核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀教學研究

趙艷

【摘 要】核心素養(yǎng)下學生在閱讀時，不僅需要鍛煉閱讀能力，更要能夠從閱讀中提升審美情趣和語言表達能力，能夠積累豐富、經(jīng)典的文學知識，還能夠在閱讀中提升思維品質(zhì)。而整本書閱讀不僅鍛煉了學生的閱讀能力，還促進了學生其他方面的發(fā)展。因此教師在開展語文閱讀教學時，可以引導學生通過整本書閱讀提升綜合素養(yǎng)?；诖耍疚木驮O計閱讀卡片、劃分閱讀小組、設計閱讀手札、應用思維導圖、組織交流活動、應用讀寫結(jié)合進行了探討，旨在通過不同的教學策略促進學生有效進行整本書閱讀，提升學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;整本書閱讀;策略探究

語文學科的核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解;主要是針對學生語言表達、思維品質(zhì)、審美情趣和文化積累四個方面。相較于單篇文章的閱讀，整本書閱讀的內(nèi)容含量大、邏輯關(guān)系復雜;另外教師一般會選擇國內(nèi)外經(jīng)典名著引導學生閱讀，學生的閱讀質(zhì)量可以得到保障，并會在閱讀中了解不同國家、地域和民族的文化;因此教師可以利用整本書閱讀培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中階段的學生自主學習能力已經(jīng)相對成熟，因此教師要注意發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉學生系統(tǒng)的進行整本書閱讀，從而讓核心素養(yǎng)落地于高中語文課堂。

一、設計閱讀卡片，掌握閱讀信息

教師在開展整本書閱讀教學時，可以要求學生設計閱讀卡片。閱讀卡片的內(nèi)容包含書籍名稱、目錄、作者簡介、前言等各項內(nèi)容;通過設計閱讀卡片，學生可以對閱讀內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解，同時掌握在閱讀前應該做好的準備工作。這種方式可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，有利于促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

以《羅密歐與朱麗葉》為例。教師在引導學生閱讀本書時，就可以要求學生制作閱讀卡片，并提出學生閱讀卡片中的信息只能從書籍的封面、目錄、前言等幾個部分獲得。學生在封面中可以了解本書的名稱、出版社等信息;在前言中會了解其他人關(guān)于《羅密歐與朱麗葉》的評價，像哈里遜提出的“命中注定”和“偶然性”。另外由于《羅密歐與朱麗葉》本身是一種戲劇作品，因此在書的前面還有“劇中人物”和“序詩”，學生通過閱讀可以了解本書的主要人物和大概的故事走向。當然，學生在獲得基礎(chǔ)信息的同時，也可以在閱讀卡片中增加“閱讀猜測”一欄，猜測故事的內(nèi)容，猜測人物之間的關(guān)系等。教師要求學生自己設計閱讀卡片，對學生獲得信息、整理信息和分析信息的能力進行鍛煉;學生根據(jù)閱讀卡片對閱讀對象有基礎(chǔ)的了解后，會產(chǎn)生探究興趣，同時在閱讀中也可以將人物、猜測等與閱讀內(nèi)容一一對應，有助于提高學生的閱讀質(zhì)量，最終促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

二、劃分閱讀小組，營造閱讀氛圍

教師在開展整本書閱讀教學時，可以劃分閱讀小組，為學生營造良好的閱讀氛圍。整本書閱讀對學生來說工作量較大，學生在閱讀的過程中難免會產(chǎn)生放棄心理;小組閱讀可以給予學生心理支持，督促學生堅持閱讀。另外當學生閱讀到精彩部分時，往往會產(chǎn)生分享的欲望，小組閱讀為學生提供了分享與交流的機會，進一步激發(fā)了學生的熱情，最終有利于學生堅持認真閱讀完整本書。

