功能視角下高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系的思考分析

楊玲 鄧曉斌

摘要：在功能視角下，本文深入分析和思考高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系，主要思考和分析了幾點，實施高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系，有助于學生制訂發(fā)展規(guī)劃、有助于學生行為養(yǎng)成、有助于為學生營造和諧良好的成長環(huán)境，通過以上幾點思考和分析，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：功能視角下;高職院校;學生;綜合素質(zhì)評價;思考

一、有助于學生制訂發(fā)展規(guī)劃

在對學生評價的過程中，實施綜合素質(zhì)評價，其最主要的目的就是通過評價，對學生良好的品質(zhì)和行為習慣進行培養(yǎng)，進而獲得其發(fā)展的能力，從某種程度上來看，這種手段促使學生全面發(fā)展[1]。在具體實施學生綜合評價過程中，教師要對各項評價指標給予高度重視，進而對科學全面的評價體系進行構(gòu)建，在構(gòu)建的過程中，可通過評價指標和評價結(jié)果，來對學生的學習情況以及各方面的素質(zhì)給予充分了解，如學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新實踐素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)等等。對于學生而言，通過本階段對綜合素質(zhì)體現(xiàn)，使得對自身更加了解，對自身未來的發(fā)展方向能更好地預測，同時對自身存在問題給予一定的了解，防止發(fā)生一些錯誤;科學的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容有助于對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價體系進行建立，促使評價不僅對學生的成績進行關(guān)注，而且對學生的各方面潛能有所發(fā)現(xiàn)，對學生的需求給予充分了解，幫助學生對自身更好地認識，將其評價功能充分發(fā)揮出來，促進學生更好地發(fā)展[2]。進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。對于科學的綜合素質(zhì)評價進行分析，對學生的個性要給予尊重，對學生的發(fā)展過程要給予關(guān)注，將其評價的各項功能充分突出來，如激勵功能和導向功能，對學生的現(xiàn)有水平充分肯定，多鼓勵學生在自己現(xiàn)有的水平基礎之上，不斷進步，促使通過評價過程，對學生潛能的發(fā)現(xiàn)，對學生的發(fā)展需求給予了解，幫助學生對自我更好地認識。

二、有助于學生行為養(yǎng)成

實施對學生綜合素質(zhì)評價，促進學生全面發(fā)展，讓學生學會如何去學習、交往和發(fā)展等。通過實施量化管理學生，對于學生的日常表現(xiàn)來說，直接掛鉤學生的評價、班集體的評價，將其學生的積極性調(diào)動起來[3]。與此同時，在養(yǎng)成教育過程中，通過對學生綜合素質(zhì)評價體系的制定，能夠?qū)W生發(fā)展的標準給予明確，而且在學生各方面良好行為習慣的養(yǎng)成能夠起著引導和激勵的作用。通過科學的學生綜合評價體系，還可對學生各方面素質(zhì)客觀進行評價，如思想品德素質(zhì)、創(chuàng)新文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)等等，讓學生通過評價結(jié)果，對自身的優(yōu)勢和不足之處正確認識，進而將其對自我不斷提高的措施制訂出來[4]。除此之外，開展高職院校學生綜合素質(zhì)評價，通過各種評價方式，如日?；u價、成果評價、階段性評價、成果評價等等，有利于對學生發(fā)展充分把握，及時反饋出學生各方面的情況，如“知、情、意、行”等，促進學生對自我更好地管理和約束。對于學校而言，通過監(jiān)控開展學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果，能夠?qū)W生產(chǎn)生刺激，刺激到學生對學校和社會關(guān)于人才方面的需求給予了解，促使學生自身素質(zhì)形成的行為判斷出來，使得大學生的自我約束力不斷提高，對大學生的日常行為規(guī)范化，將其學生的責任感激發(fā)出來。

三、有助于為學生營造和諧良好的成長環(huán)境

將“人本主義”德育政策落實到位，對特色教育進行開展，以學生為主體，充分發(fā)揮出學生的主體地位，對學生的個性差異給予尊重，在教育改革的背景下，開展綜合素質(zhì)評價工作，對素質(zhì)教育理念不斷深入，將其高職院校的育人環(huán)境塑造出來。對于高職院校來說，其進步和發(fā)展的需要就是對學生開展綜合素質(zhì)評價。學校育人，從本質(zhì)上來講，就是學生對育人優(yōu)良環(huán)境進行構(gòu)建，對于這種優(yōu)良環(huán)境進行分析，包括優(yōu)質(zhì)的教育設置和優(yōu)良的教師素質(zhì)，最重要的一點就是對學生優(yōu)良的日常成長環(huán)境進行構(gòu)建，只有在優(yōu)良的育人環(huán)境下，促使學校的教育工作者不斷進步[5]。對于學校而言，需要將評價結(jié)果與學生和家長及時進行反饋，家長審閱完之后，再反饋給學校相應的審閱意見。通過這種方式，引導學生對自我更好地認識、教育和管理，使得家長和社會逐漸將其科學觀念形成出來。如果將其多元評價主體為學生、教師和家長，促使評價活動的針對性和可信度不斷增強，將全員育人的新氣象體現(xiàn)出來，使得學生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境營造出來。在學生的成長和發(fā)展中，必然需要就是實施學生綜合素質(zhì)的評價。對于學生的成長來說，需要家長、教師和學生進行外在評價。通過外在的積極性和激勵性評價，樹立學生的自信心，促使學生的不斷發(fā)展，為獲得成功提供一份動力。

結(jié)束語：總而言之，在貫徹國家的教育方針和推進素質(zhì)教育基本要求就是學生綜合素質(zhì)評價實施，對于高職院校學生綜合素質(zhì)評價進行分析，要對職業(yè)院校學生的個性發(fā)展給予尊重，對學生的發(fā)展過程給予關(guān)注，并肯定和鼓勵學生的進步，為學生更好地發(fā)展做鋪墊。在實施學生綜合素質(zhì)評價下，促使學生的綜合素質(zhì)和學校教育水平獲得提高。高等職業(yè)教育在對學生綜合素質(zhì)評價需要不斷完善，對人才培養(yǎng)機制不斷改革，使得為國家貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]薛全義，白百一.高職院校學生綜合素質(zhì)量化評價方法的思考與實踐[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，22（04）：57-58.

[2]周永塔，謝曼.基于大數(shù)據(jù)的高職院校學生綜合素質(zhì)評價研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（10）：177-178.

[3]郭冬梅.新時期完善高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系的思考——以泰州職業(yè)技術(shù)學院為例[J].泰州職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，15（06）：1-4.

項目名稱：《悉尼協(xié)議》框架下的高職學生發(fā)展標注與評價模式重構(gòu)研究 .編號2017SJBFDY036。