“活教育”思想下對幼兒園生態(tài)教育的思考

黃子熠

[摘? ?要]當(dāng)下，我國家長對兒童的安全問題高度緊張，兒童被“塑料化”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。而“活教育”思想認(rèn)為“大自然、大社會都是活教材”。幼兒教育需要融入自然和社會，從本質(zhì)上順應(yīng)孩子的發(fā)展天性。對此，幼兒園可以在“活教育”思想的引領(lǐng)下，積極探索幼兒生態(tài)教育，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]活教育;幼兒園;生態(tài)教育

當(dāng)下，幼兒出現(xiàn)“塑料化”的現(xiàn)象，家長的過度關(guān)愛使一些幼兒長期脫離大自然。習(xí)總書記在黨的十九大報告中指出，加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國。我國正在規(guī)劃建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化社會，學(xué)前教育也要順應(yīng)時代發(fā)展，秉承黨的指導(dǎo)思想和教育方針，在“活教育”思想的引領(lǐng)下，積極探索幼兒生態(tài)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展。

一、“活教育”思想概述

民國時期，陶行知先生和陳鶴琴先生聯(lián)合提出了“注重幼稚教育案”，把“增加幼稚兒童的身心健康、力謀幼稚兒童應(yīng)該有的幸福與快樂，培養(yǎng)人生基本的優(yōu)良習(xí)慣，協(xié)助家庭教養(yǎng)幼稚兒童并改進(jìn)家庭教育”作為學(xué)前教育總目標(biāo)。在杜威實用主義教育思想和此背景下，陳鶴琴先生又提出了“活教育”思想。其將“活教育”的目標(biāo)定位為“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”，強調(diào)了“做”，即教育不應(yīng)該條條框框被束縛，學(xué)生更不能被拘束，要打破常規(guī)班級授課制，重視戶外活動，開發(fā)課程資源的活動化。這與我國當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育和新課程改革不謀而合。

二、我國幼兒園生態(tài)教育現(xiàn)狀

生態(tài)教育包括學(xué)校教育、社會教育和職業(yè)教育。幼兒園生態(tài)教育屬于生態(tài)教育中的學(xué)校教育范疇內(nèi)容，是指在教育中有目的、有計劃地向?qū)W生灌輸生態(tài)思想。這種含義上的生態(tài)教育，是指在生態(tài)活動中，認(rèn)識生態(tài)，理解生態(tài)，掌握生態(tài)知識，培養(yǎng)生態(tài)技能，解決生態(tài)問題，感受大自然、親近自然的過程[1]。另一方面，幼兒園的生態(tài)教育也指按生態(tài)學(xué)的教育觀點，克服以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列的不足所產(chǎn)生的新型教育理念[2]?？v觀我國幼兒園的生態(tài)教育，無論是開展生態(tài)活動的生態(tài)教育，還是運用生態(tài)學(xué)理念開展教育活動，都較為匱乏。導(dǎo)致該現(xiàn)狀的原因大致可綜述為以下幾點。

1.觀念意識方面

安全問題是學(xué)前兒童在幼兒園期間的首要問題。另一方面，在“不讓孩子輸在起跑線上”的風(fēng)氣下，家長更關(guān)心的是學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)起步奠基和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。因此，總體而言，大部分幼兒園和家長的自然教育及生態(tài)教育觀念薄弱。幼兒園管理者及教師的觀念薄弱體現(xiàn)在雖然對自然教育及生態(tài)教育有一定的認(rèn)識和了解，但一般僅僅停留在知識層面，對這種教育理念的落實及重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使想要實行，幼兒園的條件也有限制，加上社會環(huán)境影響，輿論力量也讓幼兒園的責(zé)任更加沉重，教師的行動“束手束腳”。家長的觀念薄弱體現(xiàn)在對生態(tài)教育沒有正確的認(rèn)識和理解，淺層次的思維里對該教育方式?jīng)]有過多關(guān)注和認(rèn)可;在嬌慣兒童的家庭環(huán)境中，害怕兒童受到任何傷害;在教育問題上，把兒童的學(xué)習(xí)和特長培養(yǎng)放在最重要的位置。這些都導(dǎo)致了家長對生態(tài)教育的忽視，甚至認(rèn)識上的偏差。

