批注式閱讀在高中歷史教材中的實(shí)踐

韋佩

【摘要】鑒于高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)教材深度和廣度挖掘不夠的現(xiàn)狀，教師引導(dǎo)學(xué)生分別從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)教材進(jìn)行批注式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生提取和分析信息的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀 歷史教材 課堂實(shí)踐

一、批注式閱讀高中歷史教材的必要性

批注式閱讀教材指學(xué)生充分運(yùn)用符號(hào)和文字對(duì)教材進(jìn)行批注和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的對(duì)話，通過(guò)不同角度對(duì)教材進(jìn)行分析、探究，實(shí)現(xiàn)提高閱讀能力的目的。

歷史教科書(shū)是歷史課程資源的核心，在歷史教學(xué)中處于最基礎(chǔ)地位，它是歷史信息的一個(gè)重要載體，但是學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中往往只是泛讀，在挖掘教材的深度，拓展教材的廣度方面做得不夠。所以需要借助批注式閱讀使學(xué)生可以更深層次地剖析教材，片在教材的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。

目前高中歷史教材內(nèi)容由正文、“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”、“本課要旨”、“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”等組成。在教材編排中，“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”、“本課要旨”、“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”這些是對(duì)歷史知識(shí)的補(bǔ)充，也是教學(xué)的重要部分，但是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往只注重正文部分，而忽略了這些部分的閱讀，所以借助批注式閱讀這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教材的整體閱讀。

二、批注式閱讀高中歷史教材的課堂實(shí)踐

1、課前預(yù)習(xí)，自由批注，提出問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)就是對(duì)本課有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，并且提出自己的問(wèn)題，使課堂目標(biāo)更加明確。因此在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別從標(biāo)題、子目錄、正文中找到關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句標(biāo)注出來(lái)，如重要事件，重要概念等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出子目錄與標(biāo)題的關(guān)系，并且根據(jù)這些關(guān)系再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，同時(shí)將預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)標(biāo)注在書(shū)旁，方便課堂上和同學(xué)交流。如有的同學(xué)在預(yù)習(xí)必修一《英國(guó)君主立憲制的建立》這一課時(shí)，首先學(xué)生會(huì)在課本上標(biāo)出“君主立憲制”、“光榮革命”、“議會(huì)權(quán)力的確立”、“責(zé)任內(nèi)閣制”等本課的核心詞，同時(shí)有些同學(xué)會(huì)在課本上標(biāo)出三個(gè)子目錄與標(biāo)題的關(guān)系是“三個(gè)子目錄是確立君主立憲制的過(guò)程”，接下來(lái)，在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，分別標(biāo)出《權(quán)利法案》、“1832年議會(huì)進(jìn)行選舉”、“1721年責(zé)任制內(nèi)閣的形成”等關(guān)鍵詞。同時(shí)在旁邊批出“君主立憲制就是議會(huì)與君主不斷斗爭(zhēng)的過(guò)程”。接下來(lái)，在繼續(xù)精讀教材的過(guò)程中，會(huì)將《權(quán)利法案》重要文獻(xiàn)、責(zé)任內(nèi)閣制內(nèi)容及原則標(biāo)注出來(lái)。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)第一子目時(shí)，將“17世紀(jì)初，英國(guó)的資本主義已經(jīng)有了較大發(fā)展”旁標(biāo)注“經(jīng)濟(jì)因素”，“新興資產(chǎn)階級(jí)和新貴族”標(biāo)注“階級(jí)因素”，“歷史縱橫”標(biāo)注“歷史傳統(tǒng)”，“1640年英國(guó)爆發(fā)革命”標(biāo)注“政治因素”，通過(guò)以上的標(biāo)注，學(xué)生已經(jīng)歸納出“英國(guó)君主立憲制爆發(fā)的背景”。通過(guò)這種預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，也有利于課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，而不是被動(dòng)接受老師的知識(shí)傳授。

