基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)探究

朱韓科

【摘 要】新時代的到來為我們的學(xué)習(xí)與生活方方面面都帶來了不同程度的變化與影響。微課與分層教學(xué)是近些年教師使用頻率較高的兩種教學(xué)手段，將這兩種教學(xué)手段進行有效融合，可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異，實現(xiàn)班級整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。本文將重點分析基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)策略，希望能夠逐步縮短學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的差異，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的飛躍式提升。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語;分層教學(xué)

一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行分層自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是保證小學(xué)英語課堂教學(xué)順利開展不可或缺的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。課前預(yù)習(xí)全憑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，再加上學(xué)生之間存在的個體差異，教師如果直接給學(xué)生布置統(tǒng)一的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，很難讓課前預(yù)習(xí)達到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為了讓課前預(yù)習(xí)質(zhì)量得到有效保證，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，利用微課對學(xué)生實施針對性的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能在課前預(yù)習(xí)過程中得到符合自己水平的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，以此讓課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量得到有效保證。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語四年級上冊《My Friends》一課時，教師在開展課堂教學(xué)時就可以先提前依據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，對班級里的學(xué)生進行層次的劃分，并針對不同層次的學(xué)生制作不同的微課預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生在課下觀看符合自己水平的微課課件進行課前預(yù)習(xí)。如對學(xué)習(xí)水平較弱層次的學(xué)生，教師在微課課件中就可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀教材中的單詞和詞組，讓學(xué)生先打下相對扎實的詞匯基礎(chǔ);對學(xué)習(xí)水平中等層次的學(xué)生，教師在微課視頻中除了帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀詞匯以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生運用重點句型介紹自己的朋友，讓學(xué)生先初步搭建清晰的學(xué)習(xí)體系;對學(xué)習(xí)水平較高層次的學(xué)生，教師在微課視頻中則可以以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生試著依據(jù)自己的力量探索如何運用英語詞匯簡要描述一個人的模樣和特征，逐步提升他們的自主探究能力。通過利用微課對學(xué)生實施分層次的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中得到教師專業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)，還能滿足不同學(xué)生的預(yù)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都能高質(zhì)量地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以此達到保證預(yù)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的。

二、利用微課設(shè)計層次性的課堂導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力

課堂導(dǎo)入是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)，一個豐富多彩的課堂導(dǎo)入，能夠有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了讓每一個學(xué)生的注意力得到有效集中，教師可以利用微課直觀形象、便于操作的特點，制作層次性的課堂導(dǎo)入，滿足不同學(xué)生的英語探究需求，讓每一個學(xué)生都能快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語四年級下冊《My School》一課時，教師在開展教學(xué)時可以提前利用相機拍攝校園的全景圖，然后利用校園的全景圖循序漸進地引出教材上的單詞、詞組與句式，為學(xué)生創(chuàng)建熟悉、真實的英語學(xué)習(xí)情境，讓課堂導(dǎo)入的學(xué)習(xí)難度呈階梯狀逐步上升。通過利用微課課件創(chuàng)設(shè)相對真實的英語學(xué)習(xí)情境，并由此逐步引出詞匯與詞組的知識，可以降低英語教學(xué)的難度，便于英語學(xué)習(xí)能力較低或中等層次的學(xué)生跟上老師的教學(xué)進程，進一步保證他們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用微課引入教材中的句式，創(chuàng)設(shè)相對真實的英語學(xué)習(xí)情境，還可以幫助學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，增強自身的語感，提升他們的語言表達能力，實現(xiàn)他們在英語學(xué)習(xí)中的不斷突破。

三、利用微課組織學(xué)生進行分層次的課后鞏固，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

課后鞏固是課堂教學(xué)的延伸和補充，其主要是針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題進行彌補，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？紤]到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對課堂知識的消化程度也會存在一定的差別，教師在小學(xué)英語教學(xué)開展過程中，就一定要深入落實分層教育理念，合理借助微課的力量，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制作多元化的課后引導(dǎo)鞏固視頻，讓學(xué)生能夠在課下得到針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以此實現(xiàn)學(xué)生的知識彌補與學(xué)習(xí)能力的持續(xù)深化。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語五年級上冊《What can you do？》一課時，教師在完成課堂教學(xué)后可以通過簡單的提問檢驗學(xué)生對課堂知識的掌握情況，依據(jù)學(xué)生對課堂知識的實際掌握情況，為學(xué)生錄制針對性的微課引導(dǎo)視頻。如，對詞匯掌握較為薄弱的學(xué)生，教師可以在微課視頻中向?qū)W生講述詞匯記憶的有效方法，幫助他們及時消化詞匯知識;對一些語法知識掌握較為薄弱的學(xué)生，教師則可以在微課視頻中重點講解語法知識，提升他們的語感;對課堂知識整體掌握較高的學(xué)生，教師則可以在微課視頻中重點引導(dǎo)他們運用英語知識，提升他們對知識的運用能力。通過依據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際情況，合理運用微課對他們實施針對性的課后鞏固引導(dǎo)，可以讓每個學(xué)生都高質(zhì)量地完成符合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，在英語學(xué)習(xí)中獲得不斷進步與提升，以此實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)實效性的突破，從真正意義上推動小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

總而言之，微課對小學(xué)英語分層教學(xué)的合理落實具有極為重要的輔助作用。為了確保小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，教師要學(xué)會合理借助微課的力量對學(xué)生進行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，遵循學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中得到綜合性的成長，進而更高質(zhì)量地完成小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻】

[1]包林霞，史二穎.應(yīng)用微課開展分層教學(xué)的實施策略研究[J].電腦與電信，2017（07）

[2]張娟娟.淺談小學(xué)英語分層教學(xué)[J].校園英語，2017（06）

（浙江省東陽市白云昆溪小學(xué)）