睡、起床的流程，有效地提高了幼兒的生活技能，提升了幼兒的生活質(zhì)量。

(二)每周視導(dǎo)——立足班級

每周視導(dǎo)，指面向具體班級的視導(dǎo)。幼兒教育因其獨特、鮮明的特點，需要沉浸式的觀察與指導(dǎo)。受每日值班視導(dǎo)的啟發(fā)，我們思考：如何將我們行政人員日常的案頭工作與班級保教水平更緊密地結(jié)合？怎樣能更充分地發(fā)揮行政人員的專業(yè)引領(lǐng)？怎樣實現(xiàn)高效的工作效率，避免做重復(fù)、無用的事？我們在制訂保教常規(guī)管理方案的時候，往往以進班視導(dǎo)來代替行政人員的認(rèn)真案頭工作，將行政人員引領(lǐng)的價值落在實處。行政人員及辦公室成員每周按規(guī)定必須在蹲點年段組的班級進行半日活動視導(dǎo)：副園長每周一次、中層行政人員每周兩次。每周視導(dǎo)的內(nèi)容具體如下：首先，教學(xué)管理部門商討并制訂出科學(xué)具體、操作性強、符合本園實際的視導(dǎo)方案。我們圍繞一日活動的常規(guī)要求，制訂了涵蓋晨間活動、游戲活動、集體活動、生活活動的視導(dǎo)評價細(xì)則，視導(dǎo)人員根據(jù)現(xiàn)場觀察情況全面記錄與評估。被視導(dǎo)班級可以實行“推磨制”，也可實行“持續(xù)蹲點制”。每月每個年段組的每個班級都有視導(dǎo)人員視導(dǎo)。我們要求視導(dǎo)人員將所觀察到的優(yōu)點及存在問題以觀察記錄的形式，圖文結(jié)合地進行羅列，視導(dǎo)后當(dāng)天反饋給被視導(dǎo)班級的教師，要求教師提出整改思路。

隨著蹲班視導(dǎo)工作的推進，我們根據(jù)實際需求對視導(dǎo)內(nèi)容進行不斷調(diào)整。視導(dǎo)內(nèi)容可由視導(dǎo)人員根據(jù)現(xiàn)場靈活決定，可全面視導(dǎo)，也可聚焦一個環(huán)節(jié)、一個內(nèi)容，使視導(dǎo)工作更加靈活、更有針對性。為提升視導(dǎo)工作的質(zhì)量，我們還在幼兒園公眾號開辟了“視導(dǎo)案例”專欄，專門發(fā)布有質(zhì)量的視導(dǎo)案例，極大地提升了行政人員視導(dǎo)工作的積極性和視導(dǎo)的有效性。

(三)每月視導(dǎo)——明確常規(guī)

每月視導(dǎo)，主要以年段組為單位視導(dǎo)每個教師的保教常規(guī)執(zhí)行情況，如檢查教師的觀察記錄、日計劃、周計劃、幼兒個體發(fā)展檔案等資料。

在日常的管理中，我們會發(fā)現(xiàn)教師的日計劃與實際的活動有出入。為了防止計劃與實施脫節(jié)，我們更加關(guān)注文本與實際的對接，如計劃的遞進性、計劃的調(diào)整與更新、計劃有無關(guān)注幼兒經(jīng)驗的提升等。我們將單純的文本檢查與平時的進班視導(dǎo)相結(jié)合，帶著計劃查看環(huán)境材料的提供與更新，使視導(dǎo)更有依據(jù)、更符合班級實際情況，實實在在地幫助班級教師落實計劃，防止計劃與實施“兩層皮”。

(四)學(xué)期視導(dǎo)——指向發(fā)展

為了規(guī)范幼兒園保教工作、完善保教質(zhì)量管理機制、強化質(zhì)量意識，我們每學(xué)期期末開展集中式保教質(zhì)量視導(dǎo)工作——圍繞學(xué)期教學(xué)工作主要研究內(nèi)容，結(jié)合幼兒園質(zhì)量評價量表和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)指標(biāo)進行視導(dǎo)。期末的集中式視導(dǎo)一般采用觀摩與評議相結(jié)合的方式，全員參與，年段組間交叉視導(dǎo)。我們將期末的視導(dǎo)當(dāng)作一次期末評價，也當(dāng)作一次觀摩學(xué)習(xí)的機會。視導(dǎo)的結(jié)果必須形成詳細(xì)的視導(dǎo)報告，以成為下學(xué)期班級計劃的參考依據(jù)。

