支持家長走向教育的前臺

在新冠肺炎疫情期間，我們一直在思考，如何讓孩子的發(fā)展不停步？我們認識到，“活”的教育應與孩子的真實生活密切聯(lián)系。他們需要的是真實的互動、主動的參與、直接的感知，而不是所謂的“空中課堂”。另一方面，疫情讓家長擁有了難得的陪伴孩子的機會。如何充分利用這個機會，發(fā)揮親子互動的教育價值，也是擺在我們面前的課題。

我們沒有變身空中課堂主播，而是在各班開展了“我是小老師”的活動，讓孩子成為主角，分享自己在家的生活、展示自己學到的本領，主動參與到與同伴、教師的在線交流活動中。在家園共育方面，我們將工作重點放在如何支持家長走向教育的前臺，支持家長觀察孩子、與孩子互動，讓家長從“看到”孩子到“看懂”孩子，從“陪同”孩子到“陪伴”孩子，由課程實施的協(xié)助者變成課程實施的重要參與者。

在這段特殊的時光里，教師、家長、幼兒建立了特殊的三角陪伴關系。我們相互陪伴，共同成長。在我們的支持下，家長重新認識了孩子，進一步了解了孩子，在澄清教育觀念的同時也獲得了很多教育的策略。對教師而言，我們也收獲了很多，不僅在家園溝通上更為順暢了，在教育觀念上更加一致了，而且對家長的很多想法也有了深入的了解。我們不是居高臨下地指揮家長，而是設身處地地理解家長，幫助家長出謀劃策。家長的成功和成長，也增強了我們的專業(yè)自信。

引導家長更新教育觀念

史力元柳 倩周夢如

居家期間，我們開展了“我是小老師”的活動，每個孩子都可以自愿報名當小老師，和班上小朋友分享好玩的游戲或自己學會的本領。那天，小花媽媽一直到晚上才把小花“我是小老師”的視頻發(fā)給我們，內容是背誦和解釋古詩《詠柳》。小花背誦得很完整，清楚地解釋了每一句詩的意思，媽媽還特地配上字幕，用心剪輯。

要不要在班級微信群里分享這一視頻呢？如果分享，其他家長是否會以為教師在倡導孩子背誦古詩？而事實上根據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展特點，我們并不提倡他們背誦古詩。一番思考之后，我們決定先了解一下小花背誦古詩背后的故事。

當天晚上，我們和小花媽媽用微信聊天。我們問：“表演古詩是小花自己決定的嗎？小花喜歡這首古詩嗎？”小花媽媽說：“表演古詩是我們一起討論決定的，她想分享一首跟春天有關的詩。之前每次教她背誦古詩，都是我教一句，她跟著念一句，但我都會解釋每句詩的意思。”看來家長把背誦作為孩子學習古詩的主要方式，但孩子真的理解所背誦的古詩內容嗎？小花能如此流暢地背誦并解釋整首古詩的行為背后到底有著一個怎樣的過程？我們在和小花媽媽進一步交流后得知，這首古詩是小花在一周前就開始學的，但要完整背誦仍比較困難，所以錄制了近10次才成功。這么長時間的準備和反復背誦恰好說明小花并未真正理解古詩的內容，背誦古詩對小班孩子來說并不合適。接著，我們向小花媽媽客觀分析了小花學習古詩的行為表現(xiàn)以及對古詩的接受程度，幫助她意識到古詩學習中的教育問題。

