自主探究讓課堂更高效

張婉姝

一、案例主題闡述

《爬山虎的腳》是著名作家葉圣陶先生所作的一篇著名散文，課文主要介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳以及爬山虎是如何通過“腳”在墻上攀爬的。通過這篇文章提示人們對生活中的事物進行細致的觀察。整篇文章是從部分到細節(jié)的描寫，用了大量的篇幅描寫了爬山虎“腳”的特點，寫了腳的生長部位，形狀和作用。對于四年級的學(xué)生來說，已經(jīng)經(jīng)歷了多年的語文學(xué)習(xí)，通過通讀課文能夠大概了解文章的主要內(nèi)容，但還不能主動對課文當中的細節(jié)進行分析。所以在本次課堂教學(xué)的過程中，教師采用了自主探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生對課文當中的細節(jié)進行研究與觀察，從而提高學(xué)生對于文章的閱讀與理解能力。

二、案例設(shè)計說明

《九年義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出，在教學(xué)過程中，教師要認識到學(xué)生探究的重要性，給予學(xué)生一定的探究時間與探究空間，從而引導(dǎo)學(xué)生對知識主動進行構(gòu)建。因此在教學(xué)的過程中，教師需要通過情境的創(chuàng)設(shè)，問題的設(shè)計，課堂活動的開展，不斷引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。最終使學(xué)生能夠通過自己的探究過程構(gòu)建出完整的知識框架，從而既能體現(xiàn)出新課改后，學(xué)生在課堂中的主體地位，又能順應(yīng)本課的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)。

三、課堂寫真

片段一：情境創(chuàng)設(shè)，理清脈絡(luò)

教師為學(xué)生出示一個謎語，借助謎語為學(xué)生進行情景的創(chuàng)設(shè)：小小植物愛爬高，一爬爬到房頂上。通過謎語引導(dǎo)學(xué)生思考這是一種什么植物。在班級中有一部分學(xué)生猜出是爬山虎，有一部分學(xué)生并沒有猜出是什么植物，這時教師并沒有急于向?qū)W生揭示答案，而是為學(xué)生一點點的進行提示。首先出示一張遠遠看去爬滿綠色植物的墻，然后出示爬山虎上的“小圓點”，進一步出示爬山虎的“葉柄處的細絲”，最后在為學(xué)生解釋謎底“爬山虎”。

師：在我們的謎語中說“一爬爬到房頂上”，為什么爬山虎能夠爬到房頂上呢？大家一起來想一想。（在學(xué)生思考完畢之后）我們學(xué)習(xí)完葉圣陶老爺爺?shù)摹杜郎交⒌哪_》大家就知道了！現(xiàn)在我們先來閱讀文章吧。

教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的部分問題：

讀完課文后，你從中知道了些什么？（爬山虎有腳）

既然課文是寫爬山虎的腳，那么到底哪幾個自然段寫了爬山虎的腳呢？

片段二：問題引導(dǎo)，細節(jié)探究

教師為學(xué)生播放第二自然段的音頻，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行下列問題的思考：

為什么同學(xué)們不知道爬山虎的腳是什么樣子的，而葉圣陶老爺爺會知道呢？他是怎么發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳呢？通過默讀第二自然段，你發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子美在哪里呢？為什么我們讀完葉圣陶老爺爺描述的葉子，就仿佛是看到了這些葉子呢？在文章中葉子發(fā)生了哪些變化呢？

學(xué)生根據(jù)教師展示出來的問題，以小組為單位進行文本的閱讀以及探究，從而發(fā)現(xiàn)葉圣陶老爺爺十分關(guān)注生活，關(guān)注自己身邊的事物，所以才會發(fā)現(xiàn)爬山虎的“秘密”。并且在描寫爬山虎的過程中，先借助顏色渲染爬山虎，然后又描寫了爬山虎的整體，最后又寫出了爬山虎在風(fēng)中波動。通過這樣的形式，爬山虎的葉子在讀者的腦海當中就會首先有顏色，然后又有形狀，最后形成一幅“動圖”。

在學(xué)生探究完畢之后，為了驗證學(xué)生的探究，教師為學(xué)生播放出下面動圖：爬山虎葉子顏色變換的圖片，靜態(tài)下的爬山虎，被風(fēng)吹過的爬山虎。從而更加加深學(xué)生對于爬山虎的印象。

片段三：角色扮演，實踐探究

師：在第四自然段當中，我們看到葉圣陶老爺爺說的是“一腳一腳地往上爬”這里為什么不用“一步一步”而要用“一腳一腳”呢？

生：“一腳一腳”和“一步一步”是差不多的意思，所以用哪一個都可以。

生：“一步一步”是兩只腳交替走，“一腳一腳”是長一只腳就往上爬一節(jié)。

師：大家都沒有看到過爬山虎到底是怎么向上爬的，那我們現(xiàn)在以小組為單位，按照葉圣陶老爺爺文章中描述的，進行一下角色扮演，看一看那“一步一步”和“一腳一腳”到底有沒有區(qū)別。

