中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂分層教學(xué)模式的運(yùn)用探究

摘要：本文首先從傳統(tǒng)教學(xué)模式、音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面分析當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，然后簡(jiǎn)要介紹分層教學(xué)模式的含義，再?gòu)恼n堂教學(xué)問(wèn)題、差別化教學(xué)、同學(xué)差距三個(gè)方向分析中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂運(yùn)用分層教學(xué)模式的原因，最后從根據(jù)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)開(kāi)展分層教學(xué)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展分層教學(xué)、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力開(kāi)展分層教學(xué)、開(kāi)發(fā)分層教學(xué)教材開(kāi)展分層教學(xué)、完善評(píng)價(jià)體系開(kāi)展分層教學(xué)等方面詳細(xì)闡述中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂分層教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專業(yè);兒歌彈唱課堂;分層教學(xué)模式

對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的就是就業(yè)問(wèn)題，學(xué)業(yè)完成之日就是學(xué)生就業(yè)之時(shí)，但是中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂中教學(xué)效果較差導(dǎo)致學(xué)生不能在預(yù)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致中職學(xué)生在就業(yè)選擇上出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題。因此中職院校必須從課堂教學(xué)的角度入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，最終順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式水平低下

傳統(tǒng)教學(xué)模式是當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂主要采用的教學(xué)模式，該模式以集體教學(xué)的方式為主，一般以班級(jí)為單位進(jìn)行授課。該種教學(xué)模式導(dǎo)致教師分配在每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力都比較少，學(xué)生在兒歌彈唱課堂中表現(xiàn)較差而教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。但是學(xué)生只能在課堂上蒙騙教師，讓教師誤以為大家的學(xué)習(xí)效果都比較出色，學(xué)生在期末專業(yè)考試中各自的問(wèn)題會(huì)全面暴露出來(lái)，此時(shí)教師才清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生的管控能力不足[1]。

（二）學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)不足

中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂學(xué)生存在音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)不足的問(wèn)題，雖然該專業(yè)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)具有一定的要求，但是相比之下仍然有很多學(xué)生具有音樂(lè)基礎(chǔ)不足的問(wèn)題，這些學(xué)生對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常困擾。因?yàn)榻處熑绻麉⒄栈A(chǔ)素養(yǎng)高的學(xué)生開(kāi)展兒歌彈唱課堂教學(xué)，音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)較低的同學(xué)容易跟不上教學(xué)進(jìn)度。但是教師如果參照基礎(chǔ)素養(yǎng)低的學(xué)生開(kāi)展兒歌彈唱教學(xué)，則會(huì)浪費(fèi)音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)高的同學(xué)時(shí)間和精力，因此無(wú)論教師按照什么標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展兒歌彈唱教學(xué)都不能緩解音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)方面的先天不足[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容死板

中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂教學(xué)的內(nèi)容比較死板是當(dāng)前的主要問(wèn)題之一，教學(xué)內(nèi)容與課程體系息息相關(guān)，而課程教學(xué)體系效果低必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，學(xué)生在課堂中很難對(duì)兒歌彈唱教學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣。當(dāng)前中職院校學(xué)前教育專業(yè)采用的課程教材比較落后，并不能針對(duì)性地對(duì)不同類型的同學(xué)開(kāi)展教學(xué)。而教師在落后的課堂教學(xué)體系中只能按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，這樣一來(lái)教師無(wú)法根據(jù)落后的教學(xué)內(nèi)容制訂出有效的教學(xué)策略，最終學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在兒歌彈唱課堂上的學(xué)習(xí)效果比較差。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年齡普遍較小，在正常同齡人上高中的年級(jí)他們已經(jīng)開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題，因此中職學(xué)生承受的學(xué)習(xí)壓力比較大，容易產(chǎn)生心理方面的焦慮和煩躁等問(wèn)題。而心理方面的癥狀會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的心態(tài)出現(xiàn)了問(wèn)題，在課堂之上的表現(xiàn)為精力不集中、活動(dòng)不活躍、互動(dòng)不積極，最終影響了兒歌彈唱的學(xué)習(xí)效果[3]。