2.政策扶持方面

我國雖然幅員遼闊，自然資源豐富，但政策扶持方面還有待完善，資源沒有得到合理利用，難以保障幼兒園生態(tài)教育的發(fā)展。例如，在韓國，有專門的《山林教育振興法》，以韓國中央林業(yè)廳為領(lǐng)導(dǎo)推廣自然教育;在日本，各地政府不斷加大對當(dāng)?shù)厣钟變簣@的財政支持和資源支持。這些無一不體現(xiàn)出政府政策和財政支持的重要性。而我國幼兒園的生態(tài)教育活動開展多為幼兒園自主開發(fā)實行，比如在幼兒園建設(shè)上，設(shè)計生態(tài)環(huán)境的活動場地，布置生態(tài)環(huán)境的班級創(chuàng)設(shè);又如在活動拓展上，聯(lián)系當(dāng)?shù)毓珗@、農(nóng)場等自然場所組織活動。幼兒園自身的力量肯定是薄弱的，沒有大環(huán)境的保障和支持，幼兒園無法真正深入實現(xiàn)生態(tài)教育。

3.師資力量方面

一是我國幼兒園師資結(jié)構(gòu)不均衡，男教師和女教師的比例懸殊過大。男教師在體能方面有著顯而易見的優(yōu)勢，在幼兒園里大多擔(dān)任體智能教師，在生態(tài)教育中能發(fā)揮明顯的作用。二是幼兒園的管理者和教師大多固守傳統(tǒng)的教育觀念，導(dǎo)致對教師在生態(tài)教育這一領(lǐng)域的培養(yǎng)不足。在生態(tài)教育中，教師的理念、態(tài)度及能力都是其發(fā)展的關(guān)鍵，對生態(tài)教育的成效起決定性作用。而相關(guān)培訓(xùn)、研討活動的缺失，將導(dǎo)致教師專業(yè)素養(yǎng)難以提高。沒有專業(yè)的知識、專業(yè)的技能及相關(guān)條件的配備，生態(tài)教育的理論和實踐必然不完善、不具體、不切實，幼兒園的生態(tài)教育自然也無法真正得到發(fā)展。

三、“活教育”思想下幼兒園生態(tài)教育的思考

當(dāng)前，很多家長的過度關(guān)愛使兒童逐漸脫離了大自然，他們擔(dān)心兒童在大自然中受傷，但卻忘了脫離大自然的兒童可能會受到另外的“傷害”，兒童的身體素質(zhì)變差，抵抗力下降，容易生病、過敏;長時間宅在家中，多屏幕環(huán)境使兒童用眼過度，視力變差等。世上不存在百分之百的安全，成人給予兒童的保護(hù)也要學(xué)會在一定程度上放手。遵循陳鶴琴先生的教育理念，在“活教育”思想的指導(dǎo)下，幼兒園的生態(tài)教育要讓孩子感受自然、接觸自然，在親身觀察和體驗中認(rèn)識自然，獲得知識、經(jīng)驗和技能。面對我國生態(tài)教育發(fā)展不足的情況，可以從以下關(guān)鍵問題入手，思考如何開展幼兒園的生態(tài)教育。

1.安全問題

把幼兒的安全時刻放在首位，切實做好安全教育工作，是促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展的根基，幼兒園生態(tài)教育首要和重點關(guān)注的同樣是安全問題。關(guān)于這一點可以學(xué)習(xí)借鑒國外的森林幼兒園。例如，丹麥的森林幼兒園有詳盡的風(fēng)險管理措施。森林存在各種風(fēng)險，教師當(dāng)然會給予幼兒保護(hù)，減少或避免他們受到傷害，所以進(jìn)入森林的時候，教師都會攜帶相應(yīng)的風(fēng)險評估表、危險確認(rèn)表、行為控制表等資料，鼓勵幼兒一起參與風(fēng)險辨別與風(fēng)險控制，從而增強幼兒抵抗危險的能力[3]。同時在森林里，幼兒穿著適合戶外活動的衣物，裝備也很完善。這種安全管理辦法既能在一定程度上保障幼兒的安全，還能讓幼兒學(xué)習(xí)并掌握安全技能，一舉兩得。