那么古詩究竟能否成為小班幼兒的學習內容？如果可以，該采用什么樣的學習方式呢？對這兩個問題的深度思考和分析有助于我們?yōu)榧议L提供更具體的教育支持，于是我們和其他班幾個同事通過微信就幼兒學習古詩進行了探討，發(fā)現(xiàn)中班有一個小名叫小蘑菇的孩子也對古詩感興趣，但他媽媽沒有直接教他背誦，而是引導他在生活中理解古詩的內容、感受古詩的意境，還在“時光跡”App里記錄了和孩子學習古詩時的互動過程。為了進一步了解情況，我們請中班教師將小蘑菇媽媽的記錄分享給我們。第一首是駱賓王的《詠鵝》，聽媽媽朗誦和逐字解釋后，小蘑菇萌生了自己畫大白鵝的想法，媽媽就引導孩子將詩和繪畫結合起來，這樣孩子經(jīng)過繪畫自然就比較容易理解詩中難以形容的意境了。第二首是小蘑菇最喜歡的王維的《畫》，他對王維為什么是寫“畫”而不是畫“畫”很好奇，于是對詩的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，和媽媽分享了畫中美麗的山水、小鳥等。第三首是杜甫的《絕句》，小蘑菇對黃鸝的叫聲產(chǎn)生了濃厚的興趣，媽媽便找來智能語音播放器播放黃鸝的叫聲，一家人聽了一個下午，小蘑菇對這首詩的意境有了基本的感受。由此看來，小蘑菇媽媽是從孩子的興趣出發(fā)，結合孩子的年齡特點，通過詩音畫結合、多感官體驗來幫助孩子感受古詩的魅力的。

為了給家長具體的教育支持，第二天一早，我們將小蘑菇媽媽的做法分享給小花媽媽，希望通過“家長教家長”的方式，讓家長了解正確的教育方式并對自己的教育方式做出適當?shù)母淖儭Ｐ』▼寢尶戳诵∧⒐綄W習古詩的案例后很受啟發(fā)，意識到孩子主動學習的重要性。于是，我們告訴小花媽媽，如果孩子對古詩感興趣，可以根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點和學習特點選擇適宜的方式幫助孩子感受和學習。如果孩子不感興趣，就不要強迫孩子學習?？傊?，只要孩子有興趣，萬物皆可“教”。怎么“教”？與其由大人“教”，不如讓孩子自己“感受”。結合孩子的年齡特點，從興趣出發(fā)，運用詩音畫結合的方式引導孩子理解，在理解的基礎上親身體驗及感受古詩中的意境美，才是適合孩子的學習方式。所以，平時可以多帶孩子去大自然觀察、感受，讓孩子說一說、聽一聽、畫一畫，激發(fā)孩子的學習興趣和創(chuàng)造力。每個孩子都是獨特的，家長可以嘗試不同的教育方式，找到適合孩子的學習方式，激發(fā)他們的主動性。小花媽媽表示認同。

我們趁熱打鐵，鼓勵家長進行新的嘗試。小花媽媽給小花看了小蘑菇的畫，小花很好奇：“這畫的是兩只大白鵝在玩游戲嗎？”這時，媽媽把《詠鵝》朗誦給小花聽，告訴小花答案就藏在詩里。小花說：“我知道了！是兩個大白鵝好朋友在唱歌！”媽媽問：“那你再想一想，它們唱歌的時候是什么樣子的呢？”小花說：“很開心！”接著，小花好奇地問：“‘曲項是什么？”媽媽開始耐心地解釋每一句的意思。講完之后，媽媽對小花說：“你想不想也畫一畫大白鵝的故事呢？”小花興奮地拿起畫筆開始創(chuàng)作。她運用粗略的線條以及紅色和綠色的涂鴉表現(xiàn)了詩歌中的一些元素，從側面反映了小花對詩歌內容和意境的初步理解。后來，在和小花媽媽的微信聊天中，我們肯定小花媽媽能夠追隨孩子的興趣，根據(jù)孩子提出的問題展開對話，通過繪畫幫助孩子感受古詩的內容和意境，并希望她繼續(xù)嘗試。

我們通過家長的微信朋友圈了解到還有一些孩子在學古詩，如果將這個“家長教家長”的案例分享給全班家長，就有可能幫助更多的家長更新教育觀念，了解小班孩子的學習特點和方式。于是，我們請小花媽媽將小花學習古詩的案例在“時光跡”中分享，讓家長明白學習古詩不是為了背誦，而是為了感受生活中的美。除此之外，我們向全班家長闡述了小班孩子的學習特點和方式，讓家長知道學習古詩的方式是靈活多樣的，希望越來越多的家長能在思考與實踐中更新教育觀念，調整教育行為，促進孩子的發(fā)展。