（五）學(xué)習(xí)能力差距大

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距比較明顯，雖然大部分中職院校的學(xué)生都未能順利考入高中，但是距離高中只差一步與距離高中非常遙遠(yuǎn)還是存在著非常大的差距，因此中職學(xué)生之間差距尤為明顯。除此之外，有的中職學(xué)生從小接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)彈唱教育，雖然理論課專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是在音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)方面卻具備常人不能及的水平，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比其他學(xué)生高出一大截，最終容易導(dǎo)致兒歌彈唱課堂教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一。

二、分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式即分層次進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分層，然后為每個(gè)層次的學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，最終即可保證所有學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度均符合其特點(diǎn)，這樣能夠提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前院校采用分層教學(xué)模式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一個(gè)方面即直接按照分層教學(xué)模式的要求，盡可能地將學(xué)習(xí)能力相近、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生安排到同一班級(jí)，即可區(qū)別對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，這樣就從班級(jí)劃分的方面實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué);第二個(gè)方面即不打亂現(xiàn)有的班級(jí)劃分，但是根據(jù)學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)等方面將能力、成績(jī)相近的學(xué)生集中在一起，實(shí)行走班制的教學(xué)方式，這樣同樣可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂分層教學(xué)模式的運(yùn)用原因

（一）分層教學(xué)模式能夠解決課堂教學(xué)問(wèn)題

分層教學(xué)模式運(yùn)用到中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂首先可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這樣一來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)逐步退出兒歌彈唱課堂，教師能容易把控分層之后每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。其次，分層教學(xué)模式將基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分到了同一個(gè)班級(jí)，保證了教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，這樣學(xué)生沒(méi)有感受到同班級(jí)之間學(xué)生的差距，能夠產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。最后，分層教學(xué)模式將教學(xué)的內(nèi)容按照能力和成績(jī)進(jìn)行劃分，解決了當(dāng)前兒歌彈唱課堂教學(xué)教材不具備針對(duì)性和專業(yè)性的問(wèn)題。分層教學(xué)模式運(yùn)用之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)會(huì)得到提升，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生有利無(wú)害，但是分層教學(xué)模式主要注意一點(diǎn)，即不能在開(kāi)展分層教學(xué)的同時(shí)損傷學(xué)生的自尊心[4]。

（二）分層教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)差別化教學(xué)

分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行差別化教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中中職學(xué)前教育專業(yè)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在一定的差距，無(wú)論是學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)還是學(xué)生能力都參差不齊，因此教學(xué)工作的開(kāi)展存在一定的阻礙。但是分層教學(xué)模式則不存在這方面的問(wèn)題，分層教學(xué)模式將學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、適中和較慢的學(xué)生分別分在不同班級(jí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，這樣才能在發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又不會(huì)忽略對(duì)兒歌彈唱課堂學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生進(jìn)行教育。

（三）分層教學(xué)模式能夠縮小同學(xué)之間的差距

分層教學(xué)模式運(yùn)用到中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂之前，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的教學(xué)，但是學(xué)習(xí)能力差距的不同是無(wú)法避免的，教師不可能為了少部分學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)放緩整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。因此學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)只能付出超出常見(jiàn)的時(shí)間和精力才能跟上教學(xué)進(jìn)度，一旦學(xué)生稍有放松就會(huì)與其他同學(xué)拉開(kāi)差距，最終跟不上教學(xué)進(jìn)度就只能被迫放棄學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差距不斷加大。分層教學(xué)模式則可以縮小同學(xué)之間的差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容是專門(mén)制訂的，只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)則不用擔(dān)心跟不上教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。

四、中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂分層教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)開(kāi)展分層教學(xué)

