初中生物教學中的情景教學實踐

寸星星

摘?要：生物作為初中的基礎學科，在當今社會越來越受到關注。但是，目前初中生物學教師的觀念相對落后，如培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，思維能力，操作能力和實踐能力，不能充分提高學生對生物學的興趣。教師教學方法是單一方法，不能完全反映以學生發(fā)展為導向的新課程改革概念。在本文中，我們根據新的課程標準，從情景化教學方面提出提高中學生物學有效教育的策略和方法。

關鍵詞：初中生物;情景教學;實踐策略

目前，學生需要通過教師的課堂教學充分地獲取生物知識，但是傳統(tǒng)的教學模式沒有幫助學生建立系統(tǒng)而完整的知識體系，因此在中學生物學教育中開展了情境教育。情境教學實踐能夠進一步增強學生對中學生物學知識的掌握，實現學生對于課程知識內容的有效學習。

一、初中生物教學中情景教學實踐的重要性

初中階段下的生物課程實踐性質較強，是學生必須在中學階段掌握的基本課程。生物學老師的學科教育的質量和有效性在學生將來的生物學課程學習中起著重要的作用。傳統(tǒng)的生物學教學方法過于單一，教師授課、學生上課，師生無法形成良好的課堂互動，但是因地制宜的教學方法充分利用了學生的主觀能動性，學生可以學習課堂?？梢哉{動它積極參與。學生對生物學的興趣提高了他們理解該學科抽象知識的能力，并提高了教師教學的質量和有效性。教師可以使用情境教學法使生物學課堂變得更加有趣、充滿活力，充滿興趣和靈活性，并鼓勵學生吸收和消化晦澀難懂的專業(yè)理論知識，以簡單的方式獲得知識，并鍛煉邏輯思維能力。

二、創(chuàng)新教學理念與方案

情景教學法的實際應用在初中生物學教授中起著關鍵作用。以初中階段下的生物學課程為例，教師在設計教學概念和計劃之前，使用教學材料分析教材的特點和教材的總體結構，并深入研究如何處理生物學課堂教學中的情況。教學方法和模型可以有效地用于為情境教育發(fā)展準備課程。生物學教師需要在課程前做好充分的教學準備，在概念和課程設計上取得創(chuàng)新性突破，改變傳統(tǒng)的單一演講模式，擴大生物學教科書的教科書知識，并加強課堂教學。培養(yǎng)內容，興趣和活動，充分考慮學生的主導地位，并采用描述的生物學知識內容，其主要目的是讓學生吸收和理解。

例如，在生物學課程的正式開始之前，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)進行情景創(chuàng)設，以在課前提出問題，總結本節(jié)中課程內容的重點，例如，對《生物圈中的綠色植物》教師可以對學生及進行提問。學生對植物有什么了解？什么是綠色植物？綠色植物對生態(tài)系統(tǒng)有何影響？這些指導性問題加強了老師與學生之間的互動，激發(fā)了課堂氣氛，增強了學生的主觀能動性，并培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，從而進一步增強了學生的好奇心以及他們對這一堂課的學習。這樣可以很好地刺激學生對知識的渴望，確保了本單元中生物學知識的順利學習。所以教師在課程開展前需要能夠及時創(chuàng)新自身教學理念，實現學生自身能力水平的發(fā)展與進步。

三、情景激發(fā)學生興趣

在初中生物學教學中運用情境教學法可以更有效地促進學生對生物學知識的理解和應用。教師可以根據生物的歷史背景故事在生物學課堂上創(chuàng)造情境。初中生的邏輯思維能力缺乏系統(tǒng)性，無法很好地掌握抽象生物學知識的內容。但是，中學生具有活躍的思維和豐富的想象力，可以讓老師在課堂上告訴學生生物學的歷史背景故事。教育內容吸引了學生的注意力并提高了他們的好奇心。讓學生能夠對于生物課程進行全面的學習，實現學生自身學習效率的提升。

例如，當教師在對學生開展《生物圈中的其他生物》的課程時，他們可能會在學生中普及歷史知識，談論動物的發(fā)展和起源，并由于生物圈環(huán)境的變化而帶來該時期所涉生物的歷史背景。以簡單的方式向學生解釋了導致恐龍滅絕以及陸地和海洋生物進化，為學生講解《物種起源》知識，并激發(fā)了對知識和探究的渴望。同時，在生物學課程中，教師將利用圖片，植物標本室，動物模型等為學生提供更直觀的解釋，并利用視覺影響，感官體驗等方法建立學生好奇心并更好地指導學生能夠進行課堂學習。

四、善于利用多媒體設備

在生物教學過程中，教師應充分利用所有教學資源，以鼓勵其教學方法的豐富和充實。在教室中使用多媒體設備可以更好地反映情境教育的應用策略，提高生物學課程的質量和有效性，并鼓勵學生更好地理解該生物學課程的內容。通過使用多媒體設備，教師可以更好地整合網絡技術資源并收集各種相關的生物學教材，從而使課堂內容豐富，實用多樣的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，并且能夠實現課程知識的有效拓展，完善學生的認知水平。

例如，當老師解釋課程《生物的多樣性及其保護》時，可以使用多媒體設備播放具有重要教育意義的紀錄片和視頻片段，例如，為學生播放《人與自然》和《動物世界》。在學生對生物學教科書的知識有了基本了解之后，當他們與教室里老師播放的視頻內容接觸時，他們就可以充分掌握該單元的內容，打下堅實的基礎，并利用多媒體設備的視覺效果加深記憶。因此教師需要能夠在生物課程的開展中善于利用多媒體信息設備，以此實現學生在現階段下對于課程知識內容的有效學習。

綜上所述，在初中生物學教育的實踐中，學校和教師應該努力創(chuàng)新，采用各種針對特定情境的教學方法，結合生物學科的內容和特點，并積極運用針對性教學以更好地動員。學生的學習熱情提高了學習生物學的興趣和效率，更有效地促進了情境教學實踐方法的應用和推廣。

參考文獻：

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