二、專題視導(dǎo)——聚焦專項研究

為了增強園本教研的針對性，我們每學(xué)期會利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，開展基于問題的專題視導(dǎo)。專題視導(dǎo)是不定期的視導(dǎo)，即我們根據(jù)班級幼兒的活動情況，靈活機動地安排人員視導(dǎo)，被視導(dǎo)班級則采用主動申報和被指定相結(jié)合的方式確定。專題視導(dǎo)的目的，是不斷優(yōu)化被視導(dǎo)班級的保教水平，并使同類班級獲得有益經(jīng)驗。如建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)的專題視導(dǎo)等，目的在于不斷提升教師有關(guān)環(huán)境與材料提供的目的性、觀察與回應(yīng)的支持能力。

三、跟進視導(dǎo)——助推持續(xù)優(yōu)化

隨著視導(dǎo)的常態(tài)化，教師的理念也發(fā)生了很大的改變。幼兒園管理層從重視監(jiān)督向重視指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，進一步強化教育督導(dǎo)的指導(dǎo)職能，更關(guān)注視導(dǎo)的成效，將視導(dǎo)后的整改、跟蹤評估作為重要指標(biāo)；更加關(guān)注視導(dǎo)后的一次次整改與優(yōu)化，以期在“視導(dǎo)—反饋—引領(lǐng)—跟蹤—再視導(dǎo)—再反饋”的循環(huán)路徑中，不斷改進和提升幼兒園的保教質(zhì)量。

由于我園的幼兒人數(shù)多，以前戶外活動時師幼總是避免不了處于嘈雜的氛圍中，且場地上密密麻麻地分布著幼兒和器械。怎樣才能既滿足幼兒活動的需要又確保幼兒游戲時安靜、專注與投入呢？我們圍繞著一日活動的組織與安排，進行了跟蹤式的視導(dǎo)、研討與實踐。通過“話分組——怎么分？”“研自主——怎么做？”“持續(xù)觀察——如何保證？”等路徑進行跟進視導(dǎo)，形成了上午與下午交換游戲的分組方式(一半幼兒玩區(qū)域游戲、一半幼兒參加戶外活動)以及將游戲時間與自主點心時間融合的靈活策略。在之后一學(xué)期的視導(dǎo)中，我們又以年段組為單位進行細(xì)化的跟進視導(dǎo)與優(yōu)化，助推了一日生活活動安排的持續(xù)優(yōu)化。

四、分層視導(dǎo)——實現(xiàn)高效管理

為了確保幼兒園視導(dǎo)工作的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性、全員性，追求教師、幼兒、幼兒園的共同成長，使每個個體都能在日常視導(dǎo)工作中有所收獲、有所成長，我們嘗試進行分層視導(dǎo)，使人人有事做、事事有人做，形成了“園長—副園長—中層行政人員—年段組長—教職員工”的分層視導(dǎo)考核機制。

我園每個班級每個月的情況，由各年段組的蹲點行政人員結(jié)合日常值班視導(dǎo)和每周視導(dǎo)等，進行全面量化考核；所有中層行政人員的視導(dǎo)情況，由副園長結(jié)合工作情況及保教常規(guī)情況進行綜合量化；副園長的考核，由園長綜合分管工作及視導(dǎo)工作推進情況進行綜合評定。

五、反饋整改——力求客觀高效

堅持以提高保育教育質(zhì)量為中心的視導(dǎo)工作，特別重視視導(dǎo)的反饋與整改。我們明確視導(dǎo)的任務(wù)是促進保教水平的提升，每個視導(dǎo)人員都應(yīng)該有這個責(zé)任意識。視導(dǎo)工作不應(yīng)該因為考慮被視導(dǎo)者的感受而不提缺點。

我們堅持視導(dǎo)的及時性、客觀性、問題性、有效性的反饋原則：日視導(dǎo)，當(dāng)天視導(dǎo)當(dāng)天反饋；周視導(dǎo)，當(dāng)場視導(dǎo)當(dāng)場提醒；月視導(dǎo)，每月集中匯總后一對一交流；期末視導(dǎo)，每個視導(dǎo)工作小組組長匯總視導(dǎo)意見，集中以PPT圖文結(jié)合式進行反饋。我們要求視導(dǎo)工作反饋做到：普遍的問題、預(yù)防性問題，集中強調(diào)；個別問題，單獨交流。

關(guān)于整改，我們實行給予適宜的時間、給予適當(dāng)?shù)膸椭?、堅持回頭看的工作原則，要看到整改前與整改后的變化，讓每個教師能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到應(yīng)有的成長。

幼兒園的辦園水平與內(nèi)涵發(fā)展是一個長期而艱巨的任務(wù)。幼兒園的管理，必須從幼兒園發(fā)展的實際情況和需要出發(fā)，在“發(fā)現(xiàn)問題—找準(zhǔn)問題—解決問題”的周而復(fù)始的視導(dǎo)工作中不斷前進。在今后的各項工作中，我們將堅持以視導(dǎo)工作為抓手，不斷探索更多有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)管理新舉措，為提升幼兒園的保教質(zhì)量而不懈努力。