就以上文中的《羅密歐與朱麗葉》為例。學生在閱讀“劇中人物”這一部分時，就會了解許多人物，除了羅密歐與朱麗葉兩大主角以外，還有亞伯拉罕、巴爾薩、格萊戈里等;除了人物數(shù)量龐大、關(guān)系復雜以外，人物名字對學生的閱讀也是一項挑戰(zhàn)，此時學生難免會產(chǎn)生放棄的心理。教師劃分閱讀小組，引導學生合作閱讀，就可以使學生產(chǎn)生堅持閱讀下去的動力。有的學生喜歡閱讀，因此閱讀速度與閱讀能力較好，該學生就可以帶動小組其他學生一起閱讀，并幫助同小組的學生梳理人物關(guān)系。當學生逐漸進入閱讀狀態(tài)之后，就會與劇中的人物產(chǎn)生共情，此時學生需要情感宣泄的機會，小組溝通交流就為學生提供了這樣的機會;在小組交流中學生也會受到其他同學思維的影響，有利于提高學生的閱讀質(zhì)量。教師劃分閱讀小組，為學生打造良好的閱讀氛圍，可以培養(yǎng)學生閱讀的習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、設計閱讀手札，培養(yǎng)閱讀習慣

教師在開展整本書閱讀教學時，可以要求學生設計閱讀手札，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在閱讀手札中學生可以記錄讀到的好詞好句，也可以記錄閱讀中的感受。但閱讀手札并不是簡單地閱讀筆記，學生在設計閱讀手札時，還需要設計與內(nèi)容相匹配的外形，如花邊貼紙、印章等，這就要求學生對閱讀內(nèi)容具有審美的理解。因此教師引導學生設計閱讀手札，可以提高學生的審美能力，也可以促進學生深入閱讀，最終促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

如在閱讀《羅密歐與朱麗葉》時，教師就可以要求學生設計閱讀手札。在引導學生設計閱讀手札時，教師可以鼓勵學生創(chuàng)新形式和內(nèi)容，比如除了傳統(tǒng)的應用活頁紙或筆記本制作閱讀手札以外，學生還可以設計PPT形式或微課形式的閱讀手札。另外教師可以引導學生了解手札的風格與內(nèi)容搭配的技巧，比如《羅密歐與朱麗葉》是英國的文學作品，因此可以設計具有英國風格的手札;《羅密歐與朱麗葉》是一部悲劇，因此選用的主色調(diào)可以以深紫與深藍為主。另外在細節(jié)設計部分，學生也需要注意與內(nèi)容的搭配。閱讀手札的設計要求學生細細品味閱讀內(nèi)容，促進學生對閱讀對象的理解;另外學生會精心選擇與閱讀內(nèi)容相匹配的手札設計方式，促進了學生審美能力的提升，進而促進了學生核心素養(yǎng)的提升。

四、應用思維導圖，梳理閱讀內(nèi)容

教師在開展整本書閱讀教學時，可以引導學生應用思維導圖梳理閱讀內(nèi)容。在上文中我們提到，相較于單篇文章的閱讀，整本書閱讀內(nèi)容含量大、人物關(guān)系復雜;基礎(chǔ)的思維導圖可以幫助學生一目了然的了解人物關(guān)系，也可以幫助學生記錄閱讀進度，有利于提高學生的閱讀效率，也有利于鍛煉學生的思維邏輯，促進學生思維品質(zhì)的提升。

以《羅密歐與朱麗葉》為例。在上文中我們提到，在“劇中人物”這一部分就可以看出，這本書中人物數(shù)量極多，人物名字對學生也是一項挑戰(zhàn)，此時學生就可以利用思維導圖將人物串聯(lián)起來，了解人物關(guān)系。比如朱麗葉的父母是卡普萊夫婦，蒂巴特是卡普萊的侄子，桑普森和格萊戈里是卡普萊家的仆人，對于這一部分人物關(guān)系，學生就可以利用思維導圖羅列出來;除了朱麗葉之外，這本書的另一主人公是羅密歐，學生可以以同樣的方式將羅密歐的人物關(guān)系羅列出來，并與朱麗葉的人物邏輯圖串聯(lián)在一起。學生通過應用思維導圖，不但可以對書中的人物關(guān)系、故事發(fā)展一目了然，還可以從整體感受故事情節(jié)的發(fā)展，變換思維角度，重新理解閱讀內(nèi)容，對于促進學生思維品質(zhì)的提升有積極的意義。

