地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對我校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的影響研究

郭彪 魏榮榮

【摘要】目的：分析我校醫(yī)學(xué)生受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和影響，并提出承德當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化對我校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)上的影響。方法：采取隨機整體群分層抽樣方法，抽取承德醫(yī)學(xué)院587名醫(yī)學(xué)生為樣本，通過問卷調(diào)查傳統(tǒng)文化對其人文素質(zhì)受的影響，并采用srsS25對所得數(shù)據(jù)進行x²檢驗。結(jié)果：①人文素質(zhì)的認(rèn)知和態(tài)度：大多數(shù)我校醫(yī)學(xué)生對自身人文知識和素質(zhì)的客觀評價不理想②傳統(tǒng)文化對醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的影響：45.9%醫(yī)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化對學(xué)習(xí)影響作用很大，不同年級之間差異顯著，不同學(xué)習(xí)成績的醫(yī)學(xué)生之間差異顯著。75%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為承德傳統(tǒng)文化對其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)很重要，不同學(xué)習(xí)成績的醫(yī)學(xué)生之間差異顯著，不同年級之間差異顯著。結(jié)論：增強校園文化建設(shè)，加強教師隊伍建設(shè)，改變傳統(tǒng)理念，改革教學(xué)方法，改造課程結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 醫(yī)學(xué)生 人文素養(yǎng)

縱觀當(dāng)今社會，醫(yī)患紛爭不絕于耳，醫(yī)患關(guān)系的緊張造成了醫(yī)者無法專注于醫(yī)術(shù)，因此，加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育顯得尤為重要，而中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的豐富資源和重要借鑒。

承德是從古至今的文化古城，而整座城市的文化底蘊無不在熏陶著承醫(yī)學(xué)子，如果能了解當(dāng)?shù)匚幕瘜Τ嗅t(yī)學(xué)子人文素養(yǎng)的影響，就能更深入的了解其內(nèi)在關(guān)系，從而更進一步的擴大人文素養(yǎng)對醫(yī)學(xué)生的影響，達(dá)到廣大人群受益的目的。

1、調(diào)查對象和方法

1.1 調(diào)查對象

采用隨機整體分層抽樣方法，對承德醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷620份，回收問卷598份，有效回收率為96.5%，其中男生175人，占29.3%，女生423人，占70.7%，低年級（大一）213人，占35.6%，高年級（大二和大三）385人，占64.4%，來自農(nóng)村288人，占48.2%，來自城市的310人，占51.8%。

1.2 調(diào)查方法

在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自制“地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對我校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的影響研究”調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容涉及調(diào)查對象基本情況，調(diào)查對象對人文素養(yǎng)的認(rèn)知和態(tài)度，傳統(tǒng)文化對我校人文素養(yǎng)的影響，對自身的人文素養(yǎng)的評價和不足，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的方式方法，共5個板塊，共25個條目。調(diào)查獲得的所有數(shù)據(jù)采用Epi-data3.1進行雙錄入，校對糾錯后采用spss25進行分析處理，通過x²檢驗分析不同特征（專業(yè)，生源地）醫(yī)學(xué)生之間的差異。

2、調(diào)查結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)的認(rèn)知和態(tài)度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有38.6%的同學(xué)認(rèn)為比較欠缺人文知識和素養(yǎng)，并且有49.4%的同學(xué)的認(rèn)為自身不欠缺人文知識和素養(yǎng)，但是也不滿足于現(xiàn)有的知識和素養(yǎng)。由此可以看出，絕大多數(shù)我校醫(yī)學(xué)生對自身人文知識和素質(zhì)的客觀評價不理想。

結(jié)果顯示，91%的醫(yī)學(xué)生對“人文精神”“人文素質(zhì)”“人文教育”這些概念（以下簡稱為概念）聽說過，但不清楚，學(xué)生干部和普通同學(xué)直接存在顯著差異（x²=25.509，P<0.01），其他不同特征（生源地、年級）無顯著差異。

62.1%的醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)生誓詞稍微記得一些，不同特征（任職、生源地、年級）醫(yī)學(xué)生之間無顯著差異。

48.2%的醫(yī)學(xué)生不同意“只把專業(yè)課學(xué)好就能找到工作”的觀點，不同生源地之間差異顯著（x²=8.599，P<0.05），不同年級之間差異顯著（x²=24.575，P<0.01）是否擔(dān)任干部之間無顯著差異（見表1）。

2.2 傳統(tǒng)文化對醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的影響

比較不同年級和學(xué)習(xí)成績的醫(yī)學(xué)生受傳統(tǒng)文化的影響發(fā)現(xiàn)，88.3%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化對其性格和價值觀有影響，不同生源地之間差異顯著（x²=8.599 ，P<0.05），不同年級之間差異顯著（x²=24.575，P<0.01）是否擔(dān)任干部之間無顯著差異。