【分析與思考】

在和家長線上交流的過程中，我們不僅看見了孩子的發(fā)展需要，也看見了家長的閃光點和誤區(qū)。這促使我們思考如何尋找合適的策略與家長溝通，促進家長更新教育觀念，從根本上推動孩子的發(fā)展。

1.發(fā)現(xiàn)問題，捕捉教育契機

在溝通的過程中，教師要學習透過教育現(xiàn)象看本質，善于發(fā)現(xiàn)家長在教育中出現(xiàn)的問題，深度挖掘問題的價值，因勢利導，幫助家長認識自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)自己的教育誤區(qū)。

2.及時溝通，幫助家長了解幼兒的發(fā)展特點

教師要堅持基本的教育原則和理念，發(fā)現(xiàn)問題之后要及時與家長溝通，鼓勵家長觀察孩子的行為表現(xiàn)，感知、把握孩子的身心發(fā)展特點和學習特點，為解決教育問題奠定基礎。

3.通過“家長教家長”，啟發(fā)家長在實踐中思考

改變家長的教育觀念、解決教育問題不是一蹴而就的，單純地通過專業(yè)化的語言來勸導家長是遠遠不夠的。教師要善于發(fā)揮家長的榜樣作用，將某些家長好的教育案例分享給其他家長，促使他們反思自己的教育行為。教師還要支持、鼓勵家長在汲取他人經(jīng)驗的基礎上進行新的教育嘗試，以引發(fā)更多的教育思考。

4.正面強化，促進家長教育觀念和教育行為的改變

當家長努力更新自己的教育觀念、調整教育行為時，教師一定要及時肯定、跟進，保持和家長的聯(lián)系，幫助家長梳理和分析孩子在教育過程中的發(fā)展變化，適時給予支持，從而促進家長教育觀念的更新和教育行為的優(yōu)化。

抓住契機進行個別教育

嚴 欣何 可

突如其來的疫情，不斷延長的假期，讓平時忙于工作的家長有了更多的時間陪伴孩子。教師與孩子的關系也發(fā)生了變化：從線下陪伴轉變?yōu)榫€上陪伴，從直接教育轉變?yōu)橐约议L陪伴為依托的家園共育，從面向集體的教育轉變?yōu)楦雨P注個別教育。在這不一樣的陪伴中，我們看見了不一樣的孩子。

一、西西的故事

4歲的西西活潑好動，身手敏捷，個性鮮明。在幼兒園午睡時，西西像小猴子那樣靈活，睡在下鋪的她會趁教師不注意偷偷往上鋪爬，然后在教師看到她的一瞬間迅速跳下地。

疫情期間，西西媽媽向我們訴說了她的苦惱：“西西在家總是做危險的動作，我家里常備一把戒尺，當西西不聽勸阻時，我會打她的手心，但只有當時管用，過后她仍然喜歡做危險的動作。打她手心不是一個長久之計，我該怎么辦呢？”我問西西媽媽：“西西有什么特別喜歡做的事情嗎？”她說：“特別喜歡聽我講繪本故事，可我只是偶爾陪她?！蔽覀兘ㄗh道：“每天多抽出一點時間陪西西閱讀繪本，或許她會帶給我們驚喜。”

于是，西西媽媽開始每晚陪伴西西閱讀繪本，一般都是3本起步。某一天因為媽媽同意講5本繪本，西西高興地從椅子上往下跳，媽媽指出這個動作很危險，要扣掉2本。西西為了聽故事，保證以后再也不做危險的動作了。漸漸地，西西的興趣不在冒險上了，媽媽也開始關注西西對哪些事情感興趣，并且愿意花精力陪伴孩子做喜歡的事情。

