黃宏華
【摘 要】心理契約理論一種先進(jìn)的管理理論,主要是以期望為核心,是一種心理動(dòng)力機(jī)制,其具有明確的教育性、非功利性和高情感性。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,德育受到了越來(lái)越多的關(guān)注。小學(xué)是學(xué)生性格養(yǎng)成、道德建立的基礎(chǔ)時(shí)期,在這一時(shí)期,如何幫助學(xué)生成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人才,既是教育的要求,也是每位老師必須承擔(dān)的責(zé)任。但不可否認(rèn)的是,目前我國(guó)小學(xué)德育的針對(duì)性和有效性有待進(jìn)一步的改進(jìn),而合理的利用心理契約理論,可以在一定程度上解決這一問(wèn)題。本文主要從心理契約理論的內(nèi)涵及特征和如何在心理契約理論的基礎(chǔ)下進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué),兩個(gè)方面做了詳細(xì)的闡述和研究。
【關(guān)鍵詞】心理契約理論;小學(xué)德育;優(yōu)勢(shì);對(duì)策
著名教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)過(guò):“道德普遍地被認(rèn)為是人類(lèi)的最高目的,因此也是教育的最高目的?!?,由此可見(jiàn)德育的重要性。在實(shí)際小學(xué)德育教學(xué)中,如何讓學(xué)生能夠從心理接受德育,能夠更好的遵循德育規(guī)則,促使學(xué)生能夠在德育的引導(dǎo)下,樹(shù)立正確的道德觀念,規(guī)范自身的道德行為,確保德育的有效性,是當(dāng)代小學(xué)德育必須攻克的難題。
一、心理契約理論的內(nèi)涵及特征
心理契約是美國(guó)著名管理心理學(xué)家施恩教授提出的,他認(rèn)為心理契約就是指?jìng)€(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間,以及組織將針對(duì)個(gè)人期望收獲而有所提供的一種配合。也就是組織和個(gè)人之間為了能夠達(dá)到某一目的而形成的一種心理協(xié)議。運(yùn)用到小學(xué)德育上來(lái)說(shuō),就是指學(xué)校和學(xué)生之間為了能夠確保德育的有效施行,確保學(xué)生能夠積極健康的成長(zhǎng)而形成的一種心理協(xié)議。心理契約有以下幾個(gè)特征:
(一)具有主觀內(nèi)隱性
心理契約與正式的紙質(zhì)契約有所不同,它是通過(guò)心理期望的方式,將契約精神埋藏在雙方內(nèi)心的深處,就小學(xué)德育來(lái)說(shuō),就是指學(xué)校通過(guò)期望學(xué)生能夠成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才,而進(jìn)行契約的展開(kāi),通常借助激勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)、感召等心理教育的方法進(jìn)行。
(二)具有不確定性與動(dòng)態(tài)性
一般而言,正式的契約在內(nèi)容、權(quán)利和職責(zé)等方面都是確定的,不會(huì)因?yàn)橐环街饔^意愿的改變而改變。但心理契約是以心理期盼為衡量標(biāo)準(zhǔn),它可以隨社會(huì)環(huán)境、個(gè)人心理的變化而變化,會(huì)更加注重社會(huì)的需求和個(gè)人的訴求,所以心理契約具有不確定性和動(dòng)態(tài)性。就小學(xué)德育來(lái)說(shuō),學(xué)校和學(xué)生之間的心理契約,會(huì)隨著社會(huì)需求的改變、教育要求的改變、學(xué)生心理的改變,而時(shí)刻的做出改變,以便可以順應(yīng)時(shí)代潮流、促進(jìn)學(xué)生更加全面的成長(zhǎng)。
(三)具有一定的能效性
能效性是心理契約管理的必要條件和基礎(chǔ),雖然不像正式契約那樣具有嚴(yán)格、嚴(yán)肅的外在約束,但其要求契約雙發(fā)方必須有高度負(fù)責(zé)的精神。組織一方必須有公平、公正的態(tài)度。就小學(xué)德育來(lái)說(shuō)就是指,學(xué)校必須將德育作為一件長(zhǎng)久的教育事業(yè)來(lái)奮斗,切不可“三天打漁,兩天曬網(wǎng)”,要對(duì)學(xué)生保持高度負(fù)責(zé)的精神。學(xué)生自己也要努力規(guī)范自己的行為,要時(shí)刻的緊跟德育教學(xué)步伐,切不可隨便“掉隊(duì)”。并且,學(xué)生在對(duì)學(xué)生的德育教育中,要保持“人人平等、公平、公正”的態(tài)度,切不可有“私心”,有“偏頗”。
二、如何在心理契約理論的基礎(chǔ)下進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué)
(一)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),施行不同心理期望
每個(gè)階段的學(xué)生,其認(rèn)知理解能力、社會(huì)要求、教育要求都不一樣,所以在心理契約理論下的小學(xué)德育教學(xué)中,老師應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn),制定不一樣的心理期盼值,施行不同的心理契約,并采取合理的德育措施,以便因材施教、個(gè)性施教。例如:面對(duì)一、二年級(jí),自身年紀(jì)較小、自我感悟能力較差、對(duì)道德的理解比較膚淺,自我約束規(guī)范能力較弱的學(xué)生,他們是沒(méi)有道德信念的,他們只能夠按照學(xué)校守則要求做出行動(dòng)。這時(shí)學(xué)校的德育心理期望應(yīng)主要是在“要求學(xué)生嚴(yán)格遵守基本德育制度”上,但需要值得注意的是,在制定低年級(jí)學(xué)生的德育制度時(shí),要符合教育的基本要求、符合學(xué)生的認(rèn)知水平,不能“空洞無(wú)味”,是要具體針對(duì)學(xué)生的發(fā)展,畢竟它們還不能完全的理解一些抽象的道德知識(shí),如:什么叫真正的“愛(ài)國(guó)”?什么叫“團(tuán)結(jié)同學(xué)”。