81%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化有利于成為一名高品質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作者，不同學(xué)習(xí)成績的醫(yī)學(xué)生之間差異顯著（x²=9.309，P<0.05），不同年級之間無顯著差異。

75%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為承德傳統(tǒng)文化對其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)很重要，不同學(xué)習(xí)成績的醫(yī)學(xué)生之間差異顯著（x²=90.876，p<0.01），不同年級之間差異顯著（x²=22.219，p<0.01）。

45.9%醫(yī)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化對學(xué)習(xí)影響作用很大，不同年級之間差異顯著（x²=14.372，P<0.01），不同學(xué)習(xí)成績的醫(yī)學(xué)生之間差異顯著（x²=119.366，p<0.05）（見表2）。

3、討論與建議

3.1 加強校園文化建設(shè)，營造特色的校園人文氣息，彰顯醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育

根據(jù)調(diào)查顯示，有56.8%的同學(xué)認(rèn)為“缺乏良好的校園文化氛圍”，這可能與我校的校園文化宣傳多與黨政工作有關(guān)，缺乏人文素養(yǎng)類的宣傳，從而直接導(dǎo)致我校醫(yī)學(xué)生對人文素養(yǎng)的重視程度不夠。因此，加強校園文化建設(shè)，營造良好的校園人文氣息變得尤為重要。充分利用校園現(xiàn)有的條件和承德當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造特色人文氣息的校園文化，包括校園環(huán)境，景色以及教室環(huán)境的布置，從而達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”。同時豐富校園圖書館的建設(shè)，增加入文圖書資源，并開展讀書活動，鼓勵醫(yī)學(xué)生多層次，全方面的學(xué)習(xí)人文知識，用于彌補人文知識的缺乏，從而全面地提高我校醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.2 改變傳統(tǒng)理念，改革教學(xué)方法，改造課程結(jié)構(gòu)

1.改變傳統(tǒng)教育理念，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用

教育理念的改變要從老師和學(xué)生自身做起，改變“以教材、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，接受新的教學(xué)方式，發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.全面融合地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進行教學(xué)改革，深入培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)

調(diào)查顯示，有50.6%的同學(xué)認(rèn)為“人文社會科學(xué)課程單一且效果不好”，這可能與傳統(tǒng)教學(xué)模式有關(guān)，因此，首先就要進行教學(xué)改革，就是要調(diào)整醫(yī)學(xué)生的課程比例，通過增加入文社會科學(xué)課程的比例和所占學(xué)時，實現(xiàn)人文知識和專業(yè)知識的同步增長;通過理論和實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的第二課堂和社會實踐的引領(lǐng)作用，從而進一步鍛煉醫(yī)學(xué)生的溝通交流能力，團隊合作能力，體現(xiàn)了患者人本性原則，學(xué)生體驗性原則，重視職業(yè)精神養(yǎng)成的終身性原則。

3.3 提高教師隊伍的人文素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師隊伍的傳播橋梁

調(diào)查顯示，有44.5%的同學(xué)認(rèn)為“缺乏一批人文素質(zhì)教育大師和學(xué)者”。教師的素質(zhì)對醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高起關(guān)鍵作用，教師傳授給學(xué)生的不僅僅是專業(yè)知識，更要對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的言傳身教。因此，醫(yī)學(xué)院校可以通過招聘相關(guān)人才或定期進行專題講座和培訓(xùn)，并將人文素養(yǎng)作為教師的定期考核項目，從而提高教師的人文素養(yǎng)，進而提高醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜業(yè)艷.醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑[J].重慶行政（公共論壇）.2017，18（6）：100-101.

[2]杜業(yè)艷.醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑[J].重慶行政（公共論壇）.2017，18（6）：100-101.

[3]殷秀芝，李小萍.“知情同意”引發(fā)醫(yī)息沖突的探索研究[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2012，25（5）：616-618.

[4]代苑林，龍藝，簡紅江.健康中國視角下醫(yī)學(xué)人文精神培育的探索[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2018，31（6）：762-766.

[5]孫孟茹，袁立軍，王維慶等.醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的構(gòu)建與實踐[J]醫(yī)學(xué)人文教育，2019，40（4）：62-68.

[6]田麗娟，王彩霞，郭斌.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育滿意度及人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2016，29（02）：360-364.

[7]許諾，董明，邵苗苗等.口腔醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的創(chuàng)新教育改革模式探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（2）：63-65.

基金項目：承德醫(yī)學(xué)院2018年校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目2018073。

作者簡介：郭彪（1999-），男，河北省武安市人，現(xiàn)就讀于承德醫(yī)學(xué)院護理系護理學(xué)本科。