淺談美術(shù)教學(xué)評價(jià)的有效性

占全敏

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評價(jià)建議中指出：“在評價(jià)中努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展?！币虼?，在美術(shù)教學(xué)評價(jià)中，我根據(jù)學(xué)生對美術(shù)知識與技能的掌握情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力與態(tài)度、情感與價(jià)值觀，針對問題、把握目標(biāo)、有的放矢，以保證美術(shù)教學(xué)評價(jià)的有效性，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、人性化評價(jià)

新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。兒童繪畫過程往往是一個(gè)游戲的過程，每一幅作品都凝聚著學(xué)生們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。加上學(xué)生之間因受家庭、社會環(huán)境及自身遺傳因素的影響，存在著個(gè)性差異。因此，我在美術(shù)教學(xué)評價(jià)中，放棄了“一刀切”的武斷做法，實(shí)行人性化評價(jià)。有的學(xué)生善于色彩搭配，有的學(xué)生精于線條描繪，有的學(xué)生作品給人一種粗獷之美，有的則呈現(xiàn)一種細(xì)膩之美。我對于他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)，都給予肯定，提高學(xué)生積極思考、敢于創(chuàng)新的能力。同時(shí)，我在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的過程中，常常還請學(xué)生說說自己創(chuàng)作的想法和作品的表現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到自己作品的不足。除了留給學(xué)生不斷修改、不斷改進(jìn)和完善自己的余地外，還多次對學(xué)生作業(yè)的評定結(jié)果進(jìn)行修改，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、力求完美的思想觀念。

二、縱向性評價(jià)

一個(gè)人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進(jìn)行橫向的比較來判斷，還應(yīng)看其自身的縱向發(fā)展。因此，我在美術(shù)教學(xué)評價(jià)中，總是從不同角度、不同層面去分析評價(jià)問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。有些學(xué)生原本涂色潦草，但在后來的畫中他的涂色認(rèn)真仔細(xì)了，這就是進(jìn)步;有些學(xué)生性格內(nèi)向，畫面構(gòu)圖缺乏張力，但在后來的作品中注意了構(gòu)圖的特點(diǎn)，敢涂敢畫了，這也是進(jìn)步;有些學(xué)生原本對于美術(shù)學(xué)習(xí)缺少興趣，但后來他執(zhí)筆畫了一幅“大作”，這也是進(jìn)步。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的這些進(jìn)步時(shí)，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的方式表揚(yáng)他們的進(jìn)步，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心;當(dāng)他們逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣、作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就對他們所取得的進(jìn)步，進(jìn)行全班公開化地表揚(yáng)，對他們的努力進(jìn)行贊賞，為他們的進(jìn)步表示高興，多給他們一些鼓勵(lì)性的評價(jià)。這樣，讓他們慢慢了解繪畫，敞開心扉，感受繪畫給他們帶來的樂趣。

對于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，我注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵(lì)他們不斷地探索表現(xiàn)美的方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，避免他們繪畫惰性的產(chǎn)生。學(xué)生的作業(yè)效果是老師設(shè)置作業(yè)要求及是否達(dá)成教學(xué)目的的一種直觀體現(xiàn)，教師的課堂評價(jià)是教師更好地把握學(xué)生的創(chuàng)作情況、及時(shí)反饋教學(xué)信息的重要方法。對于學(xué)生隨意畫的作品，教師不能不加分析的隨意激勵(lì)：“這位小朋友畫得棒極了！好，把掌聲送給他！”為評價(jià)而評價(jià)，忽視學(xué)生真實(shí)的感受及評價(jià)的積極作用，長此以往，會讓學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的不足，盲目自大。因此，我在對學(xué)生作品的表現(xiàn)形式內(nèi)容、創(chuàng)作方法手法、創(chuàng)作態(tài)度、創(chuàng)作意識等多維度進(jìn)行縱向性評價(jià)。挖掘美術(shù)創(chuàng)作閃光點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)向?qū)W生了解自己授課中的不足，及時(shí)調(diào)整自己的評價(jià)方法。注意評價(jià)的客觀性、真實(shí)性和技巧性，既不虛假表揚(yáng)，也不用藝術(shù)家的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的作品，努力把握好評價(jià)的“度”，做到科學(xué)評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，給學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會。

三、互動性評價(jià)

相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高，是新課程改革中的一個(gè)重要組成部分。讓學(xué)生參與評價(jià)，能夠幫助學(xué)生提高審美能力、視覺感受能力及語言表達(dá)能力，對拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極其有益的。學(xué)生在評價(jià)的過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識。這也是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。

在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生 “隨意”走動，在作畫的過程中相互欣賞，相互評價(jià)，做到取長補(bǔ)短。讓學(xué)生之間互相鼓勵(lì)，得到借鑒，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，使很多學(xué)生的思維，不僅得到了相應(yīng)的啟發(fā)，還重新回到了自己的畫面中進(jìn)一步審視，得到了調(diào)整，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。如，我在評價(jià)《素描寫生》作業(yè)時(shí)，利用互評的方法，使得學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與意識。盡管有些學(xué)生自己畫的一般，但評價(jià)別人的作品時(shí)卻很有一套。這樣，增進(jìn)了師生之間的理解，使學(xué)生認(rèn)同和接納了評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生不斷改進(jìn)自己的美術(shù)作品，獲得發(fā)展。

四、展覽性評價(jià)

展覽的過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。我采用中期展覽或期末展覽的方法，對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行展覽性評價(jià)。讓學(xué)生選擇自己最滿意的作品參展，由學(xué)生和老師共同來評價(jià)其成績。通過這樣的評價(jià)，調(diào)動學(xué)生積極參與的意識。學(xué)生在選擇作品、修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評價(jià)、互相評價(jià)的活動中，提高自我評價(jià)的能力，學(xué)會欣賞他人的長處，鍛煉了語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)了與人合作的精神。

總之，美術(shù)教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，其作用正如《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中所指出的：“評價(jià)美術(shù)作品是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量的評價(jià)，并具有一定的強(qiáng)化作用。教師給予的評語和成績，對學(xué)生個(gè)人及對整個(gè)班級都具有導(dǎo)向作用?！苯處煹慕虒W(xué)評價(jià)，要避免主觀性、隨意性與簡單化，要通過多種方式評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品，做到全面、客觀、有效，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮潛能、得以發(fā)展。