“問”出精彩 “問”出成效

孫秀虹

摘要：提問是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上最常見的教學(xué)手段，想要在課堂上獲得高效的教學(xué)效果，就需要進行有效的提問，同時還要注重提問的藝術(shù)性。在新課程改革形勢下，教師提問水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》一課為例，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師如何借助藝術(shù)性的提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思考與探究，從而促進教學(xué)活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;提問藝術(shù)

問題是引發(fā)學(xué)生思考的起點，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。課堂上看似隨意的一個提問，其實都是經(jīng)過反復(fù)斟酌后敲定的。有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。在設(shè)計提問時，我們應(yīng)該注意以下幾點：

一、精簡干練——簡潔性

研究表明，部分教師的提問過于拖沓、啰嗦，甚至在學(xué)生回答問題后會將學(xué)生的回答重復(fù)一遍，這會使整堂課變成老師的“滿堂講”，而學(xué)生因為枯燥乏味而失去興趣。課堂上教師應(yīng)采用簡潔的語言，爭取做到不多說一個字。

如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》一課時

師：同學(xué)們，經(jīng)過我們剛剛的觀察，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)重復(fù)了，但是你能一眼看出是哪些同學(xué)重復(fù)了嗎？說明老師這樣整理還不夠清楚，如果我把這份表格交到你的手中，你有什么辦法能夠讓我們一下子就看出哪些同學(xué)重復(fù)了？把你的想法寫在學(xué)習(xí)單上。

【修改】

師：這張表格排列比較亂，不容易發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)重復(fù)了。你能重新設(shè)計一下，讓我們馬上就能找出哪些同學(xué)重復(fù)了嗎？把你的想法寫在學(xué)習(xí)單上。

語言簡潔是課堂提問中必不可少的，這也是對教師教學(xué)素養(yǎng)的要求。教師應(yīng)該對學(xué)生的回答做出及時的、精確的反饋，確保課堂教學(xué)的有效性。

二、指向明確——準(zhǔn)確性

語言準(zhǔn)確是教師課堂提問用語的基本要求，使課堂教學(xué)有序進行的重要保障。如果教師所提出的問題指向不明，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解教師的問題時，就不能夠正確回答問題了，還會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成課堂混亂。

如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》一課時，認識了維恩圖中兩部分意義“參加跳遠比賽的同學(xué)”、“只參加跳遠比賽的同學(xué)”。接著提出：有什么不一樣？

沒有給學(xué)生指定的比較問題，學(xué)生不知道和誰去比，答非所問了。但如果這樣提問【修改】“現(xiàn)在和剛才這兩個紅色部分有什么不一樣？”這樣，學(xué)生觀察和思考問題就有一定的方向、依據(jù)。

教師在課堂上提問問題的數(shù)學(xué)語言要講求科學(xué)性、準(zhǔn)確性。特別是低段的學(xué)生，他們的思維特點決定著他們的理解能力還比較差，這就更要求教師提問的語言準(zhǔn)確到位。

三、指明方向——引導(dǎo)性

在課程的引入過程中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的重難點進行問題設(shè)計，并借助提問引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的思考，這樣對于學(xué)生接受和理解知識點有很大幫助。

如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》一課時，當(dāng)開始只有文字形式出現(xiàn)“參加跳遠比賽的6人，參加壘球的5人，那報名參加比賽的一共有幾人？”學(xué)生毫不猶豫地回答道11人。接著出示表格，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

教師創(chuàng)設(shè)情境后，留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確努力的方向，各抒己見，在思維的碰撞中獲得解決問題的方法。

課堂活動是一個雙向的過程，現(xiàn)在越來越強調(diào)把課堂還給學(xué)生。教師不再“填鴨式”的教學(xué)，爭取讓學(xué)生的在課堂多發(fā)言，多思考，成為課堂的主人。

四、循序漸進——層次性

課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計課堂教學(xué)問題時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”。問題的提出不僅要貼合教學(xué)內(nèi)容，還要從學(xué)生的興趣、年齡特點等特性出發(fā)，根據(jù)問題挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望。

在認識維恩圖時，先讓學(xué)生說出各部分的意義，抓住“既……又……”、“只”等關(guān)鍵詞。在學(xué)生對維恩圖有了一定的認識后，提問的方式落實“哪些同學(xué)既參加跳遠比賽，又參加壘球比賽，有幾人？”最后用一個小圓片代表一位小朋友，學(xué)生看著點子圖說出各部分的人數(shù)。

問題的設(shè)計要與層次性教學(xué)目標(biāo)保持一致，即注意“因材施教”，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計適合的問題。首先，教師要掌握學(xué)生的實際情況;其次，設(shè)計的問題要有層次，有基礎(chǔ)性問題，也要有難度稍大的拓展性問題;最后，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行提問。同時在提問過程中要留給學(xué)生足夠的思考時間，讓每個學(xué)生都能積極參與。

針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、投其所好——趣味性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個‘生活化情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗和理解數(shù)學(xué)?！?/p>

如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》一課時

師：你們班級的報名情況和我們班級一樣，報名參加跳遠的有6人，報名參加壘球的有5人，那報名參加這兩項比賽的可能有幾人？

既與開頭的例題呼應(yīng)，又和學(xué)生的生活密切相關(guān)，激發(fā)了他們探究的興趣。

興趣是學(xué)生最好的教師，也是他們學(xué)習(xí)的動力源泉。教師應(yīng)該要先引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在數(shù)學(xué)課堂提問流程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的提問情景，巧妙使用趣味性的提問用語，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)計問題。

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，看似簡單，但實施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師要從根本上對課堂提問予以重視，多反思，多總結(jié)，努力優(yōu)化自己課堂上的提問，精心設(shè)計課堂提問的問題，巧妙運用課堂提問，使課堂提問更有效地為教學(xué)活動所用，優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王晶晶.教師課堂教學(xué)語言修養(yǎng)探析[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2012，6：6.