一天，西西媽媽與我們分享了西西在家洗水果的趣事。西西洗了3顆圣女果，理由是家里3個人1人1顆。可是3顆水果都被表姐吃了，西西只好再去洗，這次她說自己洗了10顆，媽媽吃4顆，她和表姐各吃3顆。我們告訴西西媽媽，西西對數(shù)字比較敏感，建議西西媽媽運用“吃貨學習法”，讓西西數(shù)一數(shù)吃了多少，還要多少。果然，“吃”和“數(shù)學”發(fā)生了神奇的化學反應，西西對數(shù)字愈發(fā)敏感了。

某一天，西西媽媽開心地告訴我們，晚上睡覺時她會和西西一起數(shù)羊，西西能夠數(shù)到50了！我們給西西媽媽出了兩個小點子：（1）數(shù)羊時進行接龍，西西和媽媽輪流數(shù)數(shù);（2）在情境中學習加減法，例如“草原上有5只羊，又來了2只羊，現(xiàn)在有幾只羊？”“草原上有6只羊，大灰狼吃掉了2只羊，還剩幾只羊？”西西果真對“花式數(shù)羊”很感興趣，每晚數(shù)著玩著就進入了夢鄉(xiāng)。

西西漸漸表現(xiàn)出了在數(shù)學學習方面的悟性。某一天晚上，她不斷念叨著“3個3就是9……”，媽媽問她在說什么，她興奮地說：“3個3就是9啊，1、2、3，1、2、3，1、2、3，我數(shù)給你看啊。”她指著臥室里的九格柜說道：“1、2、3、4、5、6、7、8、9，3個3不就是9嗎？”生活中果然蘊含著豐富的數(shù)學教育契機，西西媽媽收獲了用心陪伴的果實。我們將西西媽媽的教育方法分享給全班家長，班級里掀起了一股讓孩子在生活中學習數(shù)學的熱潮。

在媽媽一天天的陪伴和教育下，西西不斷回饋媽媽驚喜。有一天，西西媽媽向我們分享了陪西西看風景的事情。西西說：“外面刮風了。”西西媽媽問：“你怎么知道？風在哪里？”西西說：“你看，風在樹上，在跳舞呢。風在水里，在嘩啦嘩啦。風在我的心里，我在感覺?！蔽魑鲖寢岓@訝于西西能夠說出這么充滿詩意的話。我們告訴西西媽媽：“生活中蘊含著方方面面的教育契機，只要用心便能夠抓住?！?/p>

二、蛋蛋的故事

內斂的蛋蛋是個習慣被“照顧”的孩子。他喜歡追隨別人游戲，卻總是跟不上隊伍;喜歡美妙的音樂旋律，卻羞于上臺參與律動表演;每每穿脫衣褲，總會向教師投來求助的目光;最先進入盥洗室，卻總是最后一個出來……

假期前，我們約談了蛋蛋媽媽，分析了孩子的發(fā)展狀況：蛋蛋由于祖輩家長的包辦代替，導致動作發(fā)展和肌肉力量均低于同年齡幼兒的水平，這也直接導致他做事速度慢，在同伴面前不夠自信。我們希望家長利用假期關注蛋蛋的動作發(fā)展以及自理能力培養(yǎng)。蛋蛋媽媽表示非常愿意配合我們，但孩子與祖輩同住的現(xiàn)實情況讓她不知如何實施，這令她格外焦慮。

線上“茶話會”時，許久未見的孩子們嘰嘰喳喳說個不停，只有蛋蛋保持著一貫的“淡定”。這時，我們發(fā)現(xiàn)蛋蛋身后掛著他媽媽之前在“時光跡”中記錄過的元宵節(jié)動物花燈，這可是蛋蛋與媽媽花了近一個小時粘貼制作的，對此他一定有話可說。果然鏡頭前的蛋蛋很興奮，爬上爬下摘下了所有燈籠，如同分享寶貝般地介紹起來。“你們猜這是什么燈？”“恭喜你，答對了！”“貼這個眼珠和胡須的時候要小心一點?！苯處煹墓膭詈屯榈牧w慕讓蛋蛋與同伴之間有了連續(xù)的互動，害羞的蛋蛋第一次在鏡頭前找到了自信。

