達(dá)奇取禮物（大班）

許宇翔

設(shè)計(jì)思路：

隨著數(shù)字化時代的到來，編程教育進(jìn)入中小學(xué)課堂成為大勢所趨。編程是計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心，讓兒童接觸編程的主要目的是提高其計(jì)算思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力，而這種學(xué)習(xí)應(yīng)基于真實(shí)的、具體的問題情境。本班幼兒在區(qū)域游戲時玩過一些玩具車、機(jī)器人，進(jìn)行過相關(guān)的編程活動。怎樣使這些玩具玩起來更具情境性呢？據(jù)此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)大班的科學(xué)活動，讓幼兒嘗試在線下用圖片編寫程序，來控制達(dá)奇（小型機(jī)器人）在網(wǎng)格紙中拿取禮物，通過具體的游戲情境培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和邏輯思維能力，幫助幼兒逐步從線下的編程游戲過渡到線上的編程學(xué)習(xí)。這個活動根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，線上、線下均可進(jìn)行。

本次活動安排了三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步幫助幼兒理解每個指令模塊所代表的具體意義，并引導(dǎo)幼兒用身體動作表現(xiàn)出來。環(huán)節(jié)二，創(chuàng)設(shè)游戲情境，該年齡段的幼兒對于編程的學(xué)習(xí)還比較陌生，教師創(chuàng)設(shè)“達(dá)奇取禮物”的游戲情境，讓幼兒利用指令模塊組合成一套程序來幫助達(dá)奇取到禮物。通過具體的游戲情境學(xué)習(xí)關(guān)于編程的知識，生動有趣，幼兒樂于參與。在該環(huán)節(jié)，教師可以靈活改變方格子的數(shù)量或者增加“炸彈”的數(shù)量來提高游戲的難度，增加挑戰(zhàn)性，滿足不同能力幼兒的學(xué)習(xí)需求。環(huán)節(jié)三，師幼共同收拾材料，幫助幼兒養(yǎng)成每次游戲活動完之后收拾并歸類整理材料的習(xí)慣，做到有始有終。

目標(biāo)：

1.進(jìn)一步熟悉并理解指令模塊的含義，自主設(shè)計(jì)取禮物的路線，并嘗試簡單的編程。

2.分享交流編程中的問題，并想辦法解決問題。

3.能關(guān)注同伴的想法，協(xié)商操作，努力完成有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

準(zhǔn)備：

1.材料準(zhǔn)備：機(jī)器人達(dá)奇，指令模塊圖片（圖1），方向標(biāo)記圖片（圖2），編程界面圖片（圖3、圖4），手偶禮物，15宮格紙板。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：知道上下、左右、前后等方位，玩過類似編程的游戲，知道編程是指一套包含多個指令的程序的編寫。

過程：

一、調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，鞏固理解指令模塊的含義

1.教師引導(dǎo)幼兒觀察熟悉每個指令模塊代表的意思。教師先出示指令模塊的圖片（圖1），后出示方向標(biāo)記的圖片（圖2），引導(dǎo)幼兒觀察。

師：還記得讓達(dá)奇行駛的指令嗎？這兒有三個指令模塊，它們代表什么意思？

師：第一個是什么指令？在這些方向標(biāo)記中，哪一個方向標(biāo)記表示向前？（幼兒口頭匹配，教師操作。）

師：你還知道哪個指令的意思？右在哪里？哪一個方向標(biāo)記表示向右？

師：最后剩下的這個指令是什么意思？選擇哪一個方向標(biāo)記？

2.教師用指令模塊編程，幼兒按照指令用語言和動作表征。

師：現(xiàn)在，我來當(dāng)程序員，請你們來當(dāng)達(dá)奇按照程序做動作。（教師用三個指令模塊編程，見圖3。）

師：這套程序是什么意思呢？（幼兒用語言表述。）

師：現(xiàn)在，你們是達(dá)奇，請全體起立，準(zhǔn)備好——開始運(yùn)行：1、2、3。（幼兒按程序邊說邊做動作。）

3.教師隱去方向標(biāo)記，用指令模塊編寫新程序，幼兒鞏固練習(xí)按程序做動作（見圖4）。

師：這次沒有方向標(biāo)記提示了，我編寫了一套新的程序，你們能看懂嗎？（鼓勵幼兒用語言表達(dá)。）

師：請你們執(zhí)行程序，全體起立，開始運(yùn)行：1、2、3、4。（幼兒按程序邊說邊做動作。）

師：你們都能夠準(zhǔn)確地執(zhí)行程序員的指令。真棒！

二、以“達(dá)奇找禮物”的情境，引導(dǎo)幼兒探索編程游戲

（一）第一次探索

1.幼兒了解游戲規(guī)則。

師（出示圖5）：達(dá)奇要請你們幫忙取禮物。禮物在哪兒呢？你能夠準(zhǔn)確描述禮物的位置嗎？格子里還有什么？炸彈表示什么意思？看到炸彈要怎么樣？（幼兒觀察圖紙，并自由表達(dá)。）

