初中英語作文教學中學生思維能力培養(yǎng)探析

楊勝輝

【摘 要】在全球化趨勢日益明顯的背景下，英語教育的價值得到了人們的普遍認可。但當前一些教師在開展初中英語作文教學時往往忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。本文從初中生在英語作文學習中思維能力的內(nèi)涵和重要性分析入手，針對當前的教學不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語作文教學;思維能力;策略

隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展，我國的對外事務(wù)也日益增多。英語作為一種世界語言，在國際交往之中扮演著較為重要的角色，因此，積極在初中階段推行英語教學不僅對于學生的個體成長有著重要的意義，對于整個社會的發(fā)展都有著較大的價值。但當前很多教師在開展初中英語教學的過程中，還存在諸多方面的不足，影響了學生對于英語知識的消化吸收。

本文主要探析學生思維能力的培養(yǎng)在初中英語作文教學中的價值，以及根據(jù)當前一些教師在教學實踐過程之中存在的普遍不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。本文將具備力量和實踐雙重層面的價值。首先從理論角度來看，有助于充分厘清初中英語作文教學中學生思維能力的內(nèi)涵以及價值，從而給廣大教育工作者提供一定的理論參考。其次，在研究中本文還將針對當前教學實踐之中的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策，以期給廣大初中英語教師提供一定的實踐參考價值。

一、學生思維能力的培養(yǎng)在初中英語作文教學中的價值

英語作為一門語言學科，對于作文寫作歷來都非常重視。而要想讓學生順利完成寫作任務(wù)，就必須積極培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是指“分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等”的能力。思維能力能夠讓人從客觀世界之中，總結(jié)出普遍的規(guī)律，而這一點也非常符合作文寫作的本質(zhì)要求。總體上來看，在初中英語作文教學中培養(yǎng)學生思維能力具備以下幾個方面的價值：

首先，在初中英語作文教學開展時，積極提升學生的思維能力，能夠讓學生的作文不再出現(xiàn)“無話可說”的情況。在初中階段，很多學生面對英語作文寫作任務(wù)時，往往存在無話可說的情況。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，如學生的詞匯量較為匱乏，再如，學生的語法能力尚較為薄弱。但本質(zhì)原因在于學生的思維能力得不到建立。學生的思維混亂，自然就會對學習到的知識無法實現(xiàn)靈活地運用，從而就變得寫作內(nèi)容匱乏。而積極滲透對學生思維能力的培養(yǎng)，能夠在最大限度上提升學生的表達能力，從而讓學生實現(xiàn)寫作水平的提升。

其次，在開展初中階段的英語作文教學時，積極培養(yǎng)學生的思維能力，也能夠讓學生的作文語言更加生動。當前很多學生的作文雖然能做到字數(shù)充足，但如果仔細研究就可以發(fā)現(xiàn)，很多學生的作文往往是流水賬式的，句子缺乏生動性，語言枯燥。出現(xiàn)這種原因也和學生的思維能力得不到建立有著密切的關(guān)系。學生的思維能力得不到建立，對于比較、具體化等語言手段就無法實現(xiàn)靈活地運用。而通過思維能力在教學中的培養(yǎng)滲透，可以從根本上彌補學生在語言表達上的不足，從而讓學生的作文語言變得更加生動、豐富。

最后，通過在初中英語作文教學中對學生思維能力的培養(yǎng)，能夠在最大限度上讓學生的作文得到思想升華。作文并不是平鋪直敘地記敘事件或者進行狀物，而是需要學生把自己的所見所聞，融入進自己的所思所想。但傳統(tǒng)的初中英語作文教學由于忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，常常出現(xiàn)學生寫作文感情不充沛、思想不豐富的情況。而借助于對學生的思維能力的培養(yǎng)，能夠在最大限度上提升學生的抽象能力和概括能力，從而推動學生作文的思想升華。