五、組織交流活動，促進思維碰撞

在上文中我們提到，引導學生在小組閱讀中交流，為學生營造閱讀氛圍;在小組閱讀之后，教師可以組織班級交流活動，鼓勵學生分享想法與觀點，促進學生思維產(chǎn)生碰撞。在組織交流活動時，教師可以設計專題交流，像選擇某一人物，從故事的各個階段進行評價;或選擇某一故事情節(jié)，分析其中的前因后果等。在交流活動中，學生會表達自己的觀點，有利于拓寬其他學生的思維角度，提升學生的思維品質(zhì)。

如在閱讀《羅密歐與朱麗葉》時，教師就可以設計以“羅密歐”為主題的專題交流。在交流活動中，教師鼓勵學生分享自己對羅密歐的看法。有的學生會贊嘆羅密歐與朱麗葉同生共死的偉大;也有的學生會提出不同的意見。比如有的學生認為羅密歐的初戀情人并不是朱麗葉，他之所以喜歡朱麗葉是因為朱麗葉的美貌，而最后的死亡只能反映出他的沖動;也有的學生認為要從這本書的整體思想來看，反映了羅密歐對命運的抗爭。不同意見、不同聲音，有利于激發(fā)學生的批判性思維，提升學生的思維品質(zhì);也有利于學生從多個角度理解閱讀內(nèi)容，提升學生的閱讀質(zhì)量，最終促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

六、通過讀寫結(jié)合，提升閱讀品質(zhì)

教師在開展整本書閱讀教學時，可以通過讀寫結(jié)合的方式，提升學生的閱讀品質(zhì)。這里讀寫結(jié)合中的“寫”指的是寫作，即學生在閱讀完整本書之后，可以要求學生寫作。學生可以書寫自己的閱讀感受，也可以結(jié)合實際生活就書中的某一片段進行討論。讀寫結(jié)合的方式可以促進學生深化閱讀內(nèi)涵，也可以鍛煉學生的語言表達能力，有利于促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

如在閱讀完《羅密歐與朱麗葉》之后，教師就可以設計寫作練習，要求學生圍繞這本書進行寫作。有的學生選擇書寫讀后感，將自己的閱讀心情全部宣泄到寫作中;有的學生則是選擇書寫人物小傳，就每一個人物的行為、性格等進行了分析與評價;還有的學生就閱讀中的某一情節(jié)，結(jié)合實際生活進行了解讀。在學生完成寫作任務后，教師可以鼓勵學生分享自己的作品。相較于交流活動，學生在寫作中可以更加詳細、細膩的表達自己的感受，也會更加全面的分析閱讀內(nèi)容，有利于提高學生的閱讀質(zhì)量。教師引導學生將整本書閱讀與寫作結(jié)合在一起，鍛煉了學生語言運用能力，也促進了學生深入閱讀，最終促進了學生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，本文從設計閱讀卡片、劃分閱讀小組、設計閱讀手札、應用思維導圖、組織交流活動、應用讀寫結(jié)合六個角度，就核心素養(yǎng)下的高中語文整本書閱讀教學策略進行了探究。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，教師需要不斷的豐富教學策略，完善教學模式。希望本文的一得之見，可以為高中語文整本書閱讀教學提供行之有效的建議，使學生在教師的引導下提升閱讀能力，發(fā)展思維品質(zhì)，最終促進學生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]楊冬梅.深度學習視域下的整本書閱讀教學策略[J].教育科學論壇，2020（19）：48-51

[2]郭宏雪，高春燕.高中語文整本書閱讀教學實踐研究[J].名作欣賞，2020（17）：105-106

[3]朱莉莉.基于發(fā)展性閱讀的小學語文整本書閱讀教學策略[J].寧夏教育，2020（06）：58-60

[4]黃小燕.基于語文核心素養(yǎng)的高中整本書閱讀指導策略研究——以《史記》整本書閱讀為例[J].語文月刊，2018（10）：53-56

[5]李勇.關(guān)注整體，系統(tǒng)推進——關(guān)于統(tǒng)編教材文體單元整本書閱讀設計的思考[J].語文教學通訊，2020（18）：72-73

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答"立什么德、樹什么人"的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

基本原則

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據(jù)，確保研究過程嚴謹規(guī)范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調(diào)社會責任和國家認同，充分體現(xiàn)民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。北京師范大學校長董奇、教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學界和心理學界的知名專家學者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。 為方便實踐應用，將六大素養(yǎng)進一步細化為18個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。

十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。