高職教師專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

黃冬來(lái) 張嬋 龔莎

【摘要】學(xué)校教師的綜合評(píng)價(jià)制度是高校教學(xué)管理制度的重要構(gòu)成，對(duì)教師的教學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展具有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。而現(xiàn)階段高職院校專門(mén)針對(duì)專業(yè)教師發(fā)展轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)體系存在缺失或評(píng)價(jià)指標(biāo)單一的問(wèn)題，探析高職專業(yè)課教師發(fā)展轉(zhuǎn)型的必要性，嘗試構(gòu)建符合轉(zhuǎn)型發(fā)展需要、人性化、科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)體系，不斷促進(jìn)高校專業(yè)發(fā)展優(yōu)化，提升學(xué)校整體專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵字】教師轉(zhuǎn)型 過(guò)程性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也日趨精準(zhǔn)與專業(yè)化。高等職業(yè)院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要途徑之一，需要順應(yīng)市場(chǎng)的需求來(lái)調(diào)整自身的辦學(xué)定位和專業(yè)組成結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了高校停招某些專業(yè)或申報(bào)新的專業(yè)，由此導(dǎo)致了停招專業(yè)的教師發(fā)展專業(yè)方向轉(zhuǎn)型問(wèn)題?，F(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展也非常重視，給予了充分的政策、資金和途徑的傾斜，轉(zhuǎn)型教師也經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的努力，向新發(fā)展專業(yè)轉(zhuǎn)型邁進(jìn)了一大步。作為學(xué)校如何科學(xué)綜合評(píng)價(jià)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展效果，建立科學(xué)的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能激勵(lì)教師的自身發(fā)展，而且能促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

教師是高校發(fā)展的核心，考核評(píng)價(jià)政策是調(diào)動(dòng)教師工作積極性、主動(dòng)性的“指揮棒”，對(duì)于新時(shí)期高校推動(dòng)教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量、堅(jiān)持正確科研導(dǎo)向、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)服務(wù)，具有全局性和基礎(chǔ)性影響。充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)現(xiàn)和完善，這就要求處于轉(zhuǎn)型期的高職院校制定出完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。全面考核評(píng)價(jià)教師專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的效果，對(duì)促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型能起到一定的激勵(lì)作用，同時(shí)教師本人的教師評(píng)價(jià)制度運(yùn)用得好壞直接影響高職教師的專業(yè)發(fā)展，教師評(píng)價(jià)制度運(yùn)用得好會(huì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，反之則會(huì)導(dǎo)致教師的價(jià)值偏差，阻礙學(xué)校的發(fā)展。

一、現(xiàn)行評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在的問(wèn)題

1、考核評(píng)價(jià)目標(biāo)定位不明確。目前，很多高校往往借鑒采用高校教師職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從德、能、勤、績(jī)四項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行能力水平綜合評(píng)價(jià)，其中更多的關(guān)注“績(jī)”即教學(xué)成績(jī)的高與低。同時(shí)對(duì)教師工作情況的評(píng)價(jià)，主要采用學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)和同行之間評(píng)價(jià)的方式，這種方式只能對(duì)教師某些方面的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單量化評(píng)定，無(wú)法對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，顯然將職稱評(píng)價(jià)體系用在教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的評(píng)價(jià)上是不適宜的，并沒(méi)有考慮到教師在轉(zhuǎn)型過(guò)程中所付出的努力，也限制了教師評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師發(fā)展的重要作用。

2、考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目缺乏針對(duì)性。現(xiàn)行諸多學(xué)校專門(mén)針對(duì)教師專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)缺失，只需要老師通過(guò)自學(xué)、深造等途徑能夠勝任現(xiàn)行工作就行。而針對(duì)教師考核評(píng)價(jià)體系大都是學(xué)校相關(guān)部門(mén)自行制定的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)差異性地面向全校教師。而這種考評(píng)方式往往是“粗放式”考評(píng)，容易忽視學(xué)科間、教師個(gè)體間的差異，缺乏針對(duì)性，對(duì)于學(xué)校相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)科和特殊教師群體易造成不公平。

3、考核評(píng)價(jià)保障機(jī)制不健全。合理的考核激勵(lì)機(jī)制是保障考核評(píng)價(jià)有效落實(shí)的重要助力，但現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)模式脫離了以教師發(fā)展為先的目標(biāo)，未對(duì)教師個(gè)體的橫向比較（標(biāo)準(zhǔn)化考評(píng)）和縱向比較（個(gè)人成長(zhǎng)）有效結(jié)合起來(lái)，缺乏對(duì)教師自身發(fā)展的關(guān)注，使得考核結(jié)果的導(dǎo)向性嚴(yán)重缺失，其指揮棒作用也無(wú)法充分發(fā)揮。

