中國大學(xué)教育質(zhì)量加強方案研究

王星陽

【摘要】大學(xué)是向社會輸送優(yōu)秀人才的重要源泉。隨著社會進步，大學(xué)教育越來越受到國人的重視。黨的十九大對中國教育提出了“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”根本任務(wù)。針對這一根本任務(wù)，分析了現(xiàn)行大學(xué)教育體制存在的很多不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的弊端，給出了能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的合理化建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教育 大學(xué)生 教育質(zhì)量

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本是質(zhì)量，質(zhì)量體系的經(jīng)濟基礎(chǔ)是質(zhì)量成本。質(zhì)量成本是指為獲得高等教育質(zhì)量而發(fā)生的成本代價。這個代價追求的是質(zhì)量收益的最大化。質(zhì)量符合要求就會產(chǎn)生收益，不符合要求就會造成損失。兩方面聯(lián)系在一起考慮，質(zhì)量成本也由符合成本和非符合成本構(gòu)成，符合成本是控制性成本，包括預(yù)防成本和鑒定成本;非符合成本是結(jié)果性成本，包括內(nèi)部損失和外部損失。

1、大學(xué)生和大學(xué)教育現(xiàn)狀分析

大學(xué)教育的質(zhì)量沒有提高，甚至有所下降?，F(xiàn)在，所有的學(xué)生從上小學(xué)一年級甚至從上幼兒園開始，老師和家長就給孩子的心中豎起一座龍門——高考。這成為所有學(xué)生為之奮斗多年的理想。當理想實現(xiàn)，來到大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都有失重感，他們突然找不到自己的奮斗目標，學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果大打折扣。大學(xué)，人學(xué)伊始，告別了枯燥的高中教育，絕大多數(shù)學(xué)生想在今后四年的大學(xué)當中充實自己，讓自己在專業(yè)上學(xué)有所長。

1.1 大學(xué)的課堂教學(xué)一陳舊老化

現(xiàn)在大學(xué)教育的教學(xué)規(guī)模較以前發(fā)生了很大變化，更多的孩子可以接受大學(xué)教育。但幾十年設(shè)的上課聽講、下課自己做習(xí)題的教學(xué)模式?jīng)]有太大變化。實際上，課堂教學(xué)受到不同課程、不同階段以及不同層次的學(xué)生的影響肯定不能用相同的教學(xué)方式。

1.2 好學(xué)生標準不健全

如果問老師或者問家民，什么是好學(xué)生，好學(xué)生的標準是什么？答案肯定是聽話、上課聽講、課后作業(yè)、考試分數(shù)很高。這類學(xué)生還有一個稱呼“學(xué)霸”。但是對于這類學(xué)生中的大多數(shù)，從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓他們只學(xué)會了在上課接受和考試寫出的學(xué)習(xí)方式，并不知道如何獨立自主的學(xué)習(xí)與完善自己。

1.3 大學(xué)嚴進寬出，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

大多大學(xué)生在整個的大學(xué)期間，不用很用心的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也能保證考試過關(guān)，順利拿到畢業(yè)證書。學(xué)分很容易修、畢業(yè)幾乎沒有淘汰率。

2、大學(xué)教育改革措施

要樹立高校課堂“師生平等”的教學(xué)理念。直到現(xiàn)在，老師作報告、學(xué)生聽報告的授課方式一直是課堂教學(xué)的主要方式。如果老師講得不好，課程無法進行下去，學(xué)生理解課堂內(nèi)容就不到位;老師講得好，各個知識點推導(dǎo)生動有趣，學(xué)生充分接受各個知識點。這種以教師為主體，學(xué)生被動、接受的教學(xué)方式一直被視為獨一無二、不可替代的。反過來思考，我們進行課堂教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠理解課堂知識而且能夠進行創(chuàng)造性思維。從這個角度來看，老師講得不好，固然要不得，但是更加要不得的是學(xué)生沒有積極主動的參與，沒有創(chuàng)造性思維。

知識面前，人人平等。同樣在課堂上老師和學(xué)生也是知識鏈條中平等、不可或缺的一環(huán)。在課堂是老師不是主體，而是一個主持人，穿插介紹各個知識點。而學(xué)生是真正的主體，整堂課程都要有積極、適時的表達。要讓學(xué)生感受到，就像老師講不好課程沒法繼續(xù)一樣，沒有他們的積極參與課堂教學(xué)同樣是進行不去的。課堂是老師的，也是學(xué)生的，但歸根結(jié)底還是學(xué)生的。

