佩奇的花園（小班）

江晨

設(shè)計(jì)思路：

小班幼兒特別喜歡動(dòng)畫片《小豬佩奇》，常在游戲和生活中想象和模仿其中的角色、情節(jié)。早晨到種植園照料植物時(shí)，他們會(huì)指著整齊的小菜園驚喜地喊：“佩奇的花園！”青菜成了他們想象中的花朵，澆水、拔草時(shí)，他們會(huì)小心地跨過去。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒在動(dòng)作方面提出了“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”的發(fā)展目標(biāo)。小班中期，大多數(shù)幼兒能熟練掌握“在15～25cm的窄道上走”這一動(dòng)態(tài)平衡動(dòng)作，但由于材料單一、缺乏挑戰(zhàn)，平時(shí)走平衡木、過獨(dú)木橋等活動(dòng)已經(jīng)不能吸引幼兒。于是，我設(shè)想如果順應(yīng)幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)“佩奇的花園”的情境，引導(dǎo)幼兒懷著“護(hù)花”的柔情，將想象和注意投射在跨過“花兒”的動(dòng)作上，是不是能提升幼兒對(duì)平衡類體育活動(dòng)的興趣呢？

我班幼兒特別喜歡用一種胖嘟嘟的中型雪花片進(jìn)行圍合拼插，插出大小不同的花朵。這正好與“佩奇的花園”中的花朵相對(duì)應(yīng)，可以作為平衡游戲中的障礙，而其不同的高度又能構(gòu)成不同層次的挑戰(zhàn)。于是，我用30cm寬的泡沫地墊組合成“佩奇的花園”，用雪花片花朵設(shè)置不同高低、大小的障礙，構(gòu)建練習(xí)直線走、拐彎走、跨越走的多層次運(yùn)動(dòng)場地，讓幼兒在“找花”“種花”“逛花園”的游戲中練習(xí)平衡動(dòng)作，提高身體控制能力。

由于活動(dòng)中運(yùn)用了地墊、雪花片等隨處可見的低結(jié)構(gòu)材料，活動(dòng)后幼兒能夠自主創(chuàng)造出更多的可能性，如創(chuàng)造新情境、建構(gòu)不一樣的花朵、挑戰(zhàn)更高難度的跨越動(dòng)作等，使幼兒思維發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展和興趣的連貫性獲得滿足，自覺參與設(shè)計(jì)、創(chuàng)造新的游戲。

目標(biāo)：

1.用抬高腿的方法跨過低矮的障礙物，增強(qiáng)身體平衡能力和控制能力。

2.能通過觀察、交流和嘗試進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.喜歡與同伴共同迎接挑戰(zhàn)，共同游戲，分享活動(dòng)空間。

準(zhǔn)備：

1.場地設(shè)置：用邊長為30cm的正方形泡沫地墊圍合成“佩奇的花園”，形成5m×8m的場地，中間留出一些長寬不等的空間作為水池。在地墊上隨機(jī)用紅、黃、藍(lán)色小點(diǎn)子做上標(biāo)記，數(shù)量略多于花朵。

2.材料準(zhǔn)備：手機(jī)1部，黃色籃子3只，用綠色展板做成的草地5塊，紅、黃、藍(lán)三色大雪花片積塑拼插成的3種不同大小、高度的花朵約30朵（如下圖）。

3.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒用大雪花片積塑拼插過花朵，熟悉《小豬佩奇》動(dòng)畫片中的角色和情節(jié)。

過程：

一、萌發(fā)興趣，活動(dòng)身體

1.擊掌游戲。

師：今天天氣真好，我們要到戶外游戲，讓我們先擊個(gè)掌吧！

（析：因?yàn)樾“嘤變鹤⒁饬﹄y以很快集中，教師通過擊掌與幼兒互動(dòng)，吸引幼兒的注意力。）

2.熱身操。

師：你們喜歡小豬佩奇嗎？今天，小豬佩奇邀請(qǐng)我們到她的花園里去玩。你們高興嗎？

師：大家都很高興，那就請(qǐng)你們跟著我一邊說一邊做動(dòng)作?！案吲d我就點(diǎn)點(diǎn)頭，點(diǎn)點(diǎn)頭，點(diǎn)點(diǎn)頭，高興我們就點(diǎn)點(diǎn)頭。高興我就舉舉手，舉舉手，舉舉手，高興我們就舉舉手……”

