基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究

王興復(fù)

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，對于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提出了更高的要求。歷史作為基礎(chǔ)科目之一，其綜合性較強(qiáng)，其中包含了其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。因此更需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中付出更多的時(shí)間和精力，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中更加注重對于自身歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和水平。教師也要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘歷史學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史

引言：

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括歷史的時(shí)間觀念、史料證實(shí)、家國情懷、歷史解釋等等，這些都需要教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行滲透，讓學(xué)生能夠更加深刻地了解歷史的所學(xué)內(nèi)容，建立學(xué)生進(jìn)行歷史探究的積極性。不同的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)習(xí)的不同側(cè)重方面。當(dāng)代教育要培養(yǎng)的是全方位的人才，因此需要教師付出更多的時(shí)間和精力，在各方面注重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力和素質(zhì)。

一、建立時(shí)間軸，形成時(shí)空觀念

歷史的長河中發(fā)生了許許多多大大小小的事件，以時(shí)間為線索將所有的歷史事件進(jìn)行整理，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理。同時(shí)在不同的歷史時(shí)期，針對事件會存在不一樣的觀點(diǎn)和看法，這就需要學(xué)生能夠站在當(dāng)時(shí)的時(shí)間立場以及時(shí)代背景下客觀的進(jìn)行評判。讓學(xué)生在梳理的過程中能夠結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物等將知識進(jìn)行串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。同時(shí)建立時(shí)間軸的形式，也能夠使學(xué)生能夠更加清晰地從歷史事件中總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，奠定學(xué)生探索唯物史觀的基礎(chǔ)。唯物史觀是學(xué)生需要掌握的揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)以及歷史發(fā)展規(guī)律的相對科學(xué)的歷史觀念和方法。學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的歷史是一個奠定基礎(chǔ)的方面，更需要學(xué)生加以注意，能夠在日常學(xué)習(xí)中探索唯物史觀的理念，培養(yǎng)自身能夠運(yùn)用唯物史觀的內(nèi)容去看待歷史發(fā)展的軌跡，摸索其中的規(guī)律，進(jìn)而掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提高個人的學(xué)習(xí)能力。[1]

比如我們在學(xué)習(xí)初中七年級歷史人教版時(shí)，在學(xué)完整本書的內(nèi)容之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)。我要求學(xué)生自己整理復(fù)習(xí)資料，按照時(shí)間順序?qū)⒄緯械闹匾獨(dú)v史事件進(jìn)行排序整合。通過建立時(shí)間軸建立學(xué)生的時(shí)空觀念。讓學(xué)生能夠更加立體地對歷史事件、歷史問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也會讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等方式對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，使學(xué)生的復(fù)習(xí)思路能夠更加明確，強(qiáng)化自身的時(shí)空觀念，對歷史事件有更加清晰的認(rèn)識。之后我也會讓學(xué)生總結(jié)整本書涉及到的重點(diǎn)歷史事件，從這些歷史事件中研究其中關(guān)于歷史發(fā)展的軌跡和潛在的規(guī)律。讓學(xué)生在這一過程中更加深入地挖掘歷史事件的主要內(nèi)容、深刻內(nèi)涵，將規(guī)律進(jìn)行歸納整理，形成一定的觀點(diǎn)，迎合唯物史觀的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

二、搜集史料佐證教材內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)范圍

歷史的學(xué)習(xí)并不僅局限于教材的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)歷史資料的搜集查詢和研究，利用所搜集到的資料佐證教材中的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對于教材知識的印象。并且學(xué)生在進(jìn)行資料搜集的過程中也能夠拓展自身的學(xué)習(xí)范圍，豐富自身的知識儲備。借助資料查詢的方式讓學(xué)生能夠掌握這一學(xué)習(xí)方法，學(xué)會用史料進(jìn)行佐證。并且學(xué)生也應(yīng)該能夠根據(jù)大量的歷史資料對自己所接觸的歷史觀點(diǎn)等進(jìn)行客觀的、理性的分析和解釋，將自己的所學(xué)和掌握的內(nèi)容能夠靈活的運(yùn)用在歷史解釋當(dāng)中，提高自己對歷史觀點(diǎn)的理解，拓展個人的思路，更好的對歷史事件、歷史觀點(diǎn)進(jìn)行整體的把握。[2]

比如我們在學(xué)習(xí)初中七年級歷史人教版第三課《盛唐氣象》時(shí)，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，我讓學(xué)生自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生通過各種渠道方式搜集相關(guān)的能夠體現(xiàn)盛唐狀況的資料。讓學(xué)生能夠?qū)W會搜集資料、篩選資料，并且學(xué)會用搜集到的資料佐證教材的內(nèi)容。在上課的時(shí)候，組織學(xué)生分享自己搜集到的關(guān)于盛唐的資料，以此驗(yàn)證教科書上的部分內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會能夠用歷史資料佐證一些歷史觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識。同時(shí)我也會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己搜集到的大量的歷史資料進(jìn)行歷史觀點(diǎn)的探究，教會學(xué)生用自己搜集到的資料解釋自己的歷史觀點(diǎn)或者教材中所提到的歷史觀點(diǎn)，學(xué)會用歷史事實(shí)解釋歷史觀點(diǎn)，掌握歷史解釋的技。

三、探究歷史事件，培養(yǎng)家國情懷

以史為鑒，方能繼往開來。在歷史的長河中有很多值得當(dāng)下學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件，講述歷史中的感人故事，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在故事中更好的銘記歷史。歷史學(xué)習(xí)的主要目的在于以史為鑒，能夠更好地推動現(xiàn)代化的發(fā)展，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地為現(xiàn)代發(fā)展服務(wù)。[3]

比如我們在學(xué)習(xí)初中八年級歷史人教版第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，在學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容之后，我給學(xué)生播放了一段關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的歷史影視資料。以視頻的形式帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，引起學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。并且我也給學(xué)生講述了一些在鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期出現(xiàn)的感人事跡，讓學(xué)生能夠深刻的體會到當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)出的一些英雄人物的優(yōu)秀歷史事跡，激發(fā)學(xué)生的崇高熱忱。此外，我會專門讓學(xué)生準(zhǔn)備歷史故事在課堂上進(jìn)行講述，將一些刻骨銘心的歷史故事搬上講臺，為學(xué)生營造一個較為寬松的氛圍，使學(xué)生在課上盡情的進(jìn)行個人表述。以學(xué)生自主講述的方式，讓學(xué)生更加深入地了解歷史故事背后所蘊(yùn)含的愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生的印象，加快培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

結(jié)束語：總而言之，歷史作為初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，其較強(qiáng)的融合性要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中更加注重對自身學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)自身的時(shí)空觀念，培養(yǎng)搜集史料進(jìn)行佐證事實(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，能夠用唯物史觀辯證看待問題，掌握歷史解釋的方法，從歷史中摸索出現(xiàn)代化發(fā)展的有效途徑。以此在初中階段打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海春.基于核心素養(yǎng)的初中歷史與社會教學(xué)思考與分析[J].新課程.2020（36）：116-117.

[2]趙仕堂.談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性[J].新課程.2020（27）：166.

[3]畢四軍.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)）.2019（04）：119+121.