以新聞評(píng)論為例的綜合性學(xué)習(xí)初探

侯青夏

摘 ?要：大語(yǔ)文觀具有的社會(huì)性和開(kāi)放性暗合著語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)的屬性：主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。筆者將以小學(xué)高年段的新聞評(píng)論為切入點(diǎn)，闡述在語(yǔ)文教學(xué)中如何在大語(yǔ)文觀的統(tǒng)攝下進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文觀;語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);新聞評(píng)論

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反思

近年來(lái)，雖然語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)越來(lái)越備受重視，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在諸多問(wèn)題值得反思。首先，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)片面，沒(méi)有在意識(shí)上重視綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而本質(zhì)深層的原因是：學(xué)生在應(yīng)試教育下，習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，被老師牽著走，形成了惰性依賴性思維，自我探究意愿不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間往往被他們眼中老師布置的常規(guī)作業(yè)所占據(jù)，無(wú)暇參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谶@兩點(diǎn)，作為教師的我們應(yīng)反思的是：如何找到合適的教學(xué)載體和方法，在銜接學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力？

二、大語(yǔ)文觀之于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的啟示

“大語(yǔ)文教育”主張教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、實(shí)用性、科學(xué)性和訓(xùn)練性。語(yǔ)文作為一種思維、交流與生活的工具，決定了語(yǔ)文教育必須是開(kāi)放的，與生活聯(lián)系在一起。正如美國(guó)教育家華特·B·科勒涅斯克的名言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與社會(huì)生活的外延相等?！倍Z(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)則在本質(zhì)上要求達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。所以，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程，我們需要傳遞給學(xué)生一種生活意識(shí)，讓學(xué)習(xí)源于生活，又表達(dá)生活，而表達(dá)方式應(yīng)該是立體的、多元的、互滲的。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，正如一支筆，蘸上生活的水墨，書寫生活的模樣。