師：達(dá)奇既要避開炸彈，還要取到禮物。想一想，它的前進(jìn)路線應(yīng)該怎么樣？

師：對了，達(dá)奇說了一個線索，每個格子是20厘米。（引導(dǎo)幼兒關(guān)注格子距離。）

師：我這兒有4張圖紙，你們8個人怎么玩？（明確2人一組。）

師：每個小組都有一張圖紙，上面只有方塊格子。你們先要做什么呢？（提醒幼兒按照圖紙上的位置將達(dá)奇、炸彈、禮物圖片擺好。）

師：東西擺好后，請想一想，要編出什么樣的程序才能幫達(dá)奇取到禮物呢？

2.幼兒操作，教師觀察并適時指導(dǎo)。

教師先觀察幼兒結(jié)伴在圖紙的格子中復(fù)制達(dá)奇、炸彈和禮物的位置;再觀察幼兒取禮物的方法和策略，了解過程中發(fā)生的問題。

3.交流分享。

師：你的達(dá)奇取到禮物了嗎？取禮物的路線是怎么樣的？（個別幼兒在投影儀下操作達(dá)奇取禮物的路線。）

師：你編寫的路線程序是怎么樣的？取到禮物了嗎？我們來驗(yàn)證一下吧。（用投影儀展示幼兒編寫的程序。）

師：你們是用什么方法確定路線的？（幼兒討論、交流。）

師（小結(jié)）：我看到有的小朋友在空中用手比畫達(dá)奇走的路線;有的小朋友用手在地圖上指指點(diǎn)點(diǎn)，一個手指代表一格，點(diǎn)幾下手指就代表達(dá)奇要走幾格;也有的小朋友用身體當(dāng)作達(dá)奇在行走。當(dāng)你不清楚下一步該怎么走的時候，可以把手當(dāng)作達(dá)奇行走，或拿著達(dá)奇在圖紙上擺一擺，這些都是很好的方法。

（二）第二次探索

1.探索交流如何增加任務(wù)的難度。

師（出示圖6）：剛才禮物離達(dá)奇很近，你們很容易就幫達(dá)奇取到了?，F(xiàn)在我想增加取禮物的難度。你們說怎么辦？把禮物放到哪里難度就大了？（引導(dǎo)幼兒說出調(diào)整距離和改變炸彈的位置。）

師：這次禮物離達(dá)奇遠(yuǎn)了，炸彈也變換了位置。你們能幫達(dá)奇取到禮物嗎？

師：想一想，這次達(dá)奇的行走路線又是怎樣的呢？你們能不能設(shè)計(jì)出不同的路線呢？

2.幼兒操作，教師觀察并適時指導(dǎo)。

教師觀察幼兒如何按圖紙擺放及編程方法，了解幼兒幫達(dá)奇取禮物的路線。

3.交流分享。

師：這次你們幫達(dá)奇取到禮物了嗎？你們編寫的路線程序是怎么樣的？（個別幼兒在投影儀下展示路線程序并用動作表示。）

師：有沒有別的不同的路線？（幼兒展示不同的路線，教師用不同顏色的筆畫出不同路線。）

師（小結(jié)）：原來禮物和炸彈的位置改變之后，達(dá)奇行走的路線也要改變，而且路線還不止一條呢。那么，不同的路線編寫的程序一樣嗎？我們在區(qū)域活動時可以再試一試。

三、師幼共同收拾整理，結(jié)束活動

師：現(xiàn)在我們一起來整理材料，并把它們放到相應(yīng)的地方。

反思：

本次編程活動完全是基于具體真實(shí)的問題情境，讓幼兒在想辦法“取禮物”的情境中思考達(dá)奇的行走路線，利用圖片式的指令模塊編寫相應(yīng)的程序，最終幫助達(dá)奇取到禮物。

大班幼兒已具有較好的方向感，所以本次活動的重點(diǎn)之一是幼兒用方向箭頭對應(yīng)相應(yīng)的指令模塊，用直觀形象的方法為編程打基礎(chǔ)。在幼兒理解了指令模塊所代表的意思之后，再逐步去掉箭頭的輔助作用，完全運(yùn)用指令模塊進(jìn)行編程，以提高活動的難度，體現(xiàn)了科學(xué)活動的層次性。

活動的難度還可以逐步增加，比如，增加炸彈的數(shù)量，將禮物和達(dá)奇的空間距離變遠(yuǎn)，增加格子的數(shù)量等。所以，這個活動靈活多變、富有層次，可滿足不同能力幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)不同能力幼兒的發(fā)展。