2、課堂交流，重難點(diǎn)批注，解決問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生就已有的批注進(jìn)行交流，提出自己的疑問(wèn)和看法，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)本節(jié)課進(jìn)行知識(shí)梳理，解疑釋惑，學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上再次閱讀課本，進(jìn)行批注，完善本課內(nèi)容。比如，《英國(guó)君主立憲制的建立》一課的重點(diǎn)是《權(quán)利法案》和責(zé)任內(nèi)閣制，難點(diǎn)是君主立憲制的特點(diǎn)。根據(jù)這一重難點(diǎn)，教師會(huì)重點(diǎn)解釋這兩個(gè)核心概念，學(xué)生則需要在課本上標(biāo)注與核心概念相關(guān)的內(nèi)容。而在講解難點(diǎn)時(shí)，首先通過(guò)梳理教材，引導(dǎo)學(xué)生在課本上標(biāo)注“前提1688年光榮革命;確立——1689《權(quán)利法案》立法權(quán)由國(guó)王轉(zhuǎn)移到議會(huì);發(fā)展——1721責(zé)任制內(nèi)閣行政權(quán)由國(guó)王轉(zhuǎn)移到內(nèi)閣;完善——1832議會(huì)改革、1969議會(huì)改革政治權(quán)利不斷擴(kuò)大”，通過(guò)這樣的批注，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到英國(guó)君主立憲制的建立不是一蹴而就的，而是具有漸近性。其次，根據(jù)責(zé)任內(nèi)閣中內(nèi)閣與議會(huì)的產(chǎn)生方式和他們之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在課本上劃出關(guān)系圖，根據(jù)這一圖示，學(xué)生可以充分理解了“國(guó)王統(tǒng)而不治，國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)是議會(huì)，英國(guó)是君主制、民主制、貴族制三者融為一體的產(chǎn)物”等特點(diǎn)。此外，在批注式閱讀教材的前提下，學(xué)生已經(jīng)觀察到《1741年英國(guó)下議院》的插圖，根據(jù)插圖說(shuō)明，學(xué)生批注“保障英國(guó)民主政治的一項(xiàng)重要制度是政黨政治”，課堂上教師可以在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)探討等多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解“政治政治為什么能夠保障英國(guó)民主”這一問(wèn)題。最后，學(xué)生自由討論，君主立憲制的建立給英國(guó)、給世界分別帶來(lái)哪些影響。因此，在課堂上批注式閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批注內(nèi)容進(jìn)行交流，可以突出重點(diǎn)，梳理思路，提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生分析概括能力，將史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中，使課堂效果顯著提高。

3、課后鞏固，升華批注，拓展提升

課后批注可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

（1）綱要式批注。課后，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)和課堂交流的成果，可以進(jìn)行綱要式批注，達(dá)到概括本課的目的。本課學(xué)生可以通過(guò)“背景——過(guò)程——作用”進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的綱要式批注，使學(xué)生很好地對(duì)本課的知識(shí)一目了然，也形成了完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。

（2）感悟式批注。學(xué)生根據(jù)本課所得，在課本上寫出自己的感悟式批注，對(duì)本課進(jìn)行思考，使思維得到進(jìn)一步升華。比如有個(gè)同學(xué)在學(xué)完這一課后做了以下批注：“英國(guó)君主立憲制的建立是通過(guò)流血逐步確立的，但是為了避免再次大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，英國(guó)想到了一個(gè)絕妙的辦法，即讓大家坐在一起進(jìn)行協(xié)商，讓雙方各退一步，最終達(dá)成協(xié)議。這種方法在盡可能地照顧各方權(quán)益。他沒(méi)有完全取消國(guó)王的權(quán)利，照顧了國(guó)王的情緒;雖然權(quán)力中心在議會(huì)，但是確立責(zé)任內(nèi)閣制平衡權(quán)力;為了照顧各集團(tuán)利益，建立了政黨政治。正是由于這種微妙的平衡，使英國(guó)內(nèi)部幾百年來(lái)幾乎沒(méi)有大規(guī)模的革命，給英國(guó)帶來(lái)了和平，為各國(guó)提供了全新的政治模式。”這是學(xué)生再次與教材進(jìn)行了對(duì)話，學(xué)生的思維又得到了進(jìn)一步提升。

三、批注式閱讀高中歷史教材的意義

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“精讀教材”，讓學(xué)生與教材進(jìn)行一次又一次地對(duì)話，使學(xué)生去感悟歷史，理解歷史，使學(xué)生思維得到升華。同時(shí)，在閱讀教材過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生提取和分析信息的能力，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)歷史概念進(jìn)行闡述，對(duì)史料進(jìn)行辨析，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。批注式閱讀教材提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚翠翠.批注式閱讀在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐.文獻(xiàn)資料.2618年31期

課題來(lái)源：本文是批注式閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用（項(xiàng)目編號(hào)：jzjy2019076）成果。