現(xiàn)代經(jīng)濟社會，團體之間、企業(yè)之間甚至國家之間的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，人才是核心競爭力。提高教育質(zhì)量、讓每個學(xué)生都能自始至終享受有質(zhì)量的教育是我國人才競爭中脫穎而出的核心力量。

質(zhì)量是技術(shù)與經(jīng)濟相融合的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展、技術(shù)進步和知識更新，不斷充實和豐富著教育質(zhì)量的內(nèi)涵。質(zhì)量成本作為服務(wù)于質(zhì)量適用性的專項成本，隨著質(zhì)量適用性的變化而變動，始終保持著自身的動態(tài)性。質(zhì)量要求的標準越高，投入的要求也會越高。質(zhì)量成本的支出結(jié)構(gòu)的調(diào)整要與教育質(zhì)量的資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化在動態(tài)上保持平衡。即質(zhì)量成本的資源要素之間是相互制約的，起主導(dǎo)作用的核心資源是師資力量。

例如，課程資源匱乏是制約質(zhì)量保障的瓶頸之一，又是質(zhì)量成本增加但質(zhì)量收益能否提升的關(guān)鍵。課程資源短缺主要表現(xiàn)為：生均課程門數(shù)迅速下降、專業(yè)平均課程門數(shù)也在減少、課程總體嚴重滯后。由于直接反映學(xué)生選擇度和靈活性的課程結(jié)構(gòu)過于單一，進而影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異度。還有就是課程體系和特色的缺乏。課程設(shè)計質(zhì)量問題的背后，是師資力量的薄弱。

3、質(zhì)量成本是一種用于決策的估計性成本

質(zhì)量成本具有多樣性的特征。質(zhì)量成本的預(yù)防成本、鑒定成本及內(nèi)部損失成本屬于顯性質(zhì)量成本，能直觀的反映在會計賬面上;外部損失成本則屬于隱性質(zhì)量成本，需要通過相應(yīng)的技術(shù)手段來反映。顯性成本可通過設(shè)置科自進行會計核算;而隱性成本則具有無形性、估量性和潛在性的特征。這就決定了質(zhì)量成本以貨幣計量為主，兼用其它計量方式，從而從各個側(cè)面來反映質(zhì)量成本的內(nèi)在屬性，為質(zhì)量管理提供決策依據(jù)。外部損失雖屬于非財務(wù)性的隱性成本，但它會影響學(xué)校的聲譽，引發(fā)社會輿論對教育質(zhì)量的質(zhì)疑和不滿。隱性成本雖是高校實際發(fā)生但尚未支付的外部損失，但最終也會給高等教育帶來不可估量的損失。如醫(yī)學(xué)教育投入不足的持續(xù)低成本專業(yè)規(guī)模的擴張，使原有精英教育資源在不斷地稀釋，形成了醫(yī)學(xué)人才過剩與不足并存，數(shù)量不少而質(zhì)量下降的局面;使原被認為是嵌入教育內(nèi)部的質(zhì)量問題，逐漸擅變?yōu)橐粋€涉及眾多利益相關(guān)者“看好醫(yī)生難”的社會問題了。

4、結(jié)論

綜上所述，如何在保證質(zhì)量的前提下使質(zhì)量成本最小化？著名質(zhì)量管理大師克勞士比給出了最簡明的回答：“第一次就做對”。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。質(zhì)量成本的理念是預(yù)防，而不是檢查和改正錯誤。某些決策失誤造成的質(zhì)量損失無法挽回，以往的實踐和經(jīng)驗充分證明了這一點?！暗谝淮尉妥鰧Α弊畋阋恕⒆罱?jīng)濟。沒做對、勢必要修修補補，增加額外的成本支出。這也充分體現(xiàn)了管理會計的決策思想。我國高等教育資源原本就很緊張，如果內(nèi)涵式發(fā)展過程中不做深入的調(diào)查研究，對質(zhì)量管理不作預(yù)防性的投入，包括思考、計劃和分析過程的三思而行，就難以避免作出錯誤的決策。質(zhì)量成本是定量評價高校質(zhì)量管理經(jīng)濟性的重要指標。質(zhì)量成本算得清楚，才能看得明白，才能作出正確的決斷。

參考文獻：

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