真誠(chéng)合作，提高家園共育有效性

許敏霄

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到，所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。近幾年，雖說(shuō)越來(lái)越多的幼兒園教育中或多或少出現(xiàn)了家長(zhǎng)的身影，但家長(zhǎng)參與的方式大多停留在提供教育資源、觀摩活動(dòng)、擔(dān)任義工、參與親子游戲等層面，家長(zhǎng)往往只有活動(dòng)參與權(quán)而沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。我們認(rèn)為，唯有站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，真誠(chéng)合作，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主體作用，讓家長(zhǎng)深入了解、參與幼兒園的教育，才能實(shí)現(xiàn)家園共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

一、幫助家長(zhǎng)答疑解惑

有需求才有參與的興趣，有興趣才有合作的動(dòng)力，家長(zhǎng)立場(chǎng)是家園合作的基點(diǎn)。家長(zhǎng)面對(duì)的育兒?jiǎn)栴}與困惑層出不窮，不同家長(zhǎng)面臨的問(wèn)題也不盡相同。思考家長(zhǎng)立場(chǎng)，就是關(guān)注家長(zhǎng)的育兒?jiǎn)栴}與訴求，給予有針對(duì)性的解答和支持。因此，我們?cè)谥朴喖覉@共育計(jì)劃時(shí)會(huì)通過(guò)班級(jí)微信群、調(diào)查表、育兒?jiǎn)栴}墻、育兒信箱、郵件等途徑收集家長(zhǎng)的育兒困惑與訴求，并將之進(jìn)行梳理、分類后納入家園共育話題庫(kù)。然后根據(jù)家長(zhǎng)實(shí)際需求，提供相應(yīng)的幫助和支持。如，對(duì)于特殊兒童家長(zhǎng)的訴求，我們采用請(qǐng)專家一對(duì)一答疑、示范輔導(dǎo)等形式給予幫助;對(duì)存在不能專注做事、攻擊性行為等問(wèn)題的兒童家長(zhǎng)的訴求，我們會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)需求面的大小，采用小型或微型的專題研討、現(xiàn)場(chǎng)觀察、親子陪伴游戲、模擬現(xiàn)場(chǎng)同理體驗(yàn)等方式給予幫助;而對(duì)于有關(guān)入園焦慮、幼小銜接、同伴沖突等具普遍性的訴求，則采用全園或年級(jí)段家長(zhǎng)參與式研修、半日活動(dòng)觀摩、親子活動(dòng)等集體互動(dòng)形式給予幫助。

例如，孩子進(jìn)入大班后，很多家長(zhǎng)通過(guò)微信群、育兒?jiǎn)栴}墻等途徑提出困惑：聽(tīng)說(shuō)小學(xué)一年級(jí)的課程很難，識(shí)字量很大，幼兒園既不教孩子學(xué)拼音又不教識(shí)字，真不知道孩子上小學(xué)時(shí)能不能跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度……

為幫助家長(zhǎng)解決困惑，我們特邀小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教師、家長(zhǎng)代表與幼兒園園長(zhǎng)及教師組成四個(gè)方陣——管理方陣（小學(xué)校長(zhǎng)與幼兒園園長(zhǎng)）、教師方陣（小學(xué)教師、幼兒園大班教師）、家長(zhǎng)代表（畢業(yè)生家長(zhǎng)與現(xiàn)大班家長(zhǎng)代表）、家長(zhǎng)方陣（現(xiàn)場(chǎng)家長(zhǎng)和線上參與的家長(zhǎng)），針對(duì)家長(zhǎng)最關(guān)心的“幼兒園不教拼音、不教識(shí)字，孩子上小學(xué)能否跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度”等問(wèn)題進(jìn)行會(huì)談。首先，由小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)分別從宏觀層面，簡(jiǎn)明扼要地闡述小學(xué)教學(xué)大綱及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等精神，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀;然后，由小學(xué)教師結(jié)合小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)安排表，就拼音教學(xué)與閱讀識(shí)字等問(wèn)題向家長(zhǎng)進(jìn)行具體介紹;最后，由幼兒園畢業(yè)生家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分享孩子剛?cè)胍荒昙?jí)時(shí)所遇到的一些問(wèn)題與解決問(wèn)題的具體方法，幫助家長(zhǎng)打消幼兒園孩子不識(shí)字就跟不上小學(xué)教學(xué)進(jìn)程的顧慮。

