淺析如何優(yōu)化小學(xué)低年級識字教學(xué)

趙君梅

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行有效的低年級識字教學(xué)非常重要。對于低年級的學(xué)生來說，進(jìn)行識字學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的一個重要起點(diǎn)。小學(xué)語文低年級教師在教學(xué)過程中需要認(rèn)真思考如何優(yōu)化小學(xué)低年級識字教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上識字學(xué)習(xí)。文章針對如何優(yōu)化小學(xué)低年級識字教學(xué)展開了相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);識字教學(xué);小學(xué)低年級

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.040

在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，識字教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的比例。從當(dāng)前的小學(xué)低年級識字教學(xué)的實際情況來看，識字教學(xué)的實際效率不夠高，學(xué)生缺少識字學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。因此，進(jìn)行小學(xué)低年級識字教學(xué)的優(yōu)化勢在必行。

一、當(dāng)前識字教字存在的問題分析

所謂識字教字，是整個小學(xué)低年級語文課程教學(xué)中十分重要的一部分。正是由于這一部分內(nèi)容較為重要，因此在教學(xué)過程中，要對能夠取得的教學(xué)效果進(jìn)行較為細(xì)致的分析。就目前小學(xué)低年級的語文課程教學(xué)中的識字教字部分的課程教學(xué)而言，仍然存在一系列的問題。想要使目前的識字教字教學(xué)效果得到改進(jìn)，需要先對現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生理解掌握存在困難

由于小學(xué)低年段的學(xué)生本身的思維方和學(xué)習(xí)途徑是具象的，因此他們對抽象知識的理解掌握能力相比較高年段的學(xué)生而言有一定的差距。漢字本身是抽象的，需要學(xué)生擁有一定的抽象理解能力與記憶能力才能夠進(jìn)行理解與記憶。但事實上，小學(xué)低年段的學(xué)生缺乏相應(yīng)的抽象理解與記憶能力，因此對于低年段的學(xué)生而言，想要出色地完成對漢字的理解記憶與運(yùn)用等教學(xué)任務(wù)有一定難度。倘若教師采取措施使得抽象的漢字與具象的事物取得聯(lián)系，那么小學(xué)低年段學(xué)生的識字認(rèn)字能力就無法獲得明顯的提升。讓小學(xué)生在沒有運(yùn)用科學(xué)、合理的識字認(rèn)字方法前，依靠記憶力生硬地進(jìn)行漢字的記憶，固然會有一些成效，但這樣的學(xué)習(xí)效率極低，且遺忘率也高，不是小學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的長久之計。因此有關(guān)教育研究者還是要找尋方式進(jìn)行突破。

（二）無法提升學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)語文課程教學(xué)中的漢字掌握與運(yùn)用極為重要，但在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，很多教師都是根據(jù)課本內(nèi)容的安排進(jìn)行生字詞教學(xué)的。在小學(xué)低年段的課本內(nèi)容中，生字詞的出現(xiàn)都是在課文末尾。換句話說，教師一般都是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的課文學(xué)習(xí)之后，再來進(jìn)行課文中析出的生字詞學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法有一定的好處，譬如能夠在一定程度上消除生字詞教學(xué)的刻意性，讓生字詞教學(xué)融入日常的課文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以在不知不覺中進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)。但需要說明的是，這種教學(xué)方式也存在一定的弊病。那就是生字詞本身并不存在任何關(guān)聯(lián)，倘若脫離課文背景進(jìn)行每篇課文析出的生字詞的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)低年段的學(xué)生而言是難以進(jìn)行記憶的。原本生字詞的記憶過程就是略顯枯燥的，倘若小學(xué)生有了進(jìn)行生字詞學(xué)習(xí)的意識，那么整個學(xué)習(xí)過程會顯得十分無趣，久而久之低年段小學(xué)生對小學(xué)語文的課程教學(xué)會逐漸失去興趣，這樣一來，非但小學(xué)生在生字詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方面無法提高效率，就連在語文課程的其他教學(xué)模塊中也無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)手法單一

教學(xué)手法單一指的是在日常的小學(xué)語文課程生字詞的教學(xué)活動中，教師往往都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行生字詞的教學(xué)，但這種教學(xué)本身無法取得較好的教學(xué)成效。由于教師的教學(xué)重心并不在生字詞方面，故而很少有教師會針對生字詞的教學(xué)方式與手段進(jìn)行貼合實際情況以及學(xué)生興趣趨向的改革。大多數(shù)教師在潛意識里都認(rèn)為生字詞教學(xué)是一個“學(xué)”的意義大于“教”的意義的教學(xué)模塊。換句話說，很多教師并不認(rèn)為學(xué)生能夠在生字詞教學(xué)課堂中對正在學(xué)習(xí)的生字詞進(jìn)行熟悉的記憶與掌握，一旦到了課下，這些生字詞很容易被遺忘。對于學(xué)生而言，課下的復(fù)習(xí)與加深記憶能夠起到的作用要比課堂上教師對生字詞的初講解重要得多。但實際情況并非如此，生字詞的教學(xué)是很重要的。倘若教師能夠選用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行生字詞教學(xué)，學(xué)生對于生字詞的學(xué)習(xí)要比使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)快得多，掌握得也會更加牢固?；谶@一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)想辦法進(jìn)行教學(xué)手法的改革，使得低年段的生字詞教學(xué)方式能夠盡量貼合學(xué)生的興趣趨向，讓學(xué)生有進(jìn)行生字詞學(xué)習(xí)的意愿，生字詞的教學(xué)才能稱得上是有意義的。

