學(xué)前教育專業(yè)舞蹈韻律與彈唱教學(xué)的融合性研究

彭傳浩

摘要：音樂(lè)是舞蹈韻律的靈魂，舞蹈韻律不能脫離音樂(lè)而產(chǎn)生。彈唱的過(guò)程極富有音樂(lè)性，良好的彈唱不僅可以起到提示舞蹈動(dòng)作的作用，而且可以激發(fā)舞者創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作的靈感，使舞蹈韻律具有協(xié)調(diào)性。目前五年制幼師專業(yè)彈唱教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要集中在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、彈唱協(xié)調(diào)能力不足、課程設(shè)置、教學(xué)資源、師資力量局限性的限制。在彈唱過(guò)程中應(yīng)用舞蹈韻律更有助于舞蹈和音樂(lè)的完美結(jié)合，從而給觀眾帶來(lái)新的感官?zèng)_擊，增添藝術(shù)色彩。因此，教師在彈唱過(guò)程中要合理地融合舞蹈韻律，增加藝術(shù)色彩，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的完美展現(xiàn)。本文通過(guò)探究彈唱教學(xué)存在的問(wèn)題，并依據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，進(jìn)而分析舞蹈韻律與彈唱融合的途徑。

關(guān)鍵詞：彈唱 ? 舞蹈教學(xué) ? 舞蹈韻律 ? 融合

中圖分類號(hào)：J70-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）19-0131-03

在中國(guó)古代，原始音樂(lè)在人們集體勞動(dòng)中產(chǎn)生，起初以勞動(dòng)號(hào)子的形式展現(xiàn)，凸顯人類的生命魅力。隨著不斷地發(fā)展，在遠(yuǎn)古社會(huì)逐漸采用詩(shī)、樂(lè)、舞相結(jié)合的藝術(shù)表達(dá)形式，唱詞、樂(lè)曲節(jié)奏與舞蹈的相互融合不僅能夠給觀眾帶來(lái)更直觀的視覺(jué)沖擊，而且還能使作品形式更完美的得以呈現(xiàn)。彈唱作為說(shuō)唱藝術(shù)的一種，彈唱的過(guò)程是指使用鋼琴、吉他等樂(lè)器進(jìn)行伴奏完成自彈自唱，彈唱內(nèi)容包含唱詞和曲調(diào)，隨著社會(huì)的發(fā)展其藝術(shù)形式也得以變遷。舞蹈作為表演性藝術(shù)的一種，其發(fā)展歷程始終伴隨著音樂(lè)。良好的彈唱有助于舞者動(dòng)作的協(xié)調(diào)與組織，使舞者的動(dòng)作更加自然流暢，在舞臺(tái)表演的過(guò)程中，展現(xiàn)出更完美的舞蹈作品。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱存在的問(wèn)題

初中生為起點(diǎn)的五年制幼師專業(yè)的學(xué)生，鋼琴基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而鋼琴學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)大量的音階、和弦、練習(xí)曲、視唱的學(xué)習(xí)，重復(fù)的單調(diào)訓(xùn)練讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)樂(lè)曲的理解和核心情感的表達(dá)也隨之降低;大多幼師專業(yè)學(xué)校并未開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課，教師的音樂(lè)教學(xué)注重單一的技巧訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞能力、感悟能力缺乏，不能很好的對(duì)不同音樂(lè)體裁和風(fēng)格的音樂(lè)進(jìn)行合理的分析;彈唱過(guò)程中協(xié)調(diào)能力的缺失主要是從動(dòng)作技能來(lái)看，口演唱、手彈琴、眼識(shí)譜、腳踏板上身韻律的協(xié)調(diào)配合都是彈唱教學(xué)與表演存在的問(wèn)題;在課程設(shè)置、教學(xué)資源、師資力量等方面也會(huì)有制約。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈韻律中存在的問(wèn)題

