基于MOOC資源的C語言程序?qū)嵺`混合式教學(xué)研究

【摘要】伴隨國家制定“中國制造2025”，應(yīng)用技術(shù)型人才普遍缺乏實踐能力培養(yǎng)已經(jīng)成為改革核心所在，針對《c語言程序?qū)嵺`》近年來提出的混合式教學(xué)模式，目前國內(nèi)大多應(yīng)用型高校任然使用傳統(tǒng)的授課形式，在指定的時間和地點，教師按照指定的教材和計劃講解各章節(jié)知識，然后專門安排實驗課進(jìn)行實際操作，但對于建立應(yīng)用性大學(xué)而言，本門課程實踐教學(xué)方法的改革側(cè)重點在于融合MOOC的混合式學(xué)習(xí)制訂出實踐教學(xué)方案，作者就以如何進(jìn)行C語言程序?qū)嵺`教學(xué)方法改革而進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】C語言 程序?qū)嵺` 混合式教學(xué)

“中國制造2025”，對于應(yīng)用型大學(xué)教育階段特別強(qiáng)調(diào)，本科教育，重點推進(jìn)探索應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展模式，強(qiáng)化學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)，切實把應(yīng)用型高等學(xué)校打造成“工程師的搖籃”。隨著移動互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展，基于移動互聯(lián)的新型教學(xué)模式MOOC應(yīng)運(yùn)而生，在中國簡稱“慕課”。它注重教學(xué)互動體驗，本文提出基于MOOC的C語言程序?qū)嵺`混合教學(xué)模式，其意強(qiáng)調(diào)利用國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合傳統(tǒng)多媒體教學(xué)優(yōu)勢，促使教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別是國內(nèi)很多以應(yīng)用型為主導(dǎo)的本科教學(xué)過程中對于《C語言程序?qū)嵺`》教學(xué)方法應(yīng)用就顯得尤為重要。以下是作者以武漢東湖學(xué)院為本，通過針對計算機(jī)科學(xué)學(xué)院18級計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)1、2班的C語言程序?qū)嵺`課程對于教學(xué)方法所需的改革進(jìn)行相關(guān)探討和研究。

一、基于MOOC資源下混合式教學(xué)的思考

C語言作為計算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，它自身具備很強(qiáng)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)處理及過程式問題解決能力，“C語言程序?qū)嵺`”在動手能力傳授上，普遍在指定的時間和地點，教師按照指定的教材和計劃講解各章節(jié)知識，然后安排實驗課進(jìn)行實際操作。這種授課方法最大的優(yōu)點是老師單向傳遞，實踐課程中老師教學(xué)相對比較輕松，可是針對某一個年級2個班80人而言，無法直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別遇到實踐內(nèi)容比較多，復(fù)雜概念和語法學(xué)生一時很難掌握。最終培養(yǎng)效果偏離國家制定本科教學(xué)計劃標(biāo)準(zhǔn)的重要原因之一。而MOOC模式的日趨成熟，針對混合式教學(xué)模式做為滿足新的實踐課程定位，需從以下三個方面考慮并實現(xiàn)創(chuàng)新性C語言程序?qū)嵺`課程教學(xué)改革。

（一）應(yīng)用型高校計算機(jī)學(xué)院在實踐教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自控力差，但是團(tuán)隊意識強(qiáng)，對新鮮事物比較敏感：C語言課程實踐學(xué)時僅僅只有12個學(xué)時，課程學(xué)分設(shè)置不合理，上機(jī)教學(xué)課時嚴(yán)重不足，特別是?？圃谛W(xué)習(xí)專業(yè)知識時間只有兩年半，時間短課程多，無法再增加課時總數(shù)：讓不同層次水平的學(xué)生必須在有效的課堂時間內(nèi)接受同一教學(xué)難度的上機(jī)教學(xué)內(nèi)容，從而忽視學(xué)生自身所具有的個性化特點，能很好做到“因材施教”，而采用多種教學(xué)方法的混合教學(xué)模式則更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動與參與性。