接著，由幼兒園教師與小學(xué)教師分別現(xiàn)場(chǎng)試講小學(xué)語(yǔ)文課文《小小的船》，讓家長(zhǎng)清楚地了解小學(xué)雖然增加了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但也會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，采用游戲化的教學(xué)方式。這不僅幫助家長(zhǎng)打消了“幼兒園和小學(xué)教學(xué)方法不同，孩子能否適應(yīng)”的疑慮，也為家長(zhǎng)在孩子大班和小學(xué)階段如何陪伴閱讀做了示范和引領(lǐng)。

活動(dòng)結(jié)束后，子帆爸爸說(shuō)：“如此生動(dòng)的活動(dòng)讓我感觸頗多。我家孩子酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)，喜歡玩拼搭，唯獨(dú)對(duì)閱讀興趣不濃。我們給他買了很多書讓他自己看，他就是不喜歡看。現(xiàn)在我知道問(wèn)題在哪里了，親子陪伴和家庭氛圍太重要了。我決定以后不再埋頭于手機(jī)、電視中，好好陪伴孩子，陪他閱讀，陪他游戲?！边€有很多家長(zhǎng)也認(rèn)為，這次活動(dòng)讓他們?nèi)轿涣私饬擞仔°暯庸ぷ鞯闹攸c(diǎn)和家長(zhǎng)以往做法存在的問(wèn)題與根源。各方代表的支招讓家長(zhǎng)對(duì)孩子順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡有了很大信心。

二、讓家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子學(xué)習(xí)

有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的課程、教育理念和幼兒的年齡特點(diǎn)并不了解，對(duì)游戲的價(jià)值更是缺乏足夠的認(rèn)知，從而形成一種偏見(jiàn)：孩子在幼兒園一天到晚都是玩，學(xué)不到什么知識(shí)。為了能讓家長(zhǎng)體驗(yàn)游戲?qū)⒆影l(fā)展的價(jià)值，看見(jiàn)孩子在游戲中的學(xué)習(xí)，我們除日常通過(guò)班級(jí)微信群、家長(zhǎng)會(huì)、方案公告書、微信公眾號(hào)等途徑，向家長(zhǎng)介紹孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、幼兒園的課程理念外，還推出家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)計(jì)劃，由家長(zhǎng)自愿報(bào)名組成家長(zhǎng)觀察團(tuán)，引導(dǎo)家長(zhǎng)深入游戲現(xiàn)場(chǎng)，在觀察、傾聽(tīng)和研學(xué)中了解兒童的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，使家長(zhǎng)主動(dòng)成為與我們共同促進(jìn)兒童發(fā)展的教育主體。

例如，我們經(jīng)常組織家長(zhǎng)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)游戲研學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)游戲研學(xué)不僅僅是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，還讓家長(zhǎng)在親身體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)和討論反思的過(guò)程中，真實(shí)地看見(jiàn)孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

家長(zhǎng)進(jìn)入游戲現(xiàn)場(chǎng)觀察前通常必做兩件事。第一件事是熱身游戲，我們組織觀察團(tuán)的家長(zhǎng)一起玩幼兒游戲。這一環(huán)節(jié)主要以規(guī)則游戲?yàn)橹鳎纭百N人”“捕魚”“丟手絹”等，不僅讓家長(zhǎng)間有相互熟悉的過(guò)程，更是讓家長(zhǎng)通過(guò)親身體驗(yàn)，感受游戲帶來(lái)的愉悅，以及理解游戲在促進(jìn)兒童樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、增強(qiáng)體質(zhì)、提升反應(yīng)靈敏度等方面的價(jià)值。第二件事則是研學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵——觀察前的簡(jiǎn)單培訓(xùn)。我們會(huì)告訴家長(zhǎng)：孩子游戲過(guò)程中除非出現(xiàn)安全預(yù)警，否則一律不出聲、不動(dòng)手，仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)，用視頻或照片記錄孩子的游戲片段，邊觀察邊思考孩子在游戲中有沒(méi)有在學(xué)習(xí)。待所有觀察團(tuán)成員明確觀察任務(wù)和要求后，觀察團(tuán)成員方可有序進(jìn)入游戲現(xiàn)場(chǎng)，以不打擾孩子游戲?yàn)榛驹瓌t，自由尋找合適位置展開(kāi)觀察。