學(xué)生首先以小組為單位坐好，然后用課桌模擬墻，用手模擬爬山虎的腳，胳膊模擬爬山虎的根莖。首先第一位學(xué)生站在桌子前，由胳膊作為根莖，伸出的手指，代表細絲，當手放到桌子上，則證明“爬山虎”開始向上攀爬了。然后第二名學(xué)生，順著一名學(xué)生，將胳膊貼到課桌上，伸出手指，用手指按壓在桌子上，第三個第四個同學(xué)依次向上。通過這樣的形式學(xué)生能更加直觀地了解到，爬山虎每長出一只腳，才向上爬一步。所以在這里，葉圣陶用了“一腳一腳”形容爬山虎攀扯的狀態(tài)。

四、課后反思

在本次教學(xué)過程中，重點為以上三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，教師主要采用的情境教學(xué)法，并且通過謎語的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。對于四年級階段的學(xué)生來說他們不喜歡一成不變的課堂，因此課堂導(dǎo)入至關(guān)重要，教師只有在課堂導(dǎo)入下功夫，進行趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生才能在短時間內(nèi)快速投入到課堂學(xué)習(xí)的過程中。通過剛一上課，教師給學(xué)生出的小謎語，使學(xué)生在一上課對所學(xué)內(nèi)容充滿好奇心。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，他們生活在高樓大廈中，對于一些自然界中的植物并不了解，因此學(xué)生很可能根本沒有注意過什么是爬山虎。在教學(xué)時，由學(xué)生直接通過謎語猜出了是爬山虎，教師也沒有提前透露出答案，而是為學(xué)生展示了爬山虎的圖片和動圖，通過這些圖片引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生通過自己的觀察認識“爬山虎”這個植物。

在學(xué)生了解到爬山虎之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧謎語，通過謎語中對爬山虎的描述，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對爬山虎這種植物產(chǎn)生好奇心，然后教師通過語言將學(xué)生對于爬山虎的探究欲望轉(zhuǎn)移到文章之上，自然而然的引出本課所要學(xué)習(xí)的文章。并引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，帶著問題對文章展開探究。

在第二片段中，教師通過多媒體與問題相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探究。課標明確指出教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的探究，但在教學(xué)過程中，學(xué)生的探究需要有正確的方向。這時，教師的提問就十分重要，教師所提問的問題，不能是封閉性的回答，而是需要開放性的答案。這樣就避免了學(xué)生在課堂中只會回答“是”“不是”。在片段二中，教師根據(jù)文章的第二段，為學(xué)生準備了一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考，學(xué)生在思考的過程中是以小組為單位去思考，根據(jù)課文內(nèi)容集思廣益來進行的探究。在學(xué)生探究完畢之后，教師需要做的是，告知學(xué)生，他們的探究結(jié)果是否正確。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，教師通過動圖的播放，讓學(xué)生直觀的看到圖片，這樣學(xué)生就能將課文與自己的探究結(jié)果以及圖片進行充分融合，從而自行判斷，自己探究內(nèi)容的正確與否。

在片段三中，教師主要針對于“一腳一腳”和“一步一步”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個探究的環(huán)境。在探究的過程中，充分借助了小學(xué)生活潑好動的特點，讓學(xué)生通過角色扮演進行模擬實踐。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的角色就會發(fā)生變化，他們變成了爬山虎的“腳”，根據(jù)大自然中的生長規(guī)律來“向上爬”。通過這樣的形式，提高學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生沉浸在探究的過程中，從而使課堂的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

在本次教學(xué)的過程中，教師有以下收獲：

（一）通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

對于小學(xué)生而言，他們會下意識認為所有的學(xué)習(xí)都是在占據(jù)自己的玩耍時間，因此學(xué)生很難對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。所以在教學(xué)過程中，教師就要使出渾身解數(shù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。情境的創(chuàng)設(shè)就是一個很好的激發(fā)興趣的方法。在本次教學(xué)的過程中情境的創(chuàng)設(shè)主要運用在兩個方面，首先是課堂引入圖環(huán)節(jié)，借助謎語為學(xué)生進行了情境創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容充滿探究欲望。其次是在對第二自然段的分析過程中，教師再次情境創(chuàng)設(shè)，但不同的是，這次情境創(chuàng)設(shè)是在學(xué)生探究完畢之后進行的，主要用來驗證學(xué)生的探究過程，通過這樣的形式，學(xué)生就能夠通過教師播放的圖片以及動圖驗證自己的探究方向與探究過程的準確性，從而影響學(xué)生的思維，提高學(xué)生知識探究的能力。