韻律節(jié)奏在舞蹈藝術(shù)中起著組織造型、建立動(dòng)作秩序的功能，能夠使舞蹈具有節(jié)奏化、章法化，減少激烈無(wú)意義的動(dòng)作，進(jìn)而增加規(guī)則性動(dòng)作，使得舞蹈富有美感。然而，彈唱過(guò)程中舞蹈韻律的實(shí)際應(yīng)用方面，在教育教學(xué)上依舊存在一些問(wèn)題，制約者藝術(shù)教育育人功能的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在舞蹈韻律教學(xué)內(nèi)容不夠優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的韻律興趣不濃厚、教師舞蹈韻律教學(xué)方式單一、學(xué)生的舞蹈韻律感不強(qiáng)等方面問(wèn)題，下面對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)論述：

（一）舞蹈韻律教學(xué)內(nèi)容不夠優(yōu)化

在彈唱過(guò)程中，存在舞蹈韻律教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化這一問(wèn)題。教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上，一般選擇經(jīng)典性舞蹈曲目，雖然經(jīng)典性舞蹈曲目在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈綜合能力方面具有很大優(yōu)勢(shì)，能夠使教學(xué)更加規(guī)范化，然而，彈唱不同于普通音樂(lè)伴奏，具有其內(nèi)在的特殊性，彈唱的節(jié)奏、速度、重拍都影響音樂(lè)的表達(dá)，從而對(duì)舞者產(chǎn)生影響。教師選用的曲目如果不適合彈唱，不僅影響彈唱者的情感表達(dá)，也影響舞者的情感接受，不利于舞蹈韻律的表現(xiàn)?，F(xiàn)階段，在以舞蹈教師為主導(dǎo)的舞蹈課堂教學(xué)中，在選擇彈唱曲目上，發(fā)揮彈唱在舞蹈韻律實(shí)現(xiàn)中的積極作用有所欠缺，在選取舞蹈韻律教學(xué)內(nèi)容方面，存在缺乏細(xì)致了解舞蹈韻律規(guī)律，因而，學(xué)生在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)舞蹈動(dòng)作、技巧活動(dòng)難以與彈唱相融合的現(xiàn)象，不利于彈唱效果的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈韻律興趣不濃厚

舞蹈學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，如體態(tài)站立、把上、把下訓(xùn)練。在把握舞蹈韻律上對(duì)基本功的要求更是強(qiáng)化，例如，在練習(xí)“踢踏舞”的過(guò)程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)舞蹈的節(jié)奏感，需要學(xué)生將膝部的彎曲、手臂的擺動(dòng)與上身的晃動(dòng)相結(jié)合，同時(shí)還需要配合彈唱曲目，以便形成舞蹈韻律。然而，對(duì)于部分學(xué)生而言，長(zhǎng)久練習(xí)容易產(chǎn)生厭倦感、疲憊感，而不同學(xué)生基于學(xué)習(xí)舞蹈的天賦不同，舞蹈練習(xí)習(xí)慣的差異，在舞蹈學(xué)習(xí)中對(duì)于舞蹈動(dòng)作的理解和領(lǐng)悟的水平也各有不同，當(dāng)學(xué)生無(wú)法較好領(lǐng)悟舞蹈精髓時(shí)，長(zhǎng)久訓(xùn)練容易造成學(xué)生無(wú)法真正將自己情感融合到彈唱曲目中，思維刻板、動(dòng)作僵化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈韻律興趣不濃厚，無(wú)法體驗(yàn)到舞蹈的感覺(jué)，舞蹈情緒不高。

（三）教師舞蹈韻律教學(xué)方式單一

教師利用彈唱進(jìn)行舞蹈韻律教學(xué)，在教學(xué)方法上存在機(jī)械化，具體表現(xiàn)為教學(xué)方式單一，依舊采用傳統(tǒng)的講授式授課模式。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的過(guò)程中，難以與實(shí)踐相結(jié)合，或者教師即使是進(jìn)行實(shí)踐授課模式，也只是采取單純徒手示范的教學(xué)方式，而不注重在教學(xué)方面采用暗示、提醒、啟發(fā)等教學(xué)手段，語(yǔ)言的交流存在一定程度的不足，缺少思想品質(zhì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性教育，無(wú)法將舞蹈的個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，發(fā)揮彈唱在舞蹈教學(xué)中的作用。因而，導(dǎo)致學(xué)生不能了解彈唱曲目的藝術(shù)特色，阻礙舞蹈韻律的表現(xiàn)，使得學(xué)生在進(jìn)行舞蹈動(dòng)作時(shí)，難以形成情感的理解，不利于學(xué)生舞蹈的審美能力培養(yǎng)，也不利于發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性。