（二）實踐課中混合教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)方法的適切性分析

混合式教學(xué)是人們對傳統(tǒng)課堂上面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深刻反思后形成一種教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)資源和不同學(xué)習(xí)環(huán)境如教室和虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，混合教學(xué)核心是在“恰當(dāng)?shù)摹睍r間為“適合的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)來傳遞“合適的”技能來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。C語言課程實踐是一門重要實踐課程，教學(xué)過程主要包括明確實驗?zāi)康?、設(shè)計實驗步驟、給出流程圖、寫出算法、最后調(diào)試運(yùn)行。為了提高教學(xué)效果，授課教師一般會在實踐課開始時強(qiáng)調(diào)實踐重點和難點，并給出范例，因此，教學(xué)過程中教師可以把實驗的重點和難點及相應(yīng)的示例做成小視頻，上傳到MOOC平臺，讓參與學(xué)生在進(jìn)行實驗之前或者實驗時進(jìn)行反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)，然后再具體操作。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢閱即可。這種教學(xué)方法適應(yīng)切入，得出解決課時不足的問題，同時贏得更多在課堂上幫助有需要學(xué)生解決實踐中問題的時間。

（三）基于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與效果評價

把設(shè)計的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于計算機(jī)科學(xué)學(xué)院《C語言程序?qū)嵺`》的課程教學(xué)過程中，整個上機(jī)過程分為課前學(xué)習(xí)+上機(jī)操作+教師引導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)主要體現(xiàn)在根據(jù)同學(xué)討論情況進(jìn)行深入總結(jié)做出反饋，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用MOOC平臺上的課程資源和自制剪輯視頻，在下一課堂教學(xué)開始之前完成對這些知識模塊的自學(xué)，并且利用MOOC平臺設(shè)置開放實驗，也就是將實驗內(nèi)容分為兩個層次，對于需要查漏補(bǔ)缺、鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)生開設(shè)課內(nèi)知識與實踐的實驗內(nèi)容，而對于將基礎(chǔ)知識提高為變成能力的學(xué)生開設(shè)拓展實踐實驗內(nèi)容，教師可以通過匯總課前學(xué)生預(yù)習(xí)、觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、對比單元測驗和期末考試成績、課后學(xué)生訪談等，評定混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

二、基于MOOC資源下混合式教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

（一）課前利用MOOC平臺自主學(xué)習(xí)

課前利用MOOC平臺自主學(xué)習(xí)是課堂理論教學(xué)和實踐上機(jī)編程實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)，希望大一學(xué)生能夠?qū)γ看握n學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本概念進(jìn)行初步的理解和記憶。要求學(xué)生在資源庫平臺上觀看視頻資料、完成課前練習(xí)，鼓勵積極參與線上討論區(qū)的討論，要求學(xué)生將線上自主學(xué)習(xí)過程中的疑問和思考反饋給同寢室室友進(jìn)行溝通以及通過任教老師提供的各種線上聯(lián)系方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。反饋的問題可以是視頻學(xué)習(xí)中未聽懂的內(nèi)容，也可以是課前練習(xí)中不會做的題，也可以是學(xué)習(xí)過程中的一些思考。教師在課前對各章各小節(jié)反饋的問題進(jìn)行匯總，從中可以發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，這類問題可以在課堂上集中講解，其余問題則利用課余時間個別輔導(dǎo)。本環(huán)節(jié)的評價方式以課前練習(xí)成績和組長評價相結(jié)合。

（二）實踐上機(jī)環(huán)節(jié)利用小組協(xié)作進(jìn)行混合學(xué)習(xí)