教師帶領(lǐng)幼兒有節(jié)奏地念兒歌，并隨節(jié)奏做點(diǎn)頭、舉手、彎腰、踮腳、抬腿、跳躍、轉(zhuǎn)圈等動(dòng)作。

（析：因?yàn)樵摶顒?dòng)以練習(xí)跨越、平衡動(dòng)作為主，腿部動(dòng)作比較多。所以，熱身時(shí)設(shè)計(jì)了不少腿部動(dòng)作和腳部動(dòng)作，還增加了轉(zhuǎn)圈這一平衡性練習(xí)，以保證幼兒身體能充分活動(dòng)開，為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備。）

二、初逛花園

1.觀察花園。

師：看，這就是小豬佩奇的花園。

幼：哇，真好看！

師：她的花園就像一個(gè)迷宮，里面有很多澆花用的水池，人在花園里走的時(shí)候可千萬不能摔到水池里去。

2.逛逛花園。

（1）直線走→折線走。

師：來，進(jìn)來，跟著我小心地走一走吧！

幼兒隨教師一個(gè)跟著一個(gè)走。先圍著花園的外邊走，盡量走直線;當(dāng)幼兒熟悉、習(xí)慣了之后，教師帶領(lǐng)幼兒在花園里拐彎走。

（2）折線走→跨越走。

師：我不光能直線走、轉(zhuǎn)彎走，還能夠從小水池上跨過去呢?。ㄊ痉犊邕^空格的動(dòng)作。）誰來試試看？

幼：我也能！

幼：看，我跨的是大大的水池。

幼：我也沒有掉進(jìn)去呢！

幼兒自主尋找花園里的水池，并嘗試從不同的水池上跨越。當(dāng)幼兒跨過去的時(shí)候，教師給予鼓勵(lì)，并提醒幼兒到人比較少的地方去逛逛。

（析：從直線走到折線走，再到平面跨越，幼兒學(xué)習(xí)逐步控制自己的動(dòng)作，在花園里走得越來越熟練。）

三、修補(bǔ)花園

1.觀察標(biāo)記。

師：咦，真奇怪！小豬佩奇的花園這么大，怎么沒有看到花朵?。?/p>

師：請(qǐng)你們看看，花園的地上有什么？

幼：紅點(diǎn)點(diǎn)。

幼：還有藍(lán)色和黃色的點(diǎn)點(diǎn)。

2.尋花、種花。

（1）第一層次：種小花。

a.提出問題。

師：真奇怪，花園里的花朵哪里去了呢？讓我來打個(gè)電話問一問小豬佩奇。（拿出手機(jī)，撥打電話。）“喂，是小豬佩奇嗎？我們已經(jīng)在你的花園里了。你的花園好大，真好玩?？墒?，我們一朵花也沒有看見。什么？花被喬治藏起來了？藏在黃色的籃子下面。哦，我知道了?！?/p>

師：小朋友們，花園里的花到哪里去了？

幼：被喬治藏起來了。

師：被喬治藏到哪里去了？

幼：藏在黃色的籃子下面。

幼：（指著黃色籃子）就在那里。

師：哦，那我們?nèi)フ艺铱础?/p>

b.初次種花。

師：你找到的是什么顏色的花？它應(yīng)該種在什么顏色的點(diǎn)點(diǎn)上？

師：每人拿一朵，幫小豬佩奇把花重新種進(jìn)花園里吧！

幼兒尋找相應(yīng)顏色的點(diǎn)點(diǎn)，一一對(duì)應(yīng)，將花放在相應(yīng)的點(diǎn)點(diǎn)上。

c.逛花園。

師：現(xiàn)在，我們?cè)诨▓@里走的時(shí)候要注意什么?。?/p>

幼：要小心。

幼：不能踩到花。

師：怎么走才能不踩到花呢？

幼：這樣（把腿抬起來）。

幼：輕輕走，慢慢走。

師：好，那我們一起去走走。

（析：該環(huán)節(jié)，先是幼兒尋花、拿花，這個(gè)過程練習(xí)了定向走的動(dòng)作;接著幼兒初次種花和逛花園，其過程滲透了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“一一對(duì)應(yīng)”和社會(huì)領(lǐng)域的“愛護(hù)花朵”的內(nèi)容，關(guān)注到幼兒素質(zhì)的整體發(fā)展。幼兒也在活動(dòng)過程中形成了良好的注意品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)為后面第二層次、第三層次跨越動(dòng)作的改變、一一對(duì)應(yīng)種花、與同伴分散開的空間控制等難度遞增的活動(dòng)做了鋪墊。）