（四）學(xué)生的舞蹈韻律感不強(qiáng)

舞蹈韻律感是指在一種節(jié)奏框架下，利用不同元素所具有的特點(diǎn)，將其特點(diǎn)充分展現(xiàn)，進(jìn)行靈活組合，舞蹈動(dòng)作強(qiáng)調(diào)各個(gè)部位的協(xié)調(diào)運(yùn)作。教師的教學(xué)目的在于利用彈唱，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈韻律，實(shí)現(xiàn)把握音樂(lè)的節(jié)奏感。而學(xué)生將舞蹈動(dòng)作應(yīng)用于彈唱過(guò)程中，學(xué)生把握舞蹈的韻律不強(qiáng)，依舊存在力度輕重、時(shí)值長(zhǎng)短把握不到位的情況，無(wú)法體驗(yàn)韻律中速度緩急規(guī)律的組合，無(wú)法縱觀全局，出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)授課過(guò)程中，許多學(xué)生因?yàn)轫嵚筛胁粡?qiáng)，導(dǎo)致在舞蹈動(dòng)作方面，存在大量的空白。例如，學(xué)生在舞蹈動(dòng)作中出現(xiàn)時(shí)值較長(zhǎng)的慢動(dòng)作、動(dòng)作轉(zhuǎn)化間出現(xiàn)空白，將快動(dòng)作轉(zhuǎn)換為靜止造型時(shí)出現(xiàn)空白，大量的空白，導(dǎo)致觀賞藝術(shù)感覺(jué)的缺失，是缺乏韻律感的表現(xiàn)，究其原因都是由于學(xué)生舞蹈韻律感不強(qiáng)導(dǎo)致的。

三、舞蹈韻律與彈唱教學(xué)的融合性研究

（一）舞蹈韻律與彈唱的關(guān)系

彈唱的表現(xiàn)能力主要從動(dòng)作技能方面來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生彈唱的最大難度莫過(guò)于身體的綜合運(yùn)用，容易出現(xiàn)手忙腳亂，顧此失彼的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生彈唱過(guò)程中只顧看譜子，手在鍵盤上找不到正確的位置，特別是左右伴奏，會(huì)出現(xiàn)和弦不正確的情況，這樣就很難在彈唱的過(guò)程中合理的運(yùn)用舞蹈韻律，不能通過(guò)兩者的融合來(lái)更好的表達(dá)核心情感，舞蹈是有形無(wú)聲的藝術(shù)，而音樂(lè)是有聲無(wú)形的藝術(shù)，兩者的融合才能相輔相成，相得益彰。

（二）舞蹈韻律解決彈唱問(wèn)題的應(yīng)用途徑

彈唱相比于單純的音樂(lè)伴奏，能夠?qū)⒀葑嗯c聲樂(lè)兩個(gè)技能融合為一個(gè)整體，相較于獨(dú)唱、合唱，彈唱更容易實(shí)現(xiàn)彈唱者的情感表達(dá)，同時(shí)演唱伴隨著動(dòng)作能夠給人帶來(lái)視覺(jué)效應(yīng)，自彈自唱一定程度上顯現(xiàn)著人的綜合性音樂(lè)能力。好的彈唱音樂(lè)有利于延伸舞蹈動(dòng)作并且起到控制舞蹈時(shí)間的作用，舞蹈韻律與彈唱教學(xué)融合的途徑主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.舞蹈節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練彈唱的韻律感

