自主學(xué)習(xí)模式與中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳瑤

摘 要：自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和獨(dú)立解決問題，根據(jù)自身?xiàng)l件需要而制定的并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它包含了學(xué)生的自學(xué)能力、目標(biāo)學(xué)習(xí)能力、問題學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力，能更加有效的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和有效性。本文以曾經(jīng)的熱點(diǎn)問題——西南旱災(zāi)作為材料，引入進(jìn)模塊選修五自然災(zāi)害中作為案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事實(shí)，將地理事實(shí)與課堂所學(xué)知識(shí)、能力方法結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)遷移，并培養(yǎng)科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式;地理教學(xué)設(shè)計(jì);西南旱災(zāi);實(shí)踐教學(xué)

1 自主學(xué)習(xí)模式的概述

21世紀(jì)初國(guó)家提出并進(jìn)行了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，相對(duì)于以往的課程改革，本次課程改革更重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，己經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。

1.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，使教育從“以教師為中心”的全面灌輸轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和獨(dú)立解決問題。自主學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮了受教育者的主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件需要而制定的并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

1.2自主學(xué)習(xí)的特征

研究自主學(xué)習(xí)的學(xué)者有很多，他們所站的立場(chǎng)不同，因而歸納的自主學(xué)習(xí)的特征也不同。奧德曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者要有以下特征：能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)業(yè)總結(jié)成敗并歸因;對(duì)自己負(fù)責(zé);相信自己;相信成功需要努力的付出;設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo);規(guī)劃自己的未來發(fā)展;擁有有效的學(xué)習(xí)策略;能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程;能有效地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源。[2]賓特里奇認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該是：可以設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo);具有有效的學(xué)習(xí)策略;能夠監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程;能評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。董奇、周勇認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該具有能動(dòng)性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)核心內(nèi)涵是自覺、自立、自控。

2 基于自主學(xué)習(xí)模式的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

2.1 教學(xué)模式構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)

地理自主學(xué)習(xí)模式是教師創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探究地理知識(shí)，解決地理問題，掌握地理科學(xué)研究的方法和程序，養(yǎng)成地理科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)。自主型教學(xué)方法是與自主學(xué)習(xí)模式相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主解決問題的過程。其目的在于通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，漸次發(fā)展學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)和全面發(fā)展的人格，其教學(xué)一般模式見圖1。

2.2 模式具體步驟和要求

2.2.1 問題導(dǎo)入，激發(fā)動(dòng)機(jī)。呈現(xiàn)西南旱災(zāi)背景材料，吸引學(xué)生注意，獲得感性認(rèn)識(shí)，并通過對(duì)問題的思考，形成認(rèn)知上的沖突。

2.2.2 確定目標(biāo)，自學(xué)自糾。①根據(jù)圖1信息，可讀出我國(guó)旱災(zāi)的頻次分布，了解到西南地區(qū)也是我國(guó)的旱災(zāi)高發(fā)區(qū)，但頻次不如華北和華南多;②根據(jù)背景材料和圖2的信息，學(xué)生可將西南旱災(zāi)的重災(zāi)區(qū)定位在西南地區(qū)的南部，按省區(qū)來看主要為云南大部、貴州西南部、廣西西部，同時(shí)背景材料還反映了西南旱災(zāi)的嚴(yán)峻程度，通過對(duì)此的感知，吸引學(xué)生的興趣來增進(jìn)其分析問題的動(dòng)力;

2.2.3 小組合作，互動(dòng)討論。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上形成對(duì)“西南旱災(zāi)”認(rèn)知上的沖突以及探究興趣，并據(jù)此提供大量圖文信息材料，學(xué)生通過案例自主探究對(duì)問題進(jìn)行驗(yàn)證、修正以及補(bǔ)充答案。

3 自主學(xué)習(xí)模式的地理教學(xué)設(shè)計(jì)反思

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新

本教案從設(shè)計(jì)到定稿都花了很多心思。從自主學(xué)習(xí)理論的研究到具體實(shí)施案例的制定，都滲透了筆者的思考。總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新主要為一下幾點(diǎn)：1.以曾經(jīng)的熱點(diǎn)問題——西南旱災(zāi)作為材料，引入進(jìn)模塊選修五自然災(zāi)害中作為案例。 西南旱災(zāi)在高中課本中并未出現(xiàn)， 但是案例的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限在案例本身，而應(yīng)該通過案例的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的某些能力。2.根據(jù)課標(biāo)，該案例分為多個(gè)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)目標(biāo)大體按照呈現(xiàn)案例，獲取感性認(rèn)識(shí);分析案例，找出關(guān)鍵詞;理順?biāo)季S，明晰相關(guān)概念;聯(lián)系區(qū)域，進(jìn)行綜合分析;聯(lián)系實(shí)際，做出價(jià)值判斷;辨別信息，將問題類化。力求通過案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事實(shí)，并將地理事實(shí)與課堂所學(xué)知識(shí)、能力方法結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)遷移，并培養(yǎng)科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與改進(jìn)策略

1.存在問題：該教學(xué)設(shè)計(jì)所提供的案例資源非常豐富，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)意義。但是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和總結(jié)不夠，或者在具體過程中體現(xiàn)得不明顯。

改進(jìn)措施：增加教師的引導(dǎo)活動(dòng)，并加以歸納總結(jié)。

2.存在問題：該案例設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)過程較為順利，沒有考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困難和可能產(chǎn)生的問題，從而沒有對(duì)學(xué)生所給出的答案進(jìn)行驗(yàn)證和反復(fù)揣摩，所以會(huì)導(dǎo)致最終答案的正確性有待考證。另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏一個(gè)不斷驗(yàn)證與總結(jié)的過程。

改進(jìn)措施：教學(xué)設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步改進(jìn)，細(xì)化自主學(xué)習(xí)的流程，做好各項(xiàng)預(yù)案，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一般性問題，制定對(duì)策，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)其所得答案去檢驗(yàn)，從而自主得出結(jié)論，獲得自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

結(jié) 論

本文以曾經(jīng)的熱點(diǎn)問題——西南旱災(zāi)作為材料，引入進(jìn)模塊選修五自然災(zāi)害中作為案例，通過呈現(xiàn)豐富的西南旱災(zāi)的案例，從空間和時(shí)間分布角度，引導(dǎo)學(xué)生首先通過了解我國(guó)旱災(zāi)的區(qū)域分布，并對(duì)西南旱災(zāi)從成因、發(fā)生、發(fā)展和主要危害等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與逐層深入思考。通過教師的引導(dǎo)和案例的逐層深入，培養(yǎng)學(xué)生形成：獲取感性認(rèn)識(shí);分析案例，找出關(guān)鍵詞;理順?biāo)季S，明晰相關(guān)概念;聯(lián)系區(qū)域，進(jìn)行綜合分析;聯(lián)系實(shí)際，做出價(jià)值判斷;辨別信息，將問題類化。力求通過案例，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事實(shí)，將地理事實(shí)與課堂所學(xué)知識(shí)、能力方法結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)遷移，并培養(yǎng)科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)。此外，教案設(shè)計(jì)中應(yīng)該增加教師的引導(dǎo)活動(dòng)，并加以歸納總結(jié)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步改進(jìn)，細(xì)化自主學(xué)習(xí)的流程，做好各項(xiàng)預(yù)案，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一般性問題，制定對(duì)策，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)其所得答案去檢驗(yàn)，從而自主得出結(jié)論，獲得自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。