2.實施途徑

生態(tài)教育是開放的、自由自在的教育，我國幼兒園可以開發(fā)多樣的生態(tài)教育途徑，探索在一日生活活動中有效實施生態(tài)教育的有效途徑。

一是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育息息相關(guān)，創(chuàng)設(shè)要與教育相適應(yīng)，要滲透教育理念，這是一種直接又隱性的途徑。班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和園所戶外場地是幼兒園環(huán)境的兩個方面，生態(tài)教育有著顯著的自然特色，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境整體上也要相應(yīng)地體現(xiàn)生態(tài)空間，并具體突顯班級生態(tài)氛圍。比如戶外保證一定程度的綠化植物及多樣生態(tài)化覆蓋，提供大自然材料給幼兒動手動腦，利用環(huán)保廢棄物布置教室等。

二是課程的設(shè)置是生態(tài)教育實施的載體，各年齡階段可以確定適合該年齡段的生態(tài)教育內(nèi)容并分批進(jìn)行，還可以開設(shè)以“生態(tài)”“大自然”“環(huán)境”為切入點的主題活動。不同的節(jié)日是生態(tài)教育開展活動的契機，比如勞動節(jié)、植樹節(jié)、世界環(huán)境日等，利用節(jié)日氛圍安排多領(lǐng)域活動，尤其是在健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域及科學(xué)領(lǐng)域。還可以組織郊游、踏青等活動，邀請家長和幼兒一起參與，為幼兒創(chuàng)造擁抱大自然、感受自然之美的機會。

三是生態(tài)教育課程的創(chuàng)生是對教師能力的促進(jìn)和提升。在課程研發(fā)過程中，教師是課程開發(fā)的主體，要以幼兒身心發(fā)展需要和兒童發(fā)展特點為依據(jù)開發(fā)適合的課程。在教學(xué)結(jié)束后，教師互相交流、分享經(jīng)驗、總結(jié)反思，逐漸形成有體系、有價值的生態(tài)教育內(nèi)容。

3.戶外活動

生態(tài)教育體現(xiàn)了“實踐”這一關(guān)鍵詞，生態(tài)教育的真正實施是要創(chuàng)設(shè)基于幼兒的實踐活動，其中戶外活動無疑是最具主導(dǎo)性的。戶外不僅是一片開闊的天地，更是一本很好的教科書、一種潛在的“活課程”。但我國幼兒園戶外設(shè)施大體相似，大同小異，戶外活動內(nèi)容也相對單調(diào)、重復(fù)。此外，很多幼兒園出于安全考慮，并沒有將幼兒戶外活動時間真正落實到位，戶外自由活動時間更少。

生態(tài)教育的戶外活動需要開拓豐富多樣的形式，注重放手讓幼兒去體驗、去嘗試、去創(chuàng)造。充分利用幼兒園戶外環(huán)境，大樹、草坪、墻面，在二次搭建創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，這些都是幼兒走跑鉆登、攀爬跳躍運動的環(huán)境;為幼兒提供材料使幼兒在自由活動時間里為自己搭建安排活動場地，開展自主游戲，給幼兒足夠的時間和開放的空間。同時，將安全教育融入其中，使幼兒在活動中能親身體會何為安全，增強安全意識和抵御風(fēng)險的能力，形成勇敢品質(zhì)。這樣，幼兒就能在活動中鍛煉體格，在實踐中掌握各項技能。

生態(tài)教育的模式對幼兒的智力、素質(zhì)、能力、品質(zhì)等多方面發(fā)揮著重要影響，順應(yīng)幼兒的自然天性，有利于幼兒身心全面和諧地發(fā)展。幼兒園關(guān)于生態(tài)教育的研究是不斷實踐、探索、反思的深入過程。未來，學(xué)前教育工作者要在生態(tài)教育的思想理念下進(jìn)行更全面、詳盡的生態(tài)教育研究。

參考文獻(xiàn)

[1]侯波，周稽裘.生態(tài)教育視野下高職教育的課程改革[J].職教通訊，2006（6）：33-35.

[2]李幫瓊，馮維.課堂生態(tài)觀的研究進(jìn)展[J].新課程研究，2007（3）：2-3.

[3]陽思思.親自然教育實踐的分析研究——以歐洲森林幼兒園為例[D].浙江：寧波大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）