游戲結(jié)束后的集體交流環(huán)節(jié)，更是研學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。雖然通過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和講解，家長(zhǎng)對(duì)兒童游戲的價(jià)值有了一些感悟，但實(shí)際上要讓家長(zhǎng)真正看見(jiàn)孩子的學(xué)習(xí)，還是需要在實(shí)踐中多觀察和體會(huì)。比如，浩浩的媽媽分享了一個(gè)小班孩子的游戲視頻，她提出了自己的困惑：“別的孩子都搭建了自己喜歡的東西，有的搭了滑梯，有的搭了房子?？墒俏矣^察的小男孩始終是一個(gè)人疊高，倒了疊，疊了倒。我看他一直在重復(fù)簡(jiǎn)單的游戲，不知道他的學(xué)習(xí)在哪里。不過(guò)有一點(diǎn)可以肯定，就是孩子自己很開(kāi)心，也很專注?！蹦敲?，孩子疊高的過(guò)程，真的沒(méi)有學(xué)習(xí)發(fā)生嗎？我們多次回放了浩浩的媽媽拍下來(lái)的游戲視頻。讓家長(zhǎng)們仔細(xì)觀察，家長(zhǎng)們終于發(fā)現(xiàn)：這個(gè)孩子雖然進(jìn)行了N次的疊高，但是每次疊放的方式方法都有改變，這些改變的背后就是他不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。比如，前兩次疊高，他都是將積木豎著往上疊，由于沒(méi)有疊放整齊，馬上就倒了;第三次依然是豎疊，但是很明顯他已經(jīng)找到了疊放的關(guān)鍵點(diǎn)——重心。隨著他疊的高度不斷增高，他時(shí)不時(shí)關(guān)注積木疊放得是否整齊，放手時(shí)動(dòng)作也變得特別輕柔，就連喊伙伴們過(guò)來(lái)看自己的作品的聲音都輕了很多。后來(lái)，他又用橫豎不同的方式搭建了很多“高樓”，還在樓頂豎了一根“避雷針”（小積木），高樓間又逐漸多了很多“汽車”（多塊零散積木）。簡(jiǎn)單的表征讓大家看見(jiàn)了孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)和對(duì)材料的想象。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、交流，家長(zhǎng)們感觸很深：“原來(lái)游戲中真的有學(xué)習(xí)發(fā)生。我們還以為只是孩子瞎玩而已。以后必須讓孩子多游戲?！薄啊邩桥赃吜闵⒌姆e木原來(lái)是孩子搭建的小汽車呀！我還以為他亂扔積木不整理。”“難怪老師一直說(shuō)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以前我還不理解，現(xiàn)在有點(diǎn)明白了。下次有這樣的活動(dòng)我還要參加。”……

深入教育現(xiàn)場(chǎng)，讓家長(zhǎng)直觀真實(shí)地看到孩子的成長(zhǎng)，從而高質(zhì)量地助力教育，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。家長(zhǎng)以參與者、學(xué)習(xí)者、評(píng)價(jià)者、合作者等多元角色參與幼兒園保教活動(dòng)，有助于發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的“差異資源”，集思廣益解決教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使理念“落地”;同時(shí)增進(jìn)家園理解，更好地為家園共育出謀劃策，提供更廣泛的教育支持。

三、讓家長(zhǎng)陪伴孩子成長(zhǎng)

“陪伴”是兩個(gè)非常簡(jiǎn)單的字，做起來(lái)卻很不容易。我們發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)身在心不在，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為陪著孩子就叫陪伴;有的心在身不在，有心陪伴卻無(wú)力踐行;有些雖身心都在孩子身上，卻時(shí)時(shí)、事事控制孩子的言行，只會(huì)對(duì)孩子造成消極影響。因此，如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)展開(kāi)高質(zhì)量的陪伴顯得尤為重要。

我們根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、時(shí)間的特點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供陪伴孩子的機(jī)會(huì)，如參與“周末親子沙龍”“和合家教線下活動(dòng)”、參與“家長(zhǎng)助教”“幼兒園義工”“家委會(huì)活動(dòng)策劃”等活動(dòng)。在大班孩子開(kāi)展“春節(jié)”主題活動(dòng)時(shí)，我們請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的爺爺、外公、爸爸們做孩子的舞龍教練;請(qǐng)奶奶、外婆、媽媽們進(jìn)入游戲工作坊，指導(dǎo)孩子們自制演出道具、做家鄉(xiāng)小吃;還請(qǐng)家長(zhǎng)陪伴孩子一起趕集揀年貨、參與龍灣春晚親子晚會(huì)等，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中獲取陪伴的方式，在過(guò)程中感悟陪伴的意義。