三、綜合性學(xué)習(xí)之新聞評(píng)論指導(dǎo)途徑

語(yǔ)文課程的綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，是一種“活化”的學(xué)習(xí)。它的學(xué)習(xí)方法也是靈活的，即學(xué)生不僅要讀書，還要到自然界和社會(huì)中去觀察、去調(diào)查，并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料。筆者在班級(jí)中開(kāi)設(shè)了新聞評(píng)論的綜合性學(xué)習(xí)課程。課程目標(biāo)是培養(yǎng)關(guān)注生活，關(guān)心時(shí)事的新時(shí)代公民，在閱讀新聞、演播新聞、評(píng)論新聞的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。課程的內(nèi)容是每日新聞快播快評(píng)、每周新聞的精評(píng)。每日的新聞內(nèi)容由教師定時(shí)篩選提供。課程每日常規(guī)開(kāi)展在午休回來(lái)后的10分鐘以及周五放學(xué)前的總結(jié)班會(huì)課，命名為每日新聞多關(guān)注時(shí)段。我會(huì)在早上留意篩選今日的新聞要事，題材涉及小到民生大小事大至世界政治大事，靈活選擇一到兩則新聞，做成PPT。每周競(jìng)選新聞播報(bào)員，提前練習(xí)講述新聞，負(fù)責(zé)在每日新聞多關(guān)注時(shí)快播新聞。新聞播報(bào)時(shí)有一規(guī)則：只播報(bào)內(nèi)容，不陳述標(biāo)題。聽(tīng)完以后，學(xué)生需要用50字以內(nèi)的文字去概括新聞內(nèi)容，此處則在訓(xùn)練概括主要內(nèi)容的能力。而在聽(tīng)的時(shí)候，學(xué)生則需要?jiǎng)庸P簡(jiǎn)要作下關(guān)鍵詞記錄，以便之后的概括梗概。概括完梗概后，我們一起用為“人/地+事+怎么樣（后果/結(jié)果）”的格式，提煉新聞標(biāo)題。緊接著，同學(xué)們將自己的感想分享給大家，形成口頭的新聞評(píng)論。而周末，我則布置學(xué)生回家通過(guò)手機(jī)，電視去瀏覽并搜集新聞資料。為了提高學(xué)生有效篩選信息的能力，我提出搜集的新聞材料需要符合以下條件：（1）真實(shí)性，不造謠傳謠，渠道可靠，可參考央視，騰訊新聞，廣東佛山DV現(xiàn)場(chǎng)，今日關(guān)注，順德新聞等平臺(tái)。（2）對(duì)閱讀新聞?wù)哂行撵`沖擊和感悟的?；谝陨蠗l件限制，同學(xué)們則能學(xué)會(huì)過(guò)濾一些無(wú)聊的、嘩眾取巧的報(bào)道，增強(qiáng)信息大爆炸時(shí)代下的選擇性閱讀的能力。搜集好了材料，學(xué)生可以選擇完成其中一項(xiàng)任務(wù)（1）錄制視頻，模仿今日關(guān)注頻道的主持人，完成一則新聞播報(bào)，并亮出自己的觀點(diǎn)。（2）完成一份新聞小日?qǐng)?bào)，概括主要內(nèi)容，并加以觀點(diǎn)評(píng)論，回校張貼在園地里的“風(fēng)聲雨聲家國(guó)事”新聞專欄。剛開(kāi)始，更多的同學(xué)選擇第二項(xiàng)任務(wù)，因?yàn)楦叨蔚膶W(xué)生搜集信息能力比較強(qiáng)，但是由于心理發(fā)展規(guī)律，都比較羞于“亮相”播報(bào)，都成為了幕后新聞?dòng)浾吆驮u(píng)論員。當(dāng)然，也還是有幾個(gè)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，在認(rèn)真搜集好新聞材料，濃縮成簡(jiǎn)潔的文字后，他們會(huì)重復(fù)地練習(xí)播報(bào)這則新聞。而這些視頻材料，他們會(huì)在周日上交，經(jīng)過(guò)我的審核、分類工作，到了周一的新聞大放送時(shí)段，就能播報(bào)視頻新聞。眼看自己成為了小主播，學(xué)生們的眼中更多了一份自信。新聞播報(bào)完，同學(xué)們依然是就事論事，發(fā)表自己的意見(jiàn)。在討論和交流中，學(xué)生們的思想觸角延伸到了課后，延伸到生活，延伸到世界。

記得最印象深刻的是澳洲大火的系列新聞。從關(guān)注山火的成因，當(dāng)局的應(yīng)對(duì)態(tài)度和措施，山火對(duì)澳洲造成損失乃及對(duì)地球造成的損害等問(wèn)題，我們都持續(xù)地關(guān)注新聞，并從新聞生出疑問(wèn)，課后去根據(jù)自己感興趣的方面繼續(xù)搜集資料，再與同學(xué)交流。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生們的思維觸角打開(kāi)了，深入了，他們樂(lè)于根據(jù)新聞現(xiàn)象去思考、去表達(dá)、去深入探索。有的學(xué)生在班級(jí)群發(fā)表《別讓地球水深火熱》的文章，有的同學(xué)加入2019年世界森林大火統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，有的同學(xué)用海報(bào)的方式呼吁保護(hù)森林……

我想，這才是真正的綜合性學(xué)習(xí)?；诂F(xiàn)象，由點(diǎn)到面，由表及里，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)探索，搜集分析，記錄表達(dá)。學(xué)生們?cè)谶@樣的新聞關(guān)注評(píng)論活動(dòng)中，發(fā)展了我們所追求的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至公民素養(yǎng)。這也正契合大語(yǔ)文觀給予語(yǔ)文教學(xué)的期待，給予語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的呼喚。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛鴻彪.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及提升策略課程教材教學(xué)研究（教育研究）. 2019年Z5期.

[2]齊增會(huì).張孝純“大語(yǔ)文教育”的思想與實(shí)踐研究.中國(guó)語(yǔ)言文字.H193.