具體的德育制度可以如下:見(jiàn)到老師、同學(xué)要問(wèn)好;上下樓梯、出入教室要遵守秩序,不打鬧;要誠(chéng)實(shí)守信、不說(shuō)謊;過(guò)馬路要嚴(yán)格遵守紅綠燈,等等,總之,用詞要簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生能夠明白并遵守。面對(duì)三、四年級(jí),自身開(kāi)始迸發(fā)思想、開(kāi)始掌握一些概括性道德知識(shí)的學(xué)生,學(xué)校的德育心理期望,不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生“遵守基本的德育制度”,還應(yīng)該讓學(xué)生懂得一些德育道理、明白一些德育內(nèi)涵,如:老師可以在一、二年級(jí)學(xué)生的德育要求基礎(chǔ)上,多添加一些符合成長(zhǎng)的規(guī)則制度,譬如:要友愛(ài)同學(xué)、要團(tuán)結(jié)同學(xué)、要敬愛(ài)老人,要愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民;老師可以經(jīng)常給學(xué)生們講一些具有豐富的思想感情的故事或帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有感情價(jià)值的活動(dòng)等,加深學(xué)生的自我感悟。面對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生,其自身的心智發(fā)展水平已經(jīng)幾近成熟,他們建立了基本的榮辱觀和是非觀,這時(shí)學(xué)校的德育心理期望,應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?,使得學(xué)生能夠真正的將道德行為融入到自身行為規(guī)范中,讓他們可以真正的做到懂道德、守道德。這時(shí),學(xué)校更看重的是學(xué)生與老師、同學(xué)、社會(huì)、家庭之間的關(guān)系情況,更加注重的是學(xué)生自我道德品質(zhì)的情況,以便可以積極的引導(dǎo)學(xué)生。
(二)重視心理教育,施行高效德育教學(xué)
上文中提到,心理契約理論具有主觀內(nèi)隱性,擅長(zhǎng)借助激勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)、感召等心理教育的方法。因此,在心理契約理論基礎(chǔ)下進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué),老師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的引導(dǎo)和滲透,要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地影響學(xué)生,使學(xué)生受到德育的熏陶。例如:學(xué)校可以經(jīng)常舉辦一些有德育意義的校園比賽活動(dòng),如:校園書(shū)法大賽、以愛(ài)國(guó)為主題的校園朗讀大賽、有歷史紀(jì)念意義的舞臺(tái)劇表演大賽等,不斷豐富校園德育環(huán)境,讓學(xué)生可以在豐富的德育活動(dòng)中,受到啟發(fā),潛移默化的提高學(xué)生對(duì)德育的理解。另外,老師還可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如:看望孤寡老人、為革命先烈掃墓、幫助交警叔叔指揮交通等,可以讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的社會(huì)活動(dòng)中感受到德育的價(jià)值,豐富學(xué)生的道德情感。
(三)進(jìn)行公平教導(dǎo),體現(xiàn)公正德育教學(xué)
保證教育公平,是保證教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。在實(shí)際的心理契約理論基礎(chǔ)下的小學(xué)德育教學(xué)中,老師應(yīng)該時(shí)刻保持一顆公平、公正的心,不應(yīng)該對(duì)學(xué)生保持偏見(jiàn),要讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到尊重、體會(huì)到教育的公平。不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好,就對(duì)其格外的寬容,不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差,就對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的苛責(zé),這樣只會(huì)造成學(xué)習(xí)優(yōu)異者驕傲自滿、恃寵而驕;學(xué)習(xí)較差者心生不滿,不受管教,只會(huì)使得德育教育效果甚微。因此,老師要用同一把尺子、用同一種眼光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生,一視同仁,正視學(xué)生的短處和長(zhǎng)處,幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,以便可以使學(xué)生從心底里佩服老師的教導(dǎo),接受老師的教育,有利于德育的高效落實(shí)和發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,小學(xué)作為一個(gè)人的啟蒙階段,這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更像是一張白紙,老師更像是一個(gè)畫(huà)家,如何將一張張白紙變成五彩繽紛的樣子,共同構(gòu)建祖國(guó)的大好河山,是德育的目的。在實(shí)際的心理契約理論基礎(chǔ)下的小學(xué)德育教學(xué)中,老師應(yīng)該注重學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、重視心理引導(dǎo)、體現(xiàn)教育公平,以便可以開(kāi)展個(gè)性化的德育教育,滿足學(xué)生們的成長(zhǎng)需求,從根本上提高小學(xué)德育效果,使學(xué)生能夠真正體會(huì)到德育的價(jià)值和意義,促進(jìn)小學(xué)生健康、積極的成長(zhǎng)。
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