彈唱的相異節(jié)奏調(diào)控舞蹈把桿：在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行把桿部分訓(xùn)練，把桿部分中有九個(gè)基本動(dòng)作，包括蹲、擦地、踢腿、畫圈、彈腿等，這些舞蹈動(dòng)作對(duì)音樂(lè)有著不同的要求。教師在彈唱時(shí)可以靈活的運(yùn)用彈唱曲目，通過(guò)改變彈奏的方式做到一曲多用，采用相異的節(jié)奏以適應(yīng)舞蹈韻律。以蹲為例，其音樂(lè)拍為4/4，舞蹈拍為每小節(jié)=1拍，學(xué)生在進(jìn)行蹲動(dòng)作時(shí)，采用4個(gè)八拍動(dòng)作長(zhǎng)度，而在練習(xí)劃圈時(shí)，其音樂(lè)拍為3/4。教師控制彈唱部分，時(shí)而使用4/4拍的旋律，在平靜中帶有著激情，方便練習(xí)動(dòng)作幅度大的拍舞蹈動(dòng)作，時(shí)而使用3/4拍的旋律，讓舞者能夠感受到節(jié)拍的彈性，讓舞者在動(dòng)作方面達(dá)到腰柔軟、手臂優(yōu)美的要求，展現(xiàn)出延伸感。彈唱具有較強(qiáng)的可控性，教師在彈唱過(guò)程中，可以利用彈唱這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)把桿動(dòng)作的性質(zhì)、變化規(guī)律，調(diào)整彈唱的節(jié)奏、旋律，通過(guò)此種方式豐富舞蹈動(dòng)作。

舞蹈的跳躍階段分為小跳、中跳、大跳三個(gè)部分，需要進(jìn)行兩腿協(xié)調(diào)訓(xùn)練，完成跳躍動(dòng)作需要單起單落、雙起雙落。如完成阿桑布萊，由于擦地和跳躍之間存在時(shí)間差，因此對(duì)于音樂(lè)的選擇是十分重要的，在進(jìn)行彈唱的過(guò)程中，彈奏者可以進(jìn)行良好的速度把控，不以樂(lè)句劃分，而是采用小節(jié)為單位，將音符、樂(lè)句、樂(lè)段緊密相連，形成有機(jī)的結(jié)合。彈唱者可以利用對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行可視化這一優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)跳躍的需要在原譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行稍作改動(dòng)，演奏出緊湊、跳動(dòng)的節(jié)奏織體，使之彈唱符合小跳、中跳、大跳對(duì)音樂(lè)的要求。利用彈唱推動(dòng)舞蹈韻律，輔助舞者完成動(dòng)作。

2.舞蹈模仿律動(dòng)訓(xùn)練彈唱的表現(xiàn)力

彈唱的情感變化協(xié)調(diào)舞蹈的中間過(guò)程：舞蹈的中間部分是把桿的延續(xù)，也是完成跳躍動(dòng)作下肢能力訓(xùn)練的積累過(guò)程，在進(jìn)行中間部分時(shí)，會(huì)存在難度、速度、幅度不同的變化。脫離把桿的訓(xùn)練，進(jìn)入中間的訓(xùn)練，可以形成舞蹈動(dòng)作的流動(dòng)，進(jìn)而可以更形象的來(lái)表現(xiàn)舞蹈作品的情感。如在舞蹈作品《逼上梁山》中，通過(guò)模仿林沖人物形象的情感，相應(yīng)有跑場(chǎng)流動(dòng)的動(dòng)作、表現(xiàn)人物內(nèi)心情感的掙扎動(dòng)作，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中間部分的訓(xùn)練時(shí)，利用彈唱的優(yōu)越性，進(jìn)行轉(zhuǎn)掉、移調(diào)、加花變調(diào)等方式處理，注意與整個(gè)音樂(lè)進(jìn)行過(guò)程相聯(lián)系，根據(jù)模仿人物形象的情緒變換來(lái)增進(jìn)彈唱的表現(xiàn)力。將中間部分的舞蹈動(dòng)作，靈活地根據(jù)彈唱力度的改變而改變，達(dá)到時(shí)而柔美舒展，時(shí)而急促，讓舞蹈者注意到伴奏的變化及韻律的不同，實(shí)現(xiàn)彈唱和舞蹈動(dòng)作完美結(jié)合，展現(xiàn)舞蹈韻律，讓舞蹈動(dòng)作富有內(nèi)涵。

