中職歷史課堂教學(xué)策略

周玉琴

摘 ?要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，素質(zhì)教育也被提上日程。作為一線任課教師，我們自身的教學(xué)方式也在不斷改善。在中職歷史的教學(xué)課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格與高素質(zhì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)是首要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)本班學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定高效率的教學(xué)模式，以此來激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)探究思維，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的有效提升。針對上述問題，本文從“結(jié)合信息化教學(xué)”“運(yùn)用小組合作”“發(fā)掘?qū)W科素養(yǎng)”三個(gè)方面入手，簡單談一談中職歷史課堂教學(xué)的方式方法進(jìn)行有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中職歷史;課堂教學(xué);教學(xué)策略

在新時(shí)代歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育下，中職歷史教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科育人作用，引導(dǎo)學(xué)生們樹立客觀、積極的歷史觀念與學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)更好地發(fā)展?；诖四康?，教師需要綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣著手，有效結(jié)合信息化手段，通過小組合作，有效發(fā)掘歷史學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)中來，從而最終提升教學(xué)效果。

一、結(jié)合信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

歷史學(xué)科所包含的內(nèi)容十分繁雜，要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)多且細(xì)。然而對中職學(xué)生來說，他們普遍歷史基礎(chǔ)較差，課堂學(xué)習(xí)中較為吃力，這直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)方面不夠自信等問題?；谶@種情況，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合歷史學(xué)科的知識特點(diǎn)，善于借助多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，以此來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，把抽象的歷史知識具象化、立體化。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生對知識的進(jìn)一步感知認(rèn)識，激活學(xué)生們的歷史思維。

例如，在教學(xué)《史前時(shí)期》這一課時(shí)，教師可以借助圖頻信息向?qū)W生們展示中國元謀人、北京人和山頂洞人等早期人類的圖片，通過觀察比較，讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)出不同時(shí)期早期人類的不同特征。然后提出問題，為什么這個(gè)時(shí)期的人類是這個(gè)外貌特征？再進(jìn)行具體知識的講解。讓學(xué)生帶著問題和思考去聽課，這樣可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從外貌特征著手，逐步深入到生活環(huán)境、生活習(xí)性、文化特征等層面上來，使得學(xué)生更好地理解中華民族文化源遠(yuǎn)流長的內(nèi)涵，激發(fā)他們對祖國歷史的自豪感和民族自信心。

二、運(yùn)用小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在中職歷史學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，許多老師會(huì)采用灌輸知識的方式，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，需要多輸出一點(diǎn)歷史知識給學(xué)生。殊不知這樣填鴨式的教學(xué)方式反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積累。對中職學(xué)生而言，因?yàn)槟挲g段和心理特征的影響，他們更喜歡自主學(xué)習(xí)的方式，而不是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。針對這一特點(diǎn)，教師可以利用小組合作的模式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)《中華民族抗日戰(zhàn)爭》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生們展示抗日戰(zhàn)爭的艱難歲月。引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)在的生活水平作對比，通過對比讓學(xué)生銘記抗日戰(zhàn)爭對中國的巨大影響。此后再進(jìn)行歷史知識的串講，在講解告一段落后，提出問題：“作為一名中國的青少年，我們應(yīng)該如何對待這段慘痛的歷史，如果看待今天的中日關(guān)系？”提出問題后，讓學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行討論交流。分組時(shí)，應(yīng)該綜合考量學(xué)生的掌握程度和性格特質(zhì)，確保每個(gè)小組的水平相當(dāng)。在討論過程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，并對最后的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。通過這樣的小組合作教學(xué)，歷史知識將不再是簡單的文字，而是變成跟生活息息相關(guān)的文化，可以最大程度地提高學(xué)生的理解和掌握。

三、發(fā)掘?qū)W科特質(zhì)，綜合提升歷史素養(yǎng)

中職學(xué)生正處于性格養(yǎng)成的重要階段，因此，如何在歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，引導(dǎo)其成為愛國、愛家、自尊自愛的好青年，就成為教師必須重視的課題。歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容森羅萬象，包含的知識面很廣，尤其是其中歷史名人的顯著榮辱事跡，借助這一點(diǎn)，可以讓學(xué)生們的歷史素養(yǎng)得到很好的提升，真正回歸到“立德樹人”的根本任務(wù)上來。

例如，在講解“史圣”司馬遷忍辱寫《史記》，“藥圣”李時(shí)珍耗費(fèi)近40個(gè)春秋完成《本草綱目》等一些歷史故事的時(shí)候，教師可以以故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的深層次涵義，引導(dǎo)學(xué)生從故事主人公身上學(xué)到敢于擔(dān)當(dāng)、不怕困難的責(zé)任意識，同時(shí)也能讓他們規(guī)避一些不好的行為作風(fēng)。中華上下五千年的歷史積淀的物質(zhì)、倫理、民俗、制度、技藝、精神等是中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，也是培養(yǎng)學(xué)生人格的重要素材，這些素材可以使得他們清楚地認(rèn)識到古人的智慧，能極大地完善學(xué)生們的健全人格，提升他們的歷史綜合素養(yǎng)。

總而言之，在中職歷史的教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)本班學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來出發(fā)考量，培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)，讓他們的歷史學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷等良好的品質(zhì)。歷史科目的學(xué)習(xí)有助于學(xué)史明鑒，幫助中職學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，真正達(dá)到歷史教育“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林紅明.中職導(dǎo)游專業(yè)歷史選修課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)——以“走進(jìn)近代，我導(dǎo)你游話屈辱”教學(xué)為例[J].職教通訊，2014（09）：11-13+19.