筑造小學語文寫話與習作之間的橋梁

趙敏舟

【摘 要】小學語文教學中的寫作教學一直都是許多研究者關注的領域。從低年級的寫話過渡到中高年級的習作，不少學生都出現(xiàn)了難以適應的狀態(tài)，部分教師在這一寫作過渡期也出現(xiàn)了畏難情緒。如何幫助學生和教師更好地度過銜接的關鍵期，是筆者一直努力探索的目標。本文從新課標對于不同階段的寫話、習作要求入手，明確低年級習作教學和中高年級習作的要求，以期讓學生和老師都能平穩(wěn)度過這一重要時期。

【關鍵詞】小學語文;寫話;習作

從事小學語文教學工作的老教師們大多都會有這樣的感受：即使到了中高年級仍然有相當一部分學生在作文上存在語句不通、中心不明確等常見的問題，甚至有些學生一提到作文就眉頭緊鎖，提筆艱難。從小學低年級開始學生便開始接觸寫話，進入中高年級后慢慢學習習作，按理說從寫話到習作，學生的寫作能力應該是逐漸上升的趨勢，為何在高年級學生的習作反而呈現(xiàn)出退化的現(xiàn)象呢？筆者認為主要原因還是教師沒有幫助學生在寫話和習作之間筑造牢固的橋梁，導致寫話與習作之間的銜接存在明顯斷層，如不能修復，學生日后的習作將很難得到明顯的改善。

一、新課標對于寫話與習作教學的要求

小學低年級的寫話教學是整個作文教學的起始階段，也是關鍵的基礎啟蒙階段，這也就要求從事低年級語文教學的老師們準確、有效地把握寫話教學的重點，為學生以后的習作奠定良好的基礎。

從語文課程標準對于低年級寫話和中高年級的習作的要求來看，寫話與習作之間存在著緊密的聯(lián)系。新課標對低年級寫話教學的具體要求可以概括為對寫話有興趣，寫自己想說的、觀察的、想象的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，能夠根據(jù)表達的需要，正確使用標點?？傮w看來，對于這一階段的寫話更加強調了學生對于寫話的興趣和自身的感悟，教師們在寫話教學中應當以一種包容和欣賞的眼光去看待這一階段孩子們的寫話，努力營造出學生熱愛表達、喜愛寫話的氛圍。相較于低年級的寫話要求，中高年級的習作則提出了相對較高的要求：中年級的學生在習作時要能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，這一階段重在增強學生的習作自信心;高年級則明確要求能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，學會寫讀書筆記和常見的應用文，并且對習作的速度也提出了要求?？v觀新課標對于各個階段寫作的要求可以知道，新課標的理念也是提倡教師們在教學時重視循序漸進，由培養(yǎng)寫話興趣逐步上升到提高寫作能力。

二、有效的寫話教學策略

低年級的寫話教學重在激發(fā)學生的興趣，一旦產生了濃厚的興趣就會讓寫話變得不那么枯燥乏味。由于低年級的學生在書面語言表達上還處于起步階段，因而筆者認為在低年級的寫話教學中應先以口頭表達為先，進而降低學生的書面表達難度。在培養(yǎng)寫話興趣時，教師可以在課堂上通過一些符合情境的游戲吸引學生參與其中，鼓勵學生用自己的語言表達自己感受，再進行同學之間的交流，激發(fā)學生的口頭表達欲望。低年級的寫話內容大多是看圖寫話，教師就可以借助圖畫開展一些小游戲，例如寫話接龍，你說我畫等活動激發(fā)學生寫話熱情的同時在潛移默化中也幫助學生形成自己的寫話思路。有了良好的寫話思路之后便可以積極地幫助引導學生將心理的想法先口頭表達出來，相互交流想法，談談可以修改的地方，等思路基本成熟之后再讓學生將所思所想寫出來。這樣長期分層次地進行寫話訓練，有助于學生在遇到任何寫話題目時都能做到心中有數(shù)，充滿自信。另外，教師們應與家長多溝通，在課內外提高學生的閱讀能力，加強詞句積累。課內教師們充分利用教材中的課文，引導學生關注優(yōu)美的詞句，抓住這一年齡段孩子出色的記憶力和模仿力，從小開始積累詞句。課外，家長們做好親子閱讀，幫助孩子們增加課外閱讀量，積累寫作素材，及時的閱讀溝通也能促進低年級孩子對于情感表達的熱情。