二、相關(guān)措施分析

針對上述問題，有關(guān)教育研究者應(yīng)當(dāng)及時采取有針對性的措施進(jìn)行相關(guān)問題的分析與解決。倘若不及時采取相對應(yīng)的措施進(jìn)行研究與分析，那么小學(xué)低年段的生字詞教學(xué)效果就無法獲得應(yīng)有的提升和改進(jìn)，小學(xué)生的生字詞學(xué)習(xí)效率也無法得到提升。

（一）采用靈活的識字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.兒歌識字法。兒歌是一種適合小學(xué)生低年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于兒歌具有簡單易懂，朗朗上口的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度比較低，對于兒歌學(xué)習(xí)的興趣也比較高，對于兒歌的記憶時間也比較持久。教師在教學(xué)的過程中可以采取兒歌識字的教學(xué)方法，針對一些漢字的學(xué)習(xí)自編一些有趣的兒歌，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解。例如，在學(xué)習(xí)生字“夾、來”時，就可以利用學(xué)生學(xué)過的漢字“一、人、大、天、夫”為學(xué)生編寫兒歌：“一人大，二人天，天子出頭變成夫，夫字二點(diǎn)要夾牢，夾子夾子快過來?！庇行У貜?qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)生字的理解程度，進(jìn)行及時有效的識記。

2.字謎識字法。小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，喜歡新鮮好玩的事物。因此，他們對于謎語非常感興趣，教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)采用字謎來加強(qiáng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)。通過這種方式，也能活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己展開聯(lián)想，從而更好地理解每個字的含義以及部首。學(xué)生在學(xué)習(xí)與之相關(guān)的詞匯時，也會更加容易。需要注意的是，謎語難度要控制在一個合理的范圍。不同年齡段的學(xué)生，認(rèn)知水平和理解能力有差異。因此，在出謎語時一定要綜合考慮學(xué)生的相關(guān)因素。例如，教師可以通過字謎“上面小，下面大”讓學(xué)生去猜測生字“尖”。通過字謎“小孩子，戴帽子，頭上還留著個小辮子”來引導(dǎo)學(xué)生去猜測生字“字”。通過字謎“新年到，貼年畫，左邊高，右邊高，就是不在正中央”讓學(xué)生去猜測漢字“歪”。通過有趣的字謎，學(xué)生對于漢字的形態(tài)會有更加全面的認(rèn)識，對于漢字的記憶也會更加深刻。隨著小學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的不斷增加，教師還可以適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自己通過所學(xué)的漢字編寫字謎，這也能夠提高學(xué)生的自主探究能力。同時，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行識字謎語大賽，通過比賽的形式激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與其中。尤其是對他們猜不到的生字，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果都會有很大的提升。字謎識字法是一種十分有趣的識字法，小學(xué)低年段的學(xué)生倘若通過這種方式進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，通常能夠取得較好的識字效果。這種識字法不會讓學(xué)生覺得枯燥無味，也不會讓學(xué)生覺得生字詞難以理解與記憶，是一種值得提倡的識字方法。

3.游戲識字法。教師的教學(xué)一定要充滿趣味性才能吸引學(xué)生，達(dá)到事半功倍之效。教師可以通過游戲識字法增加識字教學(xué)的趣味性，因為小學(xué)低年級的學(xué)生比較愛玩，普遍喜歡有趣的事物。因此，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置很多有趣的識字游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)到更多的漢字。同時，通過有趣的游戲也能讓學(xué)生復(fù)習(xí)他們學(xué)過的漢字。例如，教師可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行“根據(jù)所給漢字，加上適當(dāng)?shù)钠圆渴谆驖h字組成新的漢字”的游戲。讓學(xué)生在游戲的過程中積極地思考如何進(jìn)行組合和變化。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生識字興趣

小學(xué)語文教師在進(jìn)行低年級識字教學(xué)時，還需要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的輔助作用，有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。由于低年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短，因此教師在教學(xué)的過程中可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)把漢字通過生動形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生。教師還可以用多媒體給學(xué)生播放一些復(fù)雜單詞的來源等小故事，激發(fā)學(xué)生對漢字分析的興趣。通過這種方式，學(xué)生對于漢字的理解程度會更加深入，在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)得更加積極、投入。教師在識字教學(xué)的過程中，可以通過多媒體教學(xué)，通過電子圖片、視頻、音頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠通過多個感官參與學(xué)習(xí)，在具體的學(xué)習(xí)情境中識字學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，識字效率也會得到很大的提升。

（三）發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都具有無限的潛能，教師教學(xué)過程中需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，教師在教學(xué)漢字“鵝”的過程中，可以經(jīng)常向?qū)W生提問：“大家想一想，我們可以通過什么方法記住這個漢字？”有的學(xué)生說通過“我是一直會走路的小鳥”這句話來記憶，有的學(xué)生說可以通過把“鵝”字與“鴨”“雞”等字進(jìn)行對比來記憶。先記住偏旁部首，再找不同處的方式來歸納記憶。通過這種創(chuàng)新性的問題，學(xué)生就能積極主動地展開討論，提出各種各樣有趣的漢字記憶方法，學(xué)生的個性化發(fā)展也能得到體現(xiàn)。除此之外，教師還可以重復(fù)地給學(xué)生自主探究的機(jī)會。教師可以讓學(xué)生先認(rèn)真觀察漢字，在學(xué)習(xí)生字的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖把相同部首或者相近讀音的生字串聯(lián)起來。然后讓學(xué)生用自己的方式繪制生字思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展與進(jìn)步。

總之，在小學(xué)低年級識字教學(xué)的過程中，教師可以通過兒歌識字法、字謎識字法以及游戲識字法來豐富識字教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還需要發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過有效的問題引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。只有這樣，小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率才能夠得到有效的提升。

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