四、彈唱過(guò)程中舞蹈韻律教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

在彈唱過(guò)程中把握舞蹈韻律的應(yīng)用，有利于學(xué)生在掌握舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，伴隨彈唱所帶來(lái)的音樂(lè)效果，展現(xiàn)舞蹈動(dòng)作的旋律、節(jié)奏、情緒、風(fēng)格，更好地表達(dá)舞蹈韻律的藝術(shù)思想?；趶棾^(guò)程中舞蹈韻律教學(xué)存在問(wèn)題，筆者主要從建設(shè)校本教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;把握彈唱情態(tài)基調(diào)，激發(fā)學(xué)生積極性;改進(jìn)教學(xué)方法;強(qiáng)化彈唱與舞蹈韻律融合等方面提出解決對(duì)策，其具體對(duì)策分析如下：

（一）建設(shè)校本教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在彈唱過(guò)程中，由于存在舞蹈韻律教學(xué)內(nèi)容不夠優(yōu)化這一問(wèn)題，以至于舞蹈動(dòng)作、技巧活動(dòng)難以與彈唱相融合。因此，教師可以通過(guò)完善校本教材，采取因材施教的方式加以改善。教師在選擇彈唱曲目時(shí)，要體現(xiàn)出規(guī)律性和靈活性。首先要對(duì)舞蹈韻律的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的了解，注意彈唱曲目與舞蹈動(dòng)作的合拍性。其次，要注意彈唱曲目的主題，增強(qiáng)曲目的針對(duì)性，具有較強(qiáng)針對(duì)性的曲目，有利于學(xué)生進(jìn)行舞蹈韻律的把握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）把握彈唱情態(tài)基調(diào)，激發(fā)學(xué)生積極性

學(xué)生進(jìn)行舞蹈基本功的訓(xùn)練，需要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，對(duì)于意志力薄弱的學(xué)生而言，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生疲憊感，致使興趣不濃厚，舞蹈情緒不高。教師在彈唱過(guò)程中，要注意發(fā)揮彈唱的情感色調(diào)，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)想象，借助彈唱帶來(lái)的美的意境。另外，教師要提高自己的教學(xué)技能，進(jìn)行藝術(shù)的二度創(chuàng)作，在彈唱方面可以改變音樂(lè)的節(jié)奏，在進(jìn)行舞蹈韻律訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于同一舞蹈組合當(dāng)不能更換音樂(lè)時(shí)，教師要彈出新意，轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)、加花，增加學(xué)生對(duì)于舞蹈的熱愛(ài)，提高練舞的激情。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

教師在教學(xué)方法上要注意改進(jìn)，革新教學(xué)理念。在教學(xué)方式上，以學(xué)生為主體，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，如使用多媒體授課、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組教學(xué)等新形式。注意以人為本，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，營(yíng)造出熱烈活潑的課堂藝術(shù)氛圍。在講授舞蹈動(dòng)作方面，注意與其他形式相配合，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，將課程目標(biāo)與舞蹈的休閑性相結(jié)合，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)精神緊張的狀態(tài)，克服他們練習(xí)舞蹈的心理障礙，完善教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

歌唱與伴奏相結(jié)合的彈唱，其彈唱者所唱奏的音樂(lè)不僅向外界如舞者傳達(dá)情感，同時(shí)所演奏的音樂(lè)也成為彈唱者自身的審美對(duì)象。舞蹈者所展現(xiàn)的舞蹈動(dòng)作也是受到內(nèi)在情感的驅(qū)使，兩者的情感碰撞，以外在藝術(shù)形式加以展現(xiàn)。彈唱者在進(jìn)行彈唱的過(guò)程中，可以自主的調(diào)控伴奏音樂(lè)的大小、音色、速度的快慢，舞蹈韻律應(yīng)用到彈唱過(guò)程中，借助彈唱實(shí)現(xiàn)舞蹈作品段落情緒的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)緊密的結(jié)合，達(dá)到藝術(shù)作品的高度統(tǒng)一。在實(shí)際舞蹈教學(xué)中，教師要注意利用彈唱的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的靈感和訓(xùn)練興趣，將舞蹈韻律應(yīng)用其中，讓學(xué)生把握舞蹈的風(fēng)格，展現(xiàn)優(yōu)美舞姿。

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