高職會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式探析

馮曉玲

【摘要】《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校財會類專業(yè)的一門基礎(chǔ)能力課程，該課程綜合性強，內(nèi)容可謂線多面廣;同時該課程的社會實踐性和應(yīng)用性也很強，對學(xué)生的分析和解決問題的能力要求較高。本文結(jié)合教學(xué)實際從教學(xué)模式入手探究，提出構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生綜合能力的幾點想法。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法 高職院校 教學(xué)模式

《經(jīng)濟(jì)法》課程是高職院校會計專業(yè)的基礎(chǔ)能力課程，也是參加會計職稱和注會考試的一門考試課程，重要性不言而喻。該課程具有很強的綜合性，涵蓋的法律知識內(nèi)容可謂線多面廣，而且該課程的社會實踐性和應(yīng)用性很強，這就對學(xué)生的問題分析力和邏輯概括力提出了較高的要求，對于綜合能力較弱的高職院校學(xué)生來講，領(lǐng)悟認(rèn)知的難度較大。怎樣才能做到讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識，并能正確用于實踐分析，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)？這就需要教師在教學(xué)實踐中探索合適教學(xué)模式和靈活運用多種方法教學(xué)去提高教學(xué)效果。

一、結(jié)合專業(yè)實際選取教學(xué)內(nèi)容

可以說，《經(jīng)濟(jì)法》課程是高職會計專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的基石，對高職會計專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是有力的支撐，因此在選擇教材時，我們決定直接選用會計職稱考試用書《中級經(jīng)濟(jì)法》，這主要是因為會計職稱考試足以作為財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，其考試的內(nèi)容也已經(jīng)經(jīng)過了不斷錘煉，是具有了一定的科學(xué)性的。結(jié)合之前會計專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過稅法，因此將第六章增值稅法和第七章所得稅法舍去不講，力求教學(xué)內(nèi)容自成體系、重點突出，使學(xué)生在較短時間內(nèi)對經(jīng)濟(jì)法有較全面的認(rèn)識。

《經(jīng)濟(jì)法》課程最顯著的特點就是綜合性和實踐性很強，內(nèi)容多而雜，涉及知識寬泛。而會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生相對來說法律相關(guān)的知識基礎(chǔ)欠缺，很容易在該課程的學(xué)習(xí)中混淆各法律制度，無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)的實際效果大打折扣。為了凸顯教學(xué)效果，讓學(xué)生們能建立經(jīng)濟(jì)法的思維方式并真正把握實際案例的分析方法，形成清晰的經(jīng)濟(jì)法的體系認(rèn)知，我在經(jīng)濟(jì)法授課的內(nèi)容方面也做了相應(yīng)分類，將課程內(nèi)容分為“認(rèn)知”、“掌握”和“會用”三個層次。對于原理、概念和功能，要求學(xué)生能夠“認(rèn)知，;相對較為重要的法律制度，則要求學(xué)生必須“掌握”;而對那些與今后工作生活較為密切的法律制度，比如合同法，則要求學(xué)生做到“會用”。這樣學(xué)生自然就對經(jīng)濟(jì)法課程有了比較清晰的認(rèn)知，能合理使用時間和精力，學(xué)習(xí)效果大幅提高。當(dāng)然，會計專業(yè)的學(xué)生，參加會計職稱考試是必經(jīng)之路，而會計職稱考試有一個特點，就是考察的內(nèi)容非常細(xì)，有時難以區(qū)分重點和非重點，因此教師還是應(yīng)該分析歷年會計職稱考試的考試題從課本的基本知識點中找出精髓，針對這些內(nèi)容，把課本內(nèi)容講細(xì)、講透，讓同學(xué)們重點掌握，反復(fù)練習(xí)。

二、使用靈活多元的教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容涉及寬泛，識記點多的特點，很容易讓學(xué)生陷人機械記憶的誤區(qū)。要想比學(xué)生們積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的收獲和成效，多元的教學(xué)方法是必備法寶。

（一）講、學(xué)、論相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)的原則告訴所有教育工作者，好的教學(xué)效果需要教師做好引路人，講授過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，不但要學(xué)，而且勤思。我在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，會經(jīng)常拋出問題讓學(xué)生自學(xué)或共同討論解決。當(dāng)然，學(xué)生的討論和自學(xué)并不是放任不管，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生始終能夠圍繞重點進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。這種方法看似簡單，實則對教師的題目設(shè)置能力要求比較高，首先教師設(shè)置的任務(wù)問題要緊扣教材內(nèi)容;其次設(shè)計的任務(wù)問題要明確具體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和討論可以解決。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）案例教學(xué)，提高能力。案例可以形象地說明理論知識，學(xué)生親身參與案例的分析討論，利于他們進(jìn)一步對理論知識的理解與掌握。案例的選擇非常重要，只有能充分引起學(xué)生興趣的案例才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，這就要求教師選擇的案例不能有年代感，要選擇新奇而且貼近學(xué)生生活的案例;同時，案例也不能過大過長，短小精悍的案例才不致讓學(xué)生倦怠。

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，我一般會通過加工報刊雜志上的典型案例，以三種形式加以展開：一是課前設(shè)疑。這種方式的具體做法是教師先不講解相關(guān)知識，而是先給學(xué)生布置一個典型案例，提出分析問題，讓學(xué)生先基于自已的感性認(rèn)識做出分析判斷，教師不急于做出評判，而是接著講述相關(guān)知識原理，然后再讓學(xué)生自己有了準(zhǔn)備知識的基礎(chǔ)上再次總結(jié)歸納案例問題。這種讓學(xué)生帶著疑問聽課的方式，容易激起學(xué)生的好奇心與好勝心，利于注意力的集中。二是課后總結(jié)。先由教師講述教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生具備一定知識準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之后，再選擇典型案例進(jìn)行提問，讓學(xué)生分析案例得出結(jié)論，這種方式利于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。三是案例條件變換式。教師提出一個或幾個案例，然后不斷變更條件來設(shè)置不同的題目，引導(dǎo)學(xué)生分析。這種方法也比較容易引起學(xué)生的興趣，而且利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，但這種方法對教師的要求較高，只有教師在課前做了大量充足細(xì)致的準(zhǔn)備，才能保證案例緊扣教學(xué)內(nèi)容。

（三）積極創(chuàng)新實踐教學(xué)。實踐教學(xué)方式可以讓學(xué)生親身參與情景活動的各個環(huán)節(jié)，通過直觀的模擬參與，可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。學(xué)生作為主體從準(zhǔn)備整個流程下來到參與角色的扮演可謂受益良多。分析解決問題的能力提高了，協(xié)作配合的能力增強了。在許多具體內(nèi)容的教學(xué)中，還可以以小組為單位通過組內(nèi)討論交流合作完成對案例的判斷分析并形成分析報告這一組織形式，來完成對知識點的分析和講授。比如在講授擔(dān)保法時，可以由小組成員分工合作完成不同擔(dān)保形式的情形分析。

結(jié)束語：

只有真正做到以學(xué)生為中心，課前充分準(zhǔn)備，整合優(yōu)化講授的內(nèi)容，調(diào)適教學(xué)方法，千方百計提高學(xué)生的積極主動性，真正做到集“教、學(xué)、做”一體化，才可能達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生崗位實操應(yīng)用力的教后預(yù)期。

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