中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂可以采用走班制的方式，將不同音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的學(xué)生分配到不同班級(jí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的不同選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和內(nèi)容，最后即可對(duì)所有班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)工作。分層教學(xué)模式在兒歌彈唱課堂的運(yùn)用主要在于班級(jí)的劃分，但是為了不打消學(xué)生的積極性和損傷學(xué)生的自尊心，中職院?？梢灾环职嗉?jí)部分教師。中職院校可以指派同一個(gè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣教師既可以把握住所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以根據(jù)班級(jí)制訂不同的教學(xué)內(nèi)容。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展分層教學(xué)

中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂運(yùn)用分層教學(xué)模式還可以從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，將兒歌彈唱教學(xué)內(nèi)容按照難易級(jí)別的不同分成三類。第一類為難度較高的兒歌彈唱教學(xué)內(nèi)容，適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)這一層次的學(xué)生教學(xué);第二類為難度適中的兒歌彈唱教學(xué)內(nèi)容，適用于大部分學(xué)習(xí)能力一般層次的學(xué)生教學(xué);第三類為難度較低的兒歌彈唱教學(xué)內(nèi)容。適用于學(xué)習(xí)能力較差層次的學(xué)生教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握第三類教學(xué)內(nèi)容，則可以學(xué)習(xí)第二類教學(xué)內(nèi)容，最后再學(xué)習(xí)第一類教學(xué)內(nèi)容提升自己。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力開(kāi)展分層教學(xué)

中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂也可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，該種分層方向教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解。中職院?？梢韵茸尳處煂?duì)學(xué)生開(kāi)展統(tǒng)一式的教學(xué)工作，然后在一段固定的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最后通過(guò)考試和檢測(cè)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行定級(jí)分班，分班之后教師即可根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同開(kāi)展分層教學(xué)工作。

（四）開(kāi)發(fā)分層教學(xué)教材開(kāi)展分層教學(xué)

中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂分層教學(xué)中必須對(duì)教材進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)，分層教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生能力選擇不同類型的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容最簡(jiǎn)單、最直接的方式就是對(duì)教材重新開(kāi)發(fā)，按照難易程度的不同為不同班級(jí)制訂兒歌彈唱教學(xué)教材。教材開(kāi)發(fā)也可以分為三個(gè)等級(jí)，即難、中、易三種難度的教材，這樣能夠與班級(jí)分層相互匹配。

（五）完善評(píng)價(jià)體系開(kāi)展分層教學(xué)

中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂分層教學(xué)中評(píng)價(jià)體系必須完善，評(píng)價(jià)體系是學(xué)生從不同層級(jí)跳躍的根本制度。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行完善，第一個(gè)方面是橫向評(píng)價(jià)，即對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的兒歌彈唱課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為學(xué)生層級(jí)晉升的標(biāo)準(zhǔn);第二個(gè)方面是縱向評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生自身兒歌彈唱課堂學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)結(jié)果是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和分層教學(xué)的肯定。

結(jié)論：綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂教學(xué)當(dāng)前存在多種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終對(duì)中職學(xué)生順利就業(yè)帶來(lái)一定的困擾。而分層教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師可以分別從學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、教材開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生快速完成教學(xué)內(nèi)容，從而推動(dòng)中職學(xué)生順利完成就業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬赫苒.分層教學(xué)模式在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北方音樂(lè)，2020（12）：206-207.

[2]陳大勇.淺談中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱教學(xué)[J].北方音樂(lè)，2019，39（20）：185-186.

[3]張鴿.中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的思考與探索——以兒歌彈唱教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2019（27）：75-77.

[4]王君.“兒歌彈唱”在高校學(xué)前教育專業(yè)中的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].黃河之聲，2019（07）：82.

作者簡(jiǎn)介：

李夢(mèng)瑩（1986年—），女，壯族，廣西柳州人，本科，講師，致力于音樂(lè)教育，藝術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：

2019年度柳州市職業(yè)教育課題《中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程分層教學(xué)改革與創(chuàng)新》（課題編號(hào)：LZZJS2019C034）。