平時在幼兒園不善于表達的蛋蛋在線上“茶話會”中的這次突破，讓我們意識到熟悉的家庭成員和輕松的家庭氛圍對幼兒個性發(fā)展具有積極的作用。于是，我們進一步聯(lián)系了蛋蛋媽媽，希望她陪伴和鼓勵孩子做一些感興趣或擅長的事情，幫助孩子樹立自信。同時，考慮到蛋蛋媽媽對孩子動作發(fā)展的擔憂，我們還有針對性地推薦了發(fā)展動作協(xié)調性和肌肉力量的小游戲，如小袋鼠繞圈跳、紙杯多樣玩、木頭推推推等。

接下來，我們與蛋蛋和他媽媽進行了多次連線。起初，接到我們的視頻電話，蛋蛋只是倚在媽媽身旁有些害羞地聽著;后來，當媽媽提到他在家里玩的游戲時，他會打斷媽媽的話，自己介紹起來;再后來，他一與我們進行視頻通話，就迫不及待地展示雙腳跳、騎平衡車、單手抓物等運動技能。雖然蛋蛋做動作時有些搖搖晃晃，甚至會出現(xiàn)小失誤摔倒在地，但他不再懼怕運動了，還常常笑著說：“再來一次吧！”

“我當小老師”活動報名前，蛋蛋媽媽向我們發(fā)來求助信息：她非常想利用這個在集體中展示的機會讓蛋蛋得到鍛煉，但蛋蛋沒什么拿得出手的才藝。我們告訴她“小老師”不一定要表演才藝，可以聽一聽孩子的想法，挑選孩子最近感興趣的事物進行分享，激發(fā)孩子在集體中展示自我的熱情。果真，在“我當小老師”活動中，大家驚喜地看到了不一樣的蛋蛋，他展示的竟是自己最不擅長的體育游戲。蛋蛋媽媽在地上用即時貼貼了可以持續(xù)使用的“跳房子”格子，這一環(huán)境創(chuàng)設有利于蛋蛋平時主動練習。這次，鏡頭前的蛋蛋雖然動作還不太規(guī)范，但肢體的協(xié)調性及控制能力相較于上學期有了明顯進步，面對鏡頭時也顯得勇敢和自信了，他在班級微信群里推薦的體育游戲還吸引了其他小朋友一起鍛煉。

蛋蛋在動作發(fā)展方面的進步，讓蛋蛋媽媽在收獲喜悅的同時，也與祖輩家長產(chǎn)生了分歧。老人覺得孩子還小，每天蹦蹦跳跳、磕磕絆絆的，太危險;加之疫情期間的特殊情況，老人擔心孩子因運動量增大而出汗生病?？紤]到孩子與祖輩家長同住的現(xiàn)實情況，我們建議蛋蛋媽媽在鍛煉蛋蛋大動作發(fā)展的同時，也要關注他的小肌肉發(fā)展，在生活場景中鍛煉他的自理能力，讓他做一些力所能及的事情。這樣既可以緩解祖輩家長的擔憂，也可以讓祖輩家長參與到對蛋蛋的教育中，直接體驗到“蛋蛋有能力做好”，從而減少包辦代替。

幾周后，我們在“時光跡”中看見蛋蛋媽媽記錄了孩子和外婆一起挖土種菜的事，祖輩家長也在慢慢地嘗試放手，感受到了孩子的進步。蛋蛋除了敢于嘗試一些之前不敢嘗試、具有一定挑戰(zhàn)性的游戲，還主動幫外婆摘菜、洗菜，自己洗襪子、晾襪子等。在與蛋蛋媽媽的交談中，我們感受到蛋蛋媽媽與老人的關系得到了改善，其焦慮情緒也緩解了。

【分析與思考】

許多家長焦慮的根源是沒能從陪伴孩子這件事上獲得積極的體驗。作為教師，我們要鼓勵家長換位思考，與孩子多溝通，在共同生活、游戲中不斷發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，從孩子的發(fā)展和進步中收獲靜心陪伴孩子的成就感，最終促進親子關系的和諧和家庭氛圍的融洽。