在“趕集揀年貨”活動(dòng)前，我們通過(guò)“給家長(zhǎng)的一封信”讓家長(zhǎng)明白：趕集撿年貨不僅能幫助孩子更好地感悟年味，實(shí)現(xiàn)文化傳承，更能鍛煉孩子解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)線上家長(zhǎng)會(huì)告知家長(zhǎng)：親子年貨店的開(kāi)張，從店鋪設(shè)計(jì)到年貨采購(gòu)、店鋪裝扮、開(kāi)張攬客，整個(gè)過(guò)程的主角是孩子，家長(zhǎng)的任務(wù)則是全程陪伴孩子，不輕易插手、包辦，必要時(shí)給予相應(yīng)的支持，幫助孩子實(shí)現(xiàn)他的設(shè)想，用心做個(gè)陪伴者、傾聽(tīng)者和支持者，捕捉記錄孩子成長(zhǎng)的足跡。

依依的媽媽在入園參觀孩子們的“年貨店設(shè)計(jì)展”時(shí)，看到依依的店鋪設(shè)計(jì)圖時(shí)，就不自覺(jué)地評(píng)價(jià)：“花紋太多太亂了，還有旁邊畫了那么多‘杠杠多丑啊……”在一旁的教師馬上接話：“依依媽，不要急。我相信依依和小伙伴們?cè)O(shè)計(jì)的花紋和‘杠杠一定有他們的想法，還是先聽(tīng)聽(tīng)孩子們的介紹吧?！薄拔覀?cè)O(shè)計(jì)的是‘滑梯年貨店。如果買年貨的人很多的話，我們就可以把顧客要的年貨放在滑梯上傳給他們，這樣就不會(huì)擠了。這個(gè)蝸牛花紋是小核桃在滑滑梯，這些‘杠杠是紅薯干滑下來(lái)了……”依依向大家介紹了設(shè)計(jì)意圖。原來(lái)這些“杠杠”并不是孩子胡亂畫的，而是他們特意設(shè)計(jì)的“紅薯干滑滑梯”。在場(chǎng)的家長(zhǎng)都為孩子們的奇思妙想喝彩。在隨后的活動(dòng)中，依依媽媽不再著急評(píng)價(jià)和幫忙，而是學(xué)會(huì)了等待和傾聽(tīng)，因此她也欣喜地看到了孩子更多的精彩。在活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)，她說(shuō)道：“今天陪著孩子們?nèi)ジ笔称肥袌?chǎng)采購(gòu)年貨。一開(kāi)始，幾個(gè)孩子毫無(wú)目的地到處亂逛，年貨還沒(méi)找到，倒是一眼看到了琳瑯滿目的玩具。孩子們圍在玩具店前興奮不已，似乎采購(gòu)年貨的任務(wù)已經(jīng)被丟在腦后了。我不禁暗暗著急。大約過(guò)了3分鐘，依依出聲了：‘我們還是走吧。聽(tīng)了依依的話，孩子們都意識(shí)到自己在‘開(kāi)小差了，紛紛離開(kāi)玩具店去找年貨鋪。我為自己3分鐘的等待而竊喜，更為孩子們的任務(wù)意識(shí)與自控力而驚喜。終于找到了年貨鋪，可問(wèn)題又來(lái)了，一開(kāi)始，孩子們七嘴八舌地向老板問(wèn)這問(wèn)那，吵得老板不知如何是好。于是我及時(shí)提醒：‘孩子們，你們這樣亂哄哄的是辦不好事的，靜下來(lái)想一想，該怎么辦？馬上有孩子接話了：‘我知道了。我們有購(gòu)物單，根據(jù)購(gòu)物單一樣一樣買就不會(huì)錯(cuò)了。孩子遠(yuǎn)比我們想象的能干得多。只有我們用心陪伴，才能體悟得到，才能樂(lè)在其中。陪伴的關(guān)鍵是理解尊重，核心是欣賞悅納。在陪伴孩子經(jīng)歷成長(zhǎng)的過(guò)程中，只要我們耐下心來(lái)靜心傾聽(tīng)，用心觀察，孩子每時(shí)每刻都能給我們驚喜。”

我們相信，在家園共育的過(guò)程中，只要充分考慮家長(zhǎng)的立場(chǎng)，以誠(chéng)相待，形成家園協(xié)作伙伴關(guān)系，幫助家長(zhǎng)排憂解難，讓他們了解幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，了解教師的兒童觀及幼兒園的教育理念，就能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的家園共育。