至于學生寫出具體書面文章時，教師的評價要求應靈活一些，針對不同的學生提出不同的寫話建議，但都需要以鼓勵為主，這樣才能保證學生對于寫話保持長久的興趣，為今后習作鋪設良好的心理基礎。

三、習作教學的進一步升華

寫作的興趣形成是低年級寫話教學為中高年級習作創(chuàng)造的良好基礎。然而，想要真正掌握寫作的精髓，只是興趣肯定是不足以維持下去的。隨著年齡的增長，學生們對于外界事物逐漸形成了自己的看法和認識，如何做到“以我手寫我心”是中高年級孩子面臨的一個重要難題。關于習作的方法和技巧，學生們能在老師的講解下，在一次次的習作掌握，然而好的作品必然出于作者內心的真情實感，如何選材、如何表達成為習作首先要考慮的問題?！扒蓩D難為無米之炊”，無話可寫是許多中高年級學生最頭疼的事。真正打動人心的優(yōu)秀習作大多來源于生活，一味的憑空想象只能寫出毫無血肉的作品。在習作選材上，教師在進行習作教學時可以依據(jù)習作要求努力創(chuàng)造條件，引導學生觀察，可以是創(chuàng)設情境，可以進行一次體驗活動，也可以是播放視頻等等，只要能激發(fā)學生的寫作潛力就是成功的第一步。另外教師還可以通過圖片等再現(xiàn)生活場景喚醒學生對一些事情的美好回憶，挖掘到曾經被忽視的事情。有了好的習作題材，教師就可以進一步引導學生發(fā)現(xiàn)、回顧自己的內心感受，畢竟只有真情才能讓學生樂于表達，才能打動讀者的內心。表達真情實感不是一蹴而就的，而是要求中高年級的教師們在每一次習作教學中都能引導、激發(fā)學生進入自己的內心，鼓勵他們將自己的真情實感表達出來，讓自己的習作成為記錄自己內心的一種途徑。此階段教師對于學生習作的評價應當更加注重對學生創(chuàng)作過程的評價，有針對性地進行評價。此外，由于中高年級的學生已經具備了一定的鑒賞能力，因而教師可以放手讓學生之間進行互評，一方面可以讓學生進行更多的情感交流，另一方面可以讓學生在別人的習作中反觀自己的習作，在相互交流中，提升習作技巧，升華對習作要求的認識。

四、結束語

低年級的寫話訓練如果真正做到了以興趣為起點，引導學生積極地自我表達，幫助學生樹立寫話的自信，那么隨之而來的對于中高年級習作的提升要求也會變得順利許多。這就對從事低年級語文教學的教師們提出了更高更新的要求，萬事開頭難，如若在低年級幫助學生們形成了良好的寫話習慣，激發(fā)了學生的寫話熱情，這樣不管對于教師還是中高年級的學生而言，習作將成為一件可持續(xù)進行的幸福的事。

從寫話訓練過渡到習作表達的過程中，我們需要帶領學生經歷一個由淺入深、從易到難的學習過程，經歷一個循序漸進、螺旋式上升的成長過程。從培養(yǎng)寫話興趣，激發(fā)口頭表達欲望入手，引導學生留心觀察周圍的事物，關注自己的內心感受，學習掌握基本的寫作方法和技巧，重視學生在習作中真情實感的表達，教師的評價要因材施教，珍視學生對于自我內心情感的表達，鼓勵學生不斷精益求精，讓寫出成為表達、展示自我的一種美好途徑。

總之，要提高中高年級學生的習作能力，教師們必須改變傳統(tǒng)的寫話教學模式，教師自身要多學習、多研究，利用多種方法、創(chuàng)設良好的氛圍、開拓思路和視野，使學生產生寫作的靈感和熱情。只要教師充當作文教學的設計師，建造好低年級寫話到中高年級習作的橋梁，提升中高年級學生的習作水平也將不再是一件難事。

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