（2）第二層次：種中、大型花朵。

師：咦，怎么花園里還有很多點(diǎn)點(diǎn)??？一定還有些花被藏在別的地方了。藏在哪里呢？

幼：我們?cè)偃フ艺摇?/p>

師：好啊，如果找到了就一朵一朵地搬過來，種到花園里，種好了再去找。

（幼兒除了在黃色籃子下面發(fā)現(xiàn)了剩余的幾朵小花外，還在旁邊展板草地后面發(fā)現(xiàn)了其他的花朵。于是，幼兒一次次地找花、搬花、種花，在花園里走來走去。花園里的花朵越來越密，有些幼兒能夠順利地跨過，有些幼兒則從旁邊繞過。）

（析：花園里花朵的數(shù)量增加了，密度增加了，人在花園里走的難度也越來越大。幼兒既要根據(jù)花朵的顏色對(duì)應(yīng)擺放，又要關(guān)注行走路線，還要跨過障礙，注意的分配有了一定的困難。不過，雖然難度不斷增加，但幼兒參與活動(dòng)的積極性有增無減。）

（3）第三層次：逛逛種滿了花朵的花園。

a.欣賞花園。

師：花兒種好了，讓我們到花園旁邊來看一看。

師：現(xiàn)在，花園里有些什么樣的花？

幼：有紅的，有黃的。

幼：有大的，有小的。

……

b.幼兒示范逛花園。

師：多出了這么多大大的花朵，你能跨過去，不碰到、不踩到花嗎？請(qǐng)一個(gè)小朋友來試試。

師：他剛才是怎么跨的？如果碰到了怎么辦？（提示幼兒，如果花朵被碰壞了，就送到旁邊的籃子里，以后再修理。）

師：請(qǐng)3個(gè)小朋友一起去走一走。

師：你們?yōu)槭裁捶珠_走？你是怎樣選擇路線的？

幼：分開走，不會(huì)碰到別人。

幼：我選了花不多的地方走。

幼：很小心地走，我能跨過最大的花。

師：有時(shí)候，我們可以在人少的地方走，這樣不容易碰到花朵，也不容易碰到小朋友;有時(shí)候，我們可以挑戰(zhàn)自己，挑選高一些、大一些的花朵去看一看，跨過去。

（析：根據(jù)個(gè)別幼兒嘗試的情況，將跨越的動(dòng)作、路線的安排和空間的分享分別作為難點(diǎn)逐一突破，給幼兒相互學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)，提升幼兒活動(dòng)的主體性。）

c.共逛花園。

師：現(xiàn)在，我們一起去逛一逛、看一看吧！

師幼一起在花園里走來走去，教師鼓勵(lì)幼兒勇于挑戰(zhàn)。有的幼兒能連續(xù)單腿跨過三四朵花，有的幼兒跨過一朵，停頓一下，再跨過下一朵;有的幼兒一下子跨過靠在一起的兩朵花;也有的幼兒能跨過小花朵，看到大一些的花朵，從墊子的邊緣踮起腳繞過去……

（析：從單層的花朵到更大的花朵，從簡單的跨越到挑戰(zhàn)更高的難度，在觀察幼兒行為的過程中，教師尋找幼兒需要觀察和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并組織引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)和討論，使得難點(diǎn)得以突破。幼兒的嘗試、示范動(dòng)作和語言對(duì)同伴有很好的啟發(fā)作用，同時(shí)也給了幼兒自主練習(xí)的信心，從而促進(jìn)不同層次的幼兒在自己原有水平上有所提高。）

四、總結(jié)、整理

師：小豬佩奇來電話了。（接電話。）“你好，佩奇！我們已經(jīng)幫你把花朵找出來，重新種在花園里了。不過，還有幾個(gè)地方?jīng)]能種上花朵。另外，有幾朵大花壞掉了，我們下次再來幫你種。不用謝！好的，再見！”

師：小朋友們，小豬佩奇說要謝謝你們，下次再請(qǐng)你們用其他材料做些花，補(bǔ)種在她的花園里?，F(xiàn)在讓我們圍著花園最后欣賞一下我們的成果，跟花園說再見吧！

（析：打電話情節(jié)簡單而自然，當(dāng)教師接電話的時(shí)候，幼兒自然被吸引，停下了動(dòng)作，轉(zhuǎn)向下一個(gè)環(huán)節(jié)。）

延伸活動(dòng)：

1.鼓勵(lì)幼兒自主用墊子設(shè)計(jì)“佩奇的花園”，并在上面走一走。

2.將不同類型的雪花片投放到建構(gòu)區(qū)，引導(dǎo)幼兒拼插出各種不同的花朵，補(bǔ)充到“佩奇的花園”中去，推動(dòng)幼兒游戲繼續(xù)發(fā)展。