二、轉(zhuǎn)型教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系建設(shè)的必要性

教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，如同學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能根據(jù)某一次考試來(lái)判定學(xué)生的成績(jī)好壞。同時(shí)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中因教師個(gè)體差異的不同也有所不同。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體通過(guò)多方面搜集教師的過(guò)程性變動(dòng)信息，動(dòng)態(tài)跟蹤教師轉(zhuǎn)型的效果，以求及時(shí)精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注教師整個(gè)轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)周期及評(píng)價(jià)次數(shù)不限?？筛鶕?jù)實(shí)際評(píng)價(jià)領(lǐng)域限定評(píng)價(jià)周期。如：針對(duì)教師轉(zhuǎn)型周期，可制定為3年或5年，甚至更長(zhǎng)，可根據(jù)學(xué)校自身情況而定。該評(píng)價(jià)方式較為靈活，適用性較強(qiáng)。且能全方位地針對(duì)不同教師的不同方面開(kāi)展評(píng)價(jià)，內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)結(jié)果較為客觀，能為教師的專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供可靠發(fā)展數(shù)據(jù)。

三、轉(zhuǎn)型背景下的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教師專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期，而又持續(xù)性的過(guò)程，轉(zhuǎn)型的成效受諸多因素的影響，如何保證轉(zhuǎn)型發(fā)展的效果，采取積極的評(píng)價(jià)手段和指標(biāo)，既能有效促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也能收到較好的轉(zhuǎn)型效果。高校教師專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)應(yīng)該注重轉(zhuǎn)型過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

1.形成性評(píng)價(jià)

（1）動(dòng)機(jī)性評(píng)價(jià)。動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。轉(zhuǎn)型動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)和工作的一種內(nèi)在動(dòng)力，積極向上的動(dòng)機(jī)在教師轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中不僅能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的智力因素，而且能充分發(fā)揮他們的智力效應(yīng)，有利于提高教師的工作積極性與創(chuàng)造性，是激勵(lì)和指引教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)的一種需要。動(dòng)機(jī)性評(píng)價(jià)主要反映了教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展期的思想動(dòng)態(tài)，包括對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身專業(yè)化行為的認(rèn)識(shí)及個(gè)人專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性等。教師的動(dòng)機(jī)性評(píng)價(jià)方法包括自我測(cè)評(píng)、同行測(cè)評(píng)、轉(zhuǎn)型期間參與活動(dòng)的表現(xiàn)、教師座談?dòng)涗洝⒔處煵榭匆恍┨囟ú牧希ㄈ缃處熆记谟涗?、小組會(huì)議的議程和時(shí)間）等。

（2）專業(yè)化行為。專業(yè)化行為反映轉(zhuǎn)型教師通過(guò)自身努力在新專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研等方面得以勝任所做出的努力。評(píng)價(jià)者對(duì)教師的專業(yè)化行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括學(xué)習(xí)匯報(bào)、計(jì)劃文件、與教師的互動(dòng)、查看一些特定材料（如教研室活動(dòng)記錄、小組會(huì)議的議程和時(shí)間、實(shí)踐工作周記及計(jì)劃完成情況報(bào)告等）等。

（3）教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐主要是針對(duì)轉(zhuǎn)型教師在新專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的知識(shí)和技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)在對(duì)教師進(jìn)行了一定的專業(yè)化培訓(xùn)后開(kāi)展，考評(píng)教師在新專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中新專業(yè)的教學(xué)和能力的提升，新專業(yè)課程內(nèi)容的駕馭和教學(xué)建樹(shù)等。該項(xiàng)指標(biāo)存在一定的階段性和循序漸進(jìn)性，不僅需要考評(píng)教師的教學(xué)能力基礎(chǔ)，也需要綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括隨機(jī)聽(tīng)課、計(jì)劃文件、與教師的互動(dòng)、階段性成果、查看一些特定材料（如教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期授課計(jì)劃、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)表等）等。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教師轉(zhuǎn)型效果的評(píng)價(jià)，在轉(zhuǎn)型期結(jié)束后進(jìn)行考評(píng)。評(píng)價(jià)的方法包括競(jìng)賽、匯報(bào)、查看一些特定材料（如資格證書(shū)、總結(jié)制料、論文、課題、獲獎(jiǎng)證書(shū)等）等。終結(jié)性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

三、結(jié)論

本文通過(guò)分析我校專業(yè)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，提出了適宜我校教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方案。教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，效果受到多方面的因素影響，不能用一個(gè)尺度要求所有的教師。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)以承認(rèn)差異性為前提，涉及不同標(biāo)準(zhǔn)，分類考核，使教師能夠發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng)，以評(píng)促成長(zhǎng)，達(dá)到促我轉(zhuǎn)型向我要轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)變，為有效促進(jìn)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量起到積極地促進(jìn)作用。

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課題項(xiàng)目：湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目（ZXSK201605）。

作者簡(jiǎn)介：黃冬來(lái)（1976-），男，湖南湘潭人，副教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)槁殬I(yè)教育。張嬋（1979-），女，湖南湘潭人，碩士，副教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件與理論，職業(yè)教育。龔莎（1978-），女，湖南湘潭人，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。