（二）借助小組實踐，加深學(xué)生探究印象

在教學(xué)過程中，有很多內(nèi)容不是單一憑借教師的講解，就能夠讓學(xué)生了解到文章的精妙。有很多內(nèi)容需要學(xué)生進行探究，但單一的討論肯定不會像直觀的展示，能夠讓學(xué)生更加直觀的感受到作者的文采。所以在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。在實踐的過程中，學(xué)生自身也會充滿參與感。

（三）給予學(xué)生反饋機會，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在第三片段的教學(xué)過程中，教師首先進行了提問，在提問完畢之后，并沒有急著讓學(xué)生進行探究，而是給予了學(xué)生反饋的機會，讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的真實想法，回答教師的問題。并且教師對學(xué)生十分尊重和寬容，能夠包容錯誤答案。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的反饋進行實踐探究，通過這樣的形式學(xué)生在探究的過程中，就有了理論的依據(jù)，并且在探究的過程中，有了自己的探究目的，探究的過程自然就會更加仔細和認真。因此在今后的教學(xué)過程中，教師也可以善于運用這種方式引導(dǎo)學(xué)生進行探究。

（四）善于借助問題，明確探究內(nèi)容

自主探究的課堂，會給予學(xué)生大量的探究實踐，但對于四年級的學(xué)生而言，他們還并沒有掌握探究的方法，因此也不知道要怎么探究不知道從何下手，這時教師提出的問題就為學(xué)生指明了方向，學(xué)生在探究的過程中，就能夠根據(jù)教師提出的問題進行討論與分析，從而完成對文本的探究。

五、問題討論

在本次教學(xué)過程中，也存在了一定的不足。教師在教學(xué)過程中，大量的運用了多媒體，雖然多媒體技術(shù)的發(fā)展，讓一些圖片看起來更加的逼真和清晰，但爬山虎這種植物也是在我們生活中常見的。對于學(xué)生而言，看到實物遠比看到照片更加吸引他們。然而在本次教學(xué)的過程中，教師并沒有將爬山虎帶到教師，讓學(xué)生進行觀察。因此在今后的教學(xué)過程中，針對于一些可以帶到教室當中的教學(xué)資源，教師要善加利用。

例如在本次教學(xué)的過程中，教師如果能夠?qū)⑴郎交У浇淌抑校處熅湍芤龑?dǎo)學(xué)生通過對實物的觀察，結(jié)合事物與課文當中的內(nèi)容進行對比學(xué)習(xí)，從而更加有利于探究課堂的展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會更高。

自主探究學(xué)習(xí)是當今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

由于傳統(tǒng)教育深受傳統(tǒng)禮教的束縛，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在中國傳統(tǒng)的教育方式里更多地是被作為“籃子”來盛“菜”，是作為一種社會負載的容器，正像人倫上的傳宗接代一樣，完成著知識的沿襲，雖然也偶爾有卓爾不群者凸現(xiàn)，如李白、蘇軾、魯迅，并且往往因為受教育對象基數(shù)的龐大使中華文化同樣燦爛如虹，并因此在一定程度上掩蓋了傳統(tǒng)教育對人本性的扼殺。但繩索下不能挺立起獨立的人格，“填鴨式”教育也很難張揚起人性的光輝。

傳統(tǒng)教育方式成為一種定勢，傳統(tǒng)教育下的社會成員也更多地形成一種人生的定勢，于是，在很長一段時間里，民族封閉、保守、尚古的風(fēng)氣油然而生。并直接導(dǎo)致了近現(xiàn)代科技為先導(dǎo)的多方面諸領(lǐng)域的落后。同時，作為人的權(quán)利的理念十分淡漠，依法治國，建設(shè)社會主義法治國家的路依然漫長。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的愛好》。”托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。”濃厚的學(xué)習(xí)愛好，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。

素質(zhì)教育的目的就是要使青少年兒童成為21世紀的國家的主人，弘揚人的主體性已經(jīng)成為當今時代發(fā)展的主旋律。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性，主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法，重智力因素輕非智力因素等弊端。閱讀教學(xué)更多的是教師的分析，講解，把學(xué)生當成是教學(xué)的客體，而非自我活動，自我教育，自我發(fā)展的人，這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。二期課改強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，新基礎(chǔ)教育也要求把課堂還給學(xué)生，這一切皆是強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要作用。而自主探究性閱讀教學(xué)就是順應(yīng)當前教育改革所提出來的，是以充分發(fā)揮師生的積極性，主動性，創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主，和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。自主探究性閱讀教學(xué)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使他們的個性得到更大的張揚，創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，真正提高語文素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體意識，這是學(xué)生能夠進行自主探究性閱讀的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中教師不要過多強調(diào)教師的"自我表現(xiàn)"，要讓學(xué)生"主體參與"，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與的主動性及參與的深度和廣度直接影響課堂教學(xué)的效益與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。