實踐上機(jī)教學(xué)活動在完成課前線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上開展，是對MOOC平臺學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深化，但是并不是每一次實踐課程都必須要有此環(huán)節(jié)，這個可以根據(jù)相應(yīng)掌握情況而定。實踐上機(jī)學(xué)習(xí)活動的組織一般為：首先進(jìn)行每章每小節(jié)知識點鞏固，強(qiáng)化重點和難點，就課前收集的共性的問題帶著大家進(jìn)行互動討論，解決問題，從而促進(jìn)知識的內(nèi)化：之后是程序訓(xùn)練階段，老師通過例題講解相應(yīng)的編程思路和語法規(guī)則，完成例題程序的編寫并進(jìn)行調(diào)試;最后，以學(xué)生為主體完成編程練習(xí)題，每個學(xué)生都要獨立完成源代碼的編寫，老師進(jìn)行引導(dǎo)并提供必要的幫助，在程序編寫和調(diào)試的過程中，老師巡回指導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行個別引導(dǎo)，對共性的問題進(jìn)行集中地講解和示范，鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，自主解決程序編寫和調(diào)試中出現(xiàn)的問題。本環(huán)節(jié)的評價方式以老師評價為主，組長評價為輔，主要考核學(xué)生上機(jī)課的參與度以及上機(jī)實驗的完成情況。上機(jī)實踐課結(jié)束要求學(xué)生上傳實驗報告。上機(jī)編程實踐是增強(qiáng)學(xué)生編寫和調(diào)試程序能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）課后利用MOOC平臺進(jìn)行鞏固拓展學(xué)習(xí)

實踐課后的復(fù)習(xí)鞏固是保證教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。老師以思維導(dǎo)圖的形式對本次課的知識點進(jìn)行整理，對各章各節(jié)主要知識點的掌握程度提出明確要求，并將知識結(jié)構(gòu)圖發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對照知識結(jié)構(gòu)圖在MOOC平臺資源庫上進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，也可通過討論區(qū)對本次課的相關(guān)知識進(jìn)行交流。除此之外，學(xué)有余力的同學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行線上拓展學(xué)習(xí)，有疑問依然可以通過線上答疑區(qū)咨詢老師，老師利用碎片化時間進(jìn)行引導(dǎo)和答疑。通過這種課后鞏固拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)以及技能遷移的能力。這種利用MOOC平臺和上機(jī)實踐指導(dǎo)相混合式教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，但它并不是固定不變的，老師需要在實施過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。

（四）改變學(xué)期考核課程的單一化，促進(jìn)成績評價公平性

混合式教學(xué)的課程可通過提高運(yùn)用MOOC平臺學(xué)習(xí)部分考核分?jǐn)?shù)在總成績的占比來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用在實踐課程中，以課前作業(yè)、課后小測、文件下載等多個助學(xué)模塊配合期中考試、期末考試、頂目實踐等多種方式，動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。采用多種評價方式，將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化規(guī)律從而因材施教，指引學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中建立好自己的發(fā)展思路。

5結(jié)束語

通過對《C語言程序?qū)嵺`》課程的教學(xué)方法改革，我們能清楚地明確該課程更注重實踐教學(xué)，針對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生提出混合式教學(xué)模式，特別是針對C語言程序?qū)嵺`環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對于程序開發(fā)整體框架以及算法導(dǎo)向進(jìn)行多種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法被動型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和效率，特別在開發(fā)綜合實踐課程的教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生、任課教師與答辯組廣泛參與，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生在成長環(huán)境中得到公平性，以便讓所得結(jié)果與院系其他老師進(jìn)行加強(qiáng)合作意識，促進(jìn)學(xué)生對于軟件開發(fā)的理解以及教學(xué)方式的改革。當(dāng)然，如何有效地在實驗教學(xué)中更加深入可持續(xù)性應(yīng)用此開發(fā)思想將是筆者下一步探索的重點。

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基金項目：武漢東湖學(xué)院2019年教學(xué)研究項目。

作者簡介：張帆（1981年8月一）男，黑龍江富錦人，漢族，現(xiàn)任職于武漢東湖學(xué)院計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向：軟件工程及中間件技術(shù)。