二、學生思維能力的培養(yǎng)在初中英語作文教學中的開展現(xiàn)狀

當前，很多初中英語教師已經(jīng)充分重視到了學生思維能力的培養(yǎng)在初中英語作文教學中的價值，但在實踐教學開展過程中，由于很多教師的教學思想陳舊以及專業(yè)化素養(yǎng)不足等問題，從而造成了學生思維能力培養(yǎng)的不足?？傮w上來看，當前學生思維能力的培養(yǎng)在初中英語作文教學中的開展不足表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，當前很多初中英語教師在培養(yǎng)學生的思維能力時，缺乏循循善誘的引導(dǎo)手段。思維能力的培養(yǎng)不等同于一般的客觀知識傳輸，需要初中英語教師能夠采取合理的引導(dǎo)手段，實現(xiàn)對學生的慢慢啟發(fā)，然后日積月累，形成理想化的教學效果。但當前很多教師在培養(yǎng)學生的英語作文思維能力時，技巧性不足，尤其是忽視了從每一個學生的具體情況出發(fā)，對學生進行思維能力培養(yǎng)。造成了灌輸式的教學方式，在這種情況下，學生的思維能力顯然得不到預(yù)期的提升效果。

第二，目前一些初中英語教師在開展對學生作文思維能力培養(yǎng)的過程中，往往不善于借鑒合理的工具。思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，也不完全是靠主觀意會就能夠?qū)崿F(xiàn)的事情。在很多時候，借助于合理的輔助工具往往能夠取得理想化的教學效果。但當前很多教師在這一方面存在著專業(yè)化不足的情況，從而無法實現(xiàn)對學生思維能力的有力培養(yǎng)，影響了最終的教學效果的落實。

第三，一些初中英語教師在作文寫作課程中，對于學生的思維能力培養(yǎng)存在較為片面的情況，尤其是忽視了對學生綜合、抽象能力的提升。作文寫作并不是簡單地陳述事實，還需要學生能夠通過自己對于生活現(xiàn)象的歸納總結(jié)，融入自己的主觀情感，豐富文章的情感性和思想性。但當前很多教師在培養(yǎng)學生的思維能力時，僅專注于對學生的一般思維能力的培養(yǎng)，缺乏對學生的抽象總結(jié)能力的提升，從而讓學生的作文思想情感不夠飽滿。

三、初中英語作文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

由于當前初中英語作文教學中學生思維能力的培養(yǎng)不足，從而嚴重地影響了學生寫作水平的提升，這對于學生的英語綜合能力的提升也是非常不利的。針對于此，建議廣大初中英語教師要充分正視不足，并積極探尋原因，進行合理地優(yōu)化?？傮w來看，初中英語作文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略應(yīng)該從下述幾個方面著手：

首先，廣大教師要從學生的客觀實際情況出發(fā)，進行因材施教地教學，從而實現(xiàn)有針對性的培養(yǎng)效果。進入初中階段之中，學生因為天性稟賦以及知識積累方面的差異，所以在思維能力也表現(xiàn)出明顯的不足。在這種背景下，教師單純采取一刀切的教學方式顯然是不合適的。這就要求教師能夠充分把握每一個學生的思維特點，然后采取合理的教學。

比如，在開展《What didyou do lastweekend？》這一課程之后，教師可以安排學生進行英語作文寫作，在這一過程之中，教師可以根據(jù)不同學生的思維特點，進行合理的思維能力培養(yǎng)。比如，有些學生的綜合能力不足，所以在寫作過程中，往往會出現(xiàn)語句啰嗦的情況。為了避免學生的作文成為流水賬，教師可以針對此類學生進行專門化的概括能力訓練，從而讓學生寫作變得主次分明、詳略得當。另外，一些學生缺乏具體化思維，教師就可以積極培養(yǎng)這些學生如何觀察細節(jié)、表現(xiàn)細節(jié)，從而讓學生避免語言空洞的情況。

