巧用思維導(dǎo)圖，提升語文寫作素養(yǎng)

鄒瓊

【摘 要】寫作是一種表達(dá)方式，相較于口語表達(dá)，寫作用語更加規(guī)范;另外，寫作對情感深度、思想交流的要求更高。小學(xué)階段的學(xué)生語言表達(dá)能力才剛開始發(fā)展，因此寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但寫作不僅能提高學(xué)生的語文水平，對學(xué)生語言邏輯、創(chuàng)新思維的發(fā)展也有積極作用，因此寫作也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種基于學(xué)生自然思維，表達(dá)發(fā)散性內(nèi)容的有效圖形思維工具，對學(xué)生的寫作練習(xí)可以起到輔助作用?；诖耍疚木蛻?yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的策略進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;寫作素養(yǎng);小學(xué)語文

當(dāng)前學(xué)生在寫作時(shí)普遍存在以下問題：千篇一律，學(xué)生大多模仿自己閱讀過的文章進(jìn)行寫作，沒有辦法將實(shí)際生活、親身經(jīng)歷與寫作結(jié)合在一起;素材積累少，學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)缺乏素材、湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象;邏輯不通，學(xué)生的寫作沒有系統(tǒng)的邏輯順序，俗稱“東一榔頭，西一棒槌”，想到哪里，寫到哪里。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以提升，與此同時(shí)，學(xué)生對寫作產(chǎn)生排斥心理。針對這些問題，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理思路，拓寬思維，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

一、理清文章思路，構(gòu)建寫作框架

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，要嘗試打開學(xué)生的寫作思路，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架，打破寫作套路。這里寫作框架的構(gòu)建是指關(guān)鍵詞的提取，即教師在確定某一寫作主題時(shí)，學(xué)生需要圍繞這一主題確定關(guān)鍵詞，這既是學(xué)生對寫作主題的解讀，也是對學(xué)生寫作內(nèi)容的規(guī)范。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖確定關(guān)鍵詞，可以保證學(xué)生寫作方向的正確性，也可以為學(xué)生的寫作提供思路。

以《神奇的探險(xiǎn)之旅》為例。首先，學(xué)生根據(jù)題目可以確定這是一次旅程，在此基礎(chǔ)上包含有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“神奇”和“探險(xiǎn)”。在描述“旅程”的過程中，學(xué)生需要確定探險(xiǎn)之旅發(fā)生的“時(shí)間”和“地點(diǎn)”。另外，這次的主題明顯是記敘事情發(fā)生的經(jīng)過，因此還包括“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”和“人物”。在確定基礎(chǔ)要素后，學(xué)生再進(jìn)行寫作，無論想像多么豐富，都會(huì)始終圍繞主題內(nèi)容，不會(huì)產(chǎn)生偏離主題的現(xiàn)象。根據(jù)主題中的關(guān)鍵詞——“神奇”和“探險(xiǎn)”，因此學(xué)生在寫作時(shí)必須要突出這兩個(gè)特點(diǎn)，比如發(fā)生了什么神奇的“事情”，或見到了什么神奇的“事物”;“探險(xiǎn)”則要求學(xué)生確定探險(xiǎn)的“目標(biāo)”。在框架建構(gòu)后，下筆時(shí)可選擇最有意思的人和事來寫，注意詳略得當(dāng)和細(xì)節(jié)描寫，文章就富有生活情趣和避免俗套了。（見圖一）

教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架，理清事件發(fā)生的過程和順序，更明確、詳細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生了解寫作任務(wù)，不但降低了學(xué)生的寫作難度，還保證了基本的寫作方向，寫出的文章更有真情實(shí)感，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升。

二、發(fā)散學(xué)生思維，拓寬寫作廣度

學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]有素材以及千篇一律的問題，訓(xùn)練學(xué)生觀察和思考生活中的人和事并形成自己的看法尤為重要。教師幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖篩選生活中的素材，有利于學(xué)生寫出更具個(gè)性化的作文，拓寬學(xué)生寫作的廣度。另外，思維導(dǎo)圖能發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想像力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例。學(xué)生在圍繞這一主題寫作時(shí)，首先，從題目就可以確定基本的關(guān)鍵詞：家鄉(xiāng)、風(fēng)俗;在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以拓展延伸。比如在寫作時(shí)可以選擇寫一個(gè)風(fēng)俗，也可以選擇寫幾個(gè)風(fēng)俗;如果選擇幾個(gè)風(fēng)俗進(jìn)行寫作，是按照時(shí)間順序還是風(fēng)俗大小進(jìn)行寫作;而且風(fēng)俗可以分為多個(gè)類型，像節(jié)日風(fēng)俗、文化風(fēng)俗、結(jié)婚風(fēng)俗、飲酒風(fēng)俗等;而在節(jié)日風(fēng)俗方面，學(xué)生可以選擇春節(jié)、端午、中秋等;也可以選擇獨(dú)具特色的民族節(jié)日，例如潑水節(jié)、那達(dá)慕大會(huì)等。另外，在風(fēng)俗中還包含飲食、活動(dòng)、服裝、住宅等各個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生可以選擇其中的一方面或多個(gè)方面來描寫。至此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖拓寬了思路，可選擇性素材就豐富起來了。當(dāng)然，有的學(xué)生面對這些選擇會(huì)產(chǎn)生困難，應(yīng)該如何確定具體寫哪些方面的內(nèi)容呢？學(xué)生可以先在思維導(dǎo)圖上勾畫出自己想要寫作的內(nèi)容，然后與教師一起商議，最終確定寫作的角度。（見圖二）

