從“分”到“合”

郭寒

案例中的教師希望幼兒通過分組的方式完成對愛心小屋的改造，一方面滿足不同幼兒的興趣和個(gè)性化需求，另一方面增強(qiáng)幼兒的合作意識，發(fā)展幼兒的合作能力。其實(shí)，對于大班幼兒來說，他們的合作能力仍處于萌芽階段，盡管他們提出要合作，但是，自我中心、缺乏共情成為其與同伴順利開展合作的障礙。他們需要不斷嘗試與同伴磨合，努力克服自我中心，學(xué)習(xí)換位思考，才能慢慢地從只想到“我”過渡到能考慮“我們”。

合作對幼兒來說，有一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，這也是他們逐漸社會化的過程。這一過程并不會通過一次活動(dòng)就實(shí)現(xiàn)跨越。因此，我認(rèn)為，教師對于幼兒的合作行為應(yīng)該給予合理的期待，認(rèn)識到其發(fā)展非一日之功。如此一來，教師應(yīng)能理解為什么幼兒“基本上都各做各的”“有一些交流，但不多”了。

那么，作為教師，我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒從“分”到“合”呢？

首先，幫助小組之間建立聯(lián)系。例如，將某個(gè)小組遇到的困難和問題拿到集體交流環(huán)節(jié)來討論，鼓勵(lì)其他小組的成員為他們出謀劃策;或者，將某個(gè)小組的勞動(dòng)成果用圖片或視頻的形式呈現(xiàn)在集體面前，鼓勵(lì)該組成員共同向大家介紹本組的探索過程?？傊@么做的目的就是引導(dǎo)幼兒關(guān)注到其他人在做什么，認(rèn)識到各組的工作內(nèi)容之間的關(guān)系，意識到整個(gè)木屋改造工程需要各組齊心協(xié)力才能完成。

其次，對幼兒偶發(fā)性的合作行為給予正強(qiáng)化。當(dāng)觀察到幼兒偶發(fā)性的合作行為時(shí)，教師要及時(shí)在集體中加以分享，給予肯定，特別是要強(qiáng)調(diào)其合作的方式和策略，例如，尋求他人幫助時(shí)他是怎么說的，合作中出現(xiàn)矛盾分歧時(shí)他們是如何溝通的，等等。這樣做一方面是幫助幼兒更好地建立起“合作”的概念，另一方面是給幼兒提供鷹架。

最后，不斷強(qiáng)調(diào)合作的成果。無論是以小組為單位完成的某項(xiàng)工作內(nèi)容還是最終完成的集體任務(wù)，作為教師，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這是所有成員一起努力的結(jié)果，以激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感，為幼兒下一次活動(dòng)中的合作奠定基礎(chǔ)。

幼兒的合作能力發(fā)展水平不盡相同，而合作能力的發(fā)展也有一個(gè)過程，我們不能操之過急，更不能簡單地把“大家一起完成一個(gè)任務(wù)”視為“合作”。我們要做的是耐心地觀察幼兒，追隨幼兒，幫助不同能力水平和行為表現(xiàn)的幼兒認(rèn)識到自己需努力的方向，鼓勵(lì)幼兒小步遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)在原有水平上的提升。當(dāng)我們做好準(zhǔn)備時(shí)，一切就會水到渠成。

（江蘇南京市第二幼兒園 郭 寒）