其次，廣大初中英語教師在開展教學的過程中，還需要巧妙地借助于輔助工具引導(dǎo)學生的思維能力的提升。所謂工欲善其事必先利其器，在積極提升學生的思維能力的過程之中，引入合理的輔助工具，往往能夠取得事半功倍的教學效果。

比如，思維導(dǎo)圖是一種輔助人思考的工具，在初中英語作文教學時，積極采取這一工具，有助于學生的思維能力提升。比如，在開展《Will people have robots？》一課之后，教師也可以以此為題目，引導(dǎo)學生進行作文寫作。為了能夠讓學生實現(xiàn)語言連貫、思路清晰。教師可以在黑板上畫出思維導(dǎo)圖。這一思維導(dǎo)圖可以從人類未來是否會普及機器人入手，引導(dǎo)學生探討為什么會，或者為什么不會，然后繼續(xù)引導(dǎo)學生思考：如果人類無法擁有機器人會是什么后果，如果擁有機器人會是什么后果。通過這種環(huán)環(huán)相扣的方式，幫助學生厘清思路，使其寫作更加順暢。

最后，初中英語教師在培養(yǎng)學生的思維能力時，尤其是要注重對學生概括、綜合能力的提升，以此幫助學生實現(xiàn)作文思想的升華。抽象能力和綜合能力對于廣大初中生而言，一直難以養(yǎng)成，而當前很多教師在開展思維能力培養(yǎng)時，也往往忽視對這兩種思維能力的滲透。所以，廣大教師在未來的教學過程之中，要注重對這兩個方面進行加強，從而幫助學生的作文內(nèi)涵得到提升。

比如，在開展《Do you want to watch a game show？》一文之后，教師也安排學生進行作文寫作，但很多學生寫的內(nèi)容枯燥，言之無物。這和學生對生活現(xiàn)象的總結(jié)能力不足有著密切的關(guān)系。教師可以讓學生對game show的類型進行總結(jié)概括，然后分析特點以及對于觀看的利弊。通過這種層層遞進的方式，能夠讓學生的作文寫作水平實現(xiàn)“大而全”的表達效果，而且也可以借此提升學生作文的思想內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

隨著社會的不斷發(fā)展，尤其是我國和世界的日益接軌，初中英語教學的價值被越來越多的教育工作者所認可，而積極在初中英語中開展作文作文教學活動，能夠提升學生的英語綜合水平。但從目前的教學實踐情況來看，很多教師存在對學生的思維能力提升不足的情況。本文從初中英語作文教學中學生思維能力的培養(yǎng)價值分析入手，針對當前教學之中的客觀不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。本文認為，積極采取因材施教的原則、合理利用輔助工具以及強化對學生的綜合、抽象能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)理想地教學效果的關(guān)鍵。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者提供一定的參考。

【參考文獻】

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思維能力：指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。思維是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、判斷、推理、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。

思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天性對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個新人。

研究證實，人類從一出生即開始累積龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，包括各種文字、數(shù)字、符碼、味道、食物、線條、顏色、公式、聲音等，大腦驚人的儲存能力使我們累積了海量的資料，這么多雜亂無章的信息如何提取出來呢？就像電腦一樣，如果沒有一個很科學的檢索系統(tǒng)，很容易導(dǎo)致數(shù)據(jù)無法讀取，甚至系統(tǒng)崩潰。

而如果以類似牛頓、達芬奇等人的輔助記憶方法來看，他們將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進行分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率，同時藉由顏色、圖像、符碼等的使用，將龐大的信息量匯聚到一張圖上，極大的提高了記憶效果。經(jīng)過現(xiàn)代科學反復(fù)研究，科學家們發(fā)現(xiàn)將不同元素融合到一張圖上，不但能提升記憶力，改善思維，還能協(xié)調(diào)左右腦的功能，因此，這張圖被科學家稱為“思維導(dǎo)圖”。

思維能力的訓練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學生的思維能力，只要能實際訓練中把握住思維品質(zhì)，進行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。