教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖拓寬思路，不但豐富了寫作內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維方式，促進(jìn)學(xué)生在之后看待問題時(shí)能從多角度進(jìn)行思考，繼而提升思維品質(zhì)。

三、促進(jìn)深入思考，展現(xiàn)寫作深度

小學(xué)生在寫作時(shí)，不僅要拓寬廣度，還要具有一定的深度。但小學(xué)生的思考能力還有待提升，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題情境，為學(xué)生提供思考方向，明確提出“感情真摯”的行文要求，努力凸顯文章內(nèi)容在人性和人情方面的真實(shí)性和深度感。

以《筆尖流出的故事》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行寫作時(shí)，可以先詢問學(xué)生想寫什么故事。有的學(xué)生會(huì)說寫關(guān)于人物的故事;有的學(xué)生說寫童話故事;還有的學(xué)生說寫動(dòng)植物的故事。在學(xué)生確定寫作方向之后，教師繼續(xù)提問：為什么要寫這個(gè)故事。有的學(xué)生是根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作的，有的學(xué)生則是根據(jù)自己的想像進(jìn)行創(chuàng)作的，還有的學(xué)生描寫的是別人講給自己的故事。在學(xué)生回答自己寫作的原因之后，教師詢問學(xué)生：通過這個(gè)故事，你想表達(dá)什么情感或道理。此時(shí)學(xué)生開始思考，并進(jìn)行深度構(gòu)思。比如，某個(gè)學(xué)生說想要通過自己的經(jīng)歷告訴大家要誠實(shí)守信，此時(shí)教師可以詢問：如何設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，才能突出這一道理。學(xué)生根據(jù)教師的提問，一步步完善自己的寫作內(nèi)容，深化創(chuàng)作思想，提高寫作質(zhì)量。（見圖三）

教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖深度思考寫作內(nèi)容與寫作技巧，展現(xiàn)文章深度，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生回歸寫作初心——寫自己想寫的內(nèi)容，在行文時(shí)注入了情感，讓文字擁有了溫度。

四、組織行文結(jié)構(gòu)，深化文章主題

有些學(xué)生在寫作時(shí)沒有邏輯順序，表達(dá)混亂。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖組織文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)表達(dá)條理和邏輯順序;讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，珍視個(gè)人對生活的真實(shí)感受，通過文字來表達(dá)情感，進(jìn)而深化寫作主題。

以《我的樂園》為例。學(xué)生在圍繞這一主題寫作時(shí)，確定了寫作方向?yàn)椋狠o助學(xué)習(xí)、陪伴、娛樂三個(gè)方面。如果就這樣讓學(xué)生開始寫作，學(xué)生可能還是會(huì)出現(xiàn)表達(dá)邏輯混亂的現(xiàn)象，比如在寫娛樂方面時(shí)，突然拐到了輔助學(xué)習(xí)方面。教師可以讓學(xué)生先將幾個(gè)方向?qū)懴聛恚缓罄盟季S導(dǎo)圖“排兵布陣”。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)方面其實(shí)是并列關(guān)系，輔助學(xué)習(xí)和娛樂可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因此在設(shè)計(jì)寫作順序時(shí)按照娛樂、輔助學(xué)習(xí)、陪伴進(jìn)行排列，并嘗試?yán)眠^渡句或過渡段將前兩者聯(lián)系起來。當(dāng)然，除了這三部分的主干，還要寫出最開始的引子和最后的總結(jié)，于是學(xué)生選擇了“總—分—總”的寫作結(jié)構(gòu)。（如圖四）

通過這種方式，學(xué)生不僅在寫作邏輯方面更清晰，行文中關(guān)注點(diǎn)明中心的句子和首尾呼應(yīng)，在由淺入深、由表及里的表述中表達(dá)情感，深化主題。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖組織文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，不但使學(xué)生的寫作更具水平，還使學(xué)生的思維更具條理性。

綜上所述，本文從構(gòu)建寫作框架、拓寬寫作廣度、展現(xiàn)寫作深度、深化文章主題四個(gè)角度就應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)進(jìn)行了策略研究。小學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的事情，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生逐漸找到寫作的方式方法。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓思維導(dǎo)圖扎根于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助與引導(dǎo)下，掌握寫作技巧，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)表達(dá)能力，最終促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

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（此文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題“巧用思維導(dǎo)圖，提升寫作素養(yǎng)”研究成果。（課題編號(hào)：FZ2019GH098））

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法--包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地。在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)椤八季S導(dǎo)圖”過于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無法加深學(xué)生對知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想?；趯W(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。