“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于基礎(chǔ)力學(xué)課程的混合

雷蕾

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能終端與APP發(fā)展迅猛，沖擊著傳統(tǒng)課堂的講授式教學(xué)。新形勢(shì)下，擬堅(jiān)持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的原則，以土建類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為背景，以基礎(chǔ)力學(xué)課程為依托，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課堂混合式互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入研究并實(shí)踐，為高校開展學(xué)科專業(yè)課程互動(dòng)式教育建設(shè)提供有力的參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;基礎(chǔ)力學(xué);混合-互動(dòng)式教學(xué)模式

1 概述

基礎(chǔ)力學(xué)作為理工類專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課程，為學(xué)生步入解決實(shí)際工程問題的專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)提供著強(qiáng)有力的理論支撐。然而，隨著教學(xué)方式的改革、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的提出，傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)已不能完全滿足新時(shí)代“教與學(xué)”的要求。以學(xué)生為本的教學(xué)課堂活動(dòng)原則，是學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代學(xué)習(xí)背景下，進(jìn)一步突顯個(gè)人特色、找準(zhǔn)適合自己的學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。

2 混合-互動(dòng)式課堂教學(xué)活動(dòng)存在的問題分析

混合-互動(dòng)式課堂教學(xué)活動(dòng)包含了多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、文獻(xiàn)資源、課堂智能終端、板書等多種教學(xué)模式，是各種不同教學(xué)模式的多維度一體化模型。然而，智能化較高的新型教學(xué)模式在發(fā)展初期勢(shì)必會(huì)存在某些待完善的問題。

（1）新興技術(shù)與教育理念的融合需要一個(gè)過程，這是一個(gè)融合的過程，也是廣大教師接觸新的改革后進(jìn)一步適應(yīng)與接受的過程。這種創(chuàng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用仍需拓展其接受覆蓋面與應(yīng)用范圍;

（2）技術(shù)的發(fā)展日新月異，根據(jù)學(xué)生的體感反饋和和教師在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際需求，新型創(chuàng)新型技術(shù)及實(shí)施平臺(tái)的開發(fā)面臨著革新式的技術(shù)問題。在此期間，衍生出了更多新型教學(xué)活動(dòng)，如微課程、短視頻、知識(shí)點(diǎn)微課的錄制等，這些活動(dòng)事實(shí)上為廣大教師帶來了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn);

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程混合-互動(dòng)式教學(xué)模式的探究方法

3.1研究對(duì)象

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程混合-互動(dòng)式教學(xué)模式的研究對(duì)象主要針對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的基礎(chǔ)力學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，可能包含了線上線下、交互式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能終端等多種方式的融合應(yīng)用。

3.2研究重點(diǎn)與難點(diǎn)

研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)集中在：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的工程力學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)如何更好地融合混合式與互動(dòng)式教學(xué)模式。

3.3研究?jī)?nèi)容與框架結(jié)構(gòu)

（1）依托現(xiàn)有的超星/MOCCO等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建工程力學(xué)課程專題模塊，并通過調(diào)研和問卷調(diào)查等形式，完善學(xué)生對(duì)課程在線學(xué)習(xí)部分的需求，進(jìn)而完善工程力學(xué)課程的線上模塊;

（2）在完善課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)模塊的基礎(chǔ)上，調(diào)整線下課程的設(shè)計(jì)，進(jìn)行互動(dòng)式模式的改革，完善理論與教學(xué)的具體內(nèi)容規(guī)劃;

（3）根據(jù)混合式+互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建一套新的基于線上—線下一體化教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

3.4研究的基本思路探析

（1）在深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體內(nèi)涵及4.0教育時(shí)代特色的基礎(chǔ)上，針對(duì)土建領(lǐng)域?qū)W生培養(yǎng)和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)調(diào)研、問卷調(diào)查及文獻(xiàn)的分析結(jié)果，分析上課效果現(xiàn)狀及當(dāng)前課程構(gòu)成中存在的問題，研究對(duì)于基礎(chǔ)力學(xué)課程開展教學(xué)方式改革的手段與切入點(diǎn);

（2）針對(duì)與已有的問題和不足，將混合式教學(xué)模式與互動(dòng)式教育教學(xué)理念融入工程力學(xué)課堂，完善“線上—線下”、“課前—課堂—課后—檢測(cè)”一體化的混合式教學(xué)模式，引入“學(xué)生主體型”（如：翻轉(zhuǎn)課堂）的互動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)，重新規(guī)劃和完善工程力學(xué)課程在此模式下的多元化評(píng)價(jià)體系;

（3）可抽取部分班級(jí)試行混合互動(dòng)式的教學(xué)模式，并與對(duì)照班課堂教學(xué)效果進(jìn)行比較，根據(jù)教學(xué)效果比對(duì)結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，完善整個(gè)課程理論體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到互動(dòng)式教學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的對(duì)接。

3.5研究的具體方法

（1）理論研究方法：基礎(chǔ)力學(xué)課程與互動(dòng)式教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方法研究：主要采用查找文獻(xiàn)，對(duì)比分析的方法進(jìn)行。通過調(diào)研、問卷調(diào)查等形式，了解土建領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)生在混合式與互動(dòng)式教育教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)訴求與需求，對(duì)工程力學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與調(diào)整，構(gòu)建線上課程平臺(tái)或?qū)ｎ}模塊完善整個(gè)課程體系。同時(shí)根據(jù)新的課程體系，建立一套新型的適用于混合式+互動(dòng)式綜合教學(xué)模式的工程力學(xué)課程多元化評(píng)價(jià)體系。

（2）實(shí)踐研究方法：以線上課程或?qū)ｎ}模塊教學(xué)活動(dòng)、基礎(chǔ)力學(xué)課程課堂活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)/力學(xué)/結(jié)構(gòu)競(jìng)賽等為教育平臺(tái)，結(jié)合基礎(chǔ)力學(xué)課程特色與混合式+互動(dòng)式綜合教育教學(xué)模式下的多元化評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和各項(xiàng)競(jìng)賽，以增強(qiáng)其在互動(dòng)過程中的思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.6評(píng)價(jià)方法

由于混合-互動(dòng)式一體化的創(chuàng)新型教學(xué)模式比傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式涉及了更多方面的領(lǐng)域和技術(shù)，因而其評(píng)價(jià)方式也擬選用了多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。主要包括了三個(gè)方面：（一）智能平臺(tái)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析與研究，即通過整理學(xué)生網(wǎng)上平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（包括：討論區(qū)、簽到區(qū)、測(cè)試區(qū)、挑戰(zhàn)答題區(qū)等），綜合給出學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況反饋;（二）線下教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情況分析，即通過學(xué)生課堂練習(xí)、回答問題情況等，實(shí)時(shí)觀測(cè)、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與掌握情況;（三）理論與實(shí)驗(yàn)測(cè)試情況分析，即通過全面考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和測(cè)試中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合掌握情況。課程總評(píng)可參照這三部分的最終得分，按照3：3：4的比例綜合考評(píng)學(xué)生，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際綜合情況。

4 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”這種綜合性的創(chuàng)新模式在教育教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是一種在模式上的創(chuàng)新性體驗(yàn)，其與混合-互動(dòng)式教學(xué)模式的結(jié)合有利于推動(dòng)基礎(chǔ)專業(yè)課程的改革與重構(gòu)，有利于提升學(xué)生的課堂主體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。

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基金項(xiàng)目：徐州工程學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題資助（YGJ1965）