1.線上互動為個別教育提供了更多的可能性

線上互動為教師關注和支持個別幼兒的發(fā)展提供了充足的時間，教師通過小組連線和一對一連線的方式與孩子開展互動，并給予家長育兒指導，以便有針對性地支持與幫助個別孩子發(fā)展。線上互動還能調動家長參與教育的積極性，使他們在集體互動中關注到自己孩子的發(fā)展水平，在與其他家長的交流中轉變教育觀念，在與教師的個別溝通中習得教育策略，從而更加有重點、有目的地開展家園共育。

2.積極看待幼兒是緩解育兒焦慮的良方

家長的焦慮來源于自己在工作和家庭中的角色負擔和角色沖突，家長忙于工作的同時往往會忽視對孩子的陪伴和關注。教師正好可以利用疫情期間居家的時機，引導家長轉變觀念，發(fā)揮主導作用。教師可以引導家長關注和發(fā)現(xiàn)孩子的興趣及優(yōu)勢，積極對待孩子的想法和行為。在這過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)孩子的多面性，幫助家長深入分析孩子在家庭環(huán)境中表現(xiàn)出來的行為，了解孩子的發(fā)展狀態(tài)和水平。這樣，教師從家長的現(xiàn)實情況和真實需要入手，為家長提供專業(yè)的教育建議，從根本上緩解家長的育兒焦慮。

3.合力捕捉生活教育契機，促進幼兒成長

生活中蘊含著豐富的教育契機，如果家長能及時捕捉并合理利用，便能潤物細無聲地助力孩子成長。案例中的兩位媽媽在與教師的互動中不斷轉變看待孩子的視角，在生活中保持一顆跟孩子同頻共振的童心，展開良好的親子互動，學習用發(fā)現(xiàn)的眼光看待孩子，陪伴孩子探索和解決生活中的問題，讓學習回歸生活。

幫助家長重新認識幼兒

林 琳

由于疫情影響，幼兒園無法正常開學，家長因此可以和孩子朝夕相處。我們認為，這是一次讓家長學習觀察、理解孩子的好機會。在假期初期，通過班級微信群、“時光跡”等平臺，我們了解了家長和孩子相處過程中出現(xiàn)的種種“困難”，于是，我們讓家長進一步利用“時光跡”記錄孩子在家的行為表現(xiàn)。這樣，一來可以關注孩子的日常生活和能力發(fā)展狀況，二來可以看到家長對孩子的認識。在此基礎上，我們通過多種方式引導家長耐心傾聽孩子的聲音，細心觀察孩子的表現(xiàn)，科學解讀孩子的行為，幫助家長重新認識孩子。

一、嘗試放手的小童媽媽

為了與孩子們討論在家的生活安排和有關疫情的內容，我們組織了多次線上聊天的活動。我們希望家長能夠陪著孩子共同參與，了解教師和孩子溝通的方式，觀察孩子在群體中的表現(xiàn)。

在討論的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小童媽媽經(jīng)常幫助小童回答老師的問題或催促他回答。小童有點緊張，從而更加不愿意回答了。小童媽媽可能是覺得小童不會，或者害怕他比別的小朋友差，她似乎并沒有意識到自己的“幫助”對小童會有什么樣的影響;小童當時沒有積極表達，也許是因為對當時的話題不感興趣，或者還沒有想好。對于孩子來說，能夠有時間和空間自主自信地表達，是一件非常重要的事情。于是，我們在小童媽媽再次催促小童回答的時候，立即與小童媽媽私聊：“沒關系的，我們可以等一等，讓小童先想一想再說?！蔽覀兿Ｍ⊥瘚寢尪喾攀郑嘈判⊥凶灾鞅磉_的能力，多給小童一點時間去組織自己的語言。

小童媽媽接下來沒有再催促小童，和我們一起等待小童回答。過了一會兒，小童慢慢說出了自己在家做的一些事情和了解的有關疫情的內容。我們及時給予鼓勵，通過正向的行為影響家長。小童媽媽因為看到了小童有自主表達的能力，在后面幾次討論中沒有再幫助小童回答問題。

二、學習傾聽的小倪爸爸

很多家長因為工作繁忙，和孩子交流的機會比較少。在這個特殊的假期里，家長會珍惜這難得的機會嗎？為此，我們經(jīng)常在班級微信群里提醒家長多和孩子聊聊天，讓家長意識到通過交流可以了解孩子的想法，增進親子關系，而多鼓勵孩子表達，也能增強孩子的自信心，培養(yǎng)孩子表達和傾聽的能力等。有的家長表示自己不太善于了解孩子的想法，也不知道和孩子聊什么。于是，我們開始思考如何支持家長和孩子更有效地溝通，讓家長了解孩子的想法，看到孩子在積極思考。我們意識到線上聊天的形式很好，因此在每次線上討論結束后，我們都會請家長和孩子在家繼續(xù)聊一聊線上討論的內容，并把聊天的過程記錄在“時光跡”里。小倪爸爸在“時光跡”里記錄了自己和孩子聊天的過程和感受，讓我們非常感動。

小倪一向比較安靜，在線上聊天時也大多是默默地聽，不主動表達。小倪爸爸在陪伴孩子參與討論的過程中看到了小倪的這一表現(xiàn)，有些著急，在教師的建議下，他在線上聊天結束后嘗試和孩子進一步溝通，耐心地傾聽、了解孩子的想法。小倪爸爸重新問小倪幾個教師問的問題，沒想到小倪都能完整、清楚地回答。小倪爸爸很困惑，問小倪為什么線上聊天時不回答。小倪說：“我有點害羞，不好意思講話，如果下次還有機會參加，我一定不這樣?！毙∧甙职致牭胶⒆舆@么說，覺得自己不應該責備孩子。

我們從記錄中看到了小倪爸爸的變化，也為他們父女之間的交心談話、相互理解而感動，因此我們把小倪爸爸的記錄分享在班級微信群里，肯定了小倪爸爸的做法，正面強化家長和孩子的溝通行為，也希望通過“家長教家長”的方式讓其他家長多跟孩子聊天，了解孩子的真實想法。

三、樂意記錄的小彤媽媽

在看家長分享的觀察記錄時，我們發(fā)現(xiàn)很多家長把“時光跡”當成微信朋友圈，僅僅記錄孩子在家的生活趣事，而我們更希望家長能通過觀察、記錄的手段理解孩子的表現(xiàn)，支持孩子的學習，促進孩子的成長。于是，我們思考：如何讓家長真正去看見幼兒，發(fā)揮“時光跡”的教育功能？在尋找學習資源時，我們偶然發(fā)現(xiàn)了紀錄片《人生第一次——成長》，它講的就是孩子們寫詩的事情，孩子們在生活中體驗、感受、表達，并將這些以詩歌的形式記錄下來。我們覺得這是一個非常好的切入點，可以讓家長通過觀察、記錄孩子的語言看到孩子的發(fā)展。于是，我們將這個記錄片分享給家長，讓家長和孩子共同觀看，建議家長引導孩子在生活中寫詩并記錄孩子的表達。家長一開始對孩子寫詩持懷疑態(tài)度：“孩子能理解詩歌這樣的文學體裁嗎？”“我們自己都不太會寫詩，孩子真的會寫詩嗎？”為此，我們在班級微信群里分享了一些孩子寫的詩和相關文章，幫助家長通過詩歌看到孩子的學習。我們的目的并不是讓孩子學會寫詩，而是希望以詩歌為載體，讀懂孩子的表達，看到孩子的發(fā)展。小彤媽媽在看了我們分享的兒童詩《秋天》后，覺得很有意思，就在家里嘗試記錄孩子的語言，并分享在“時光跡”里。小彤畫了一幅自己騎在小鳥身上的畫。媽媽幫她記錄了詩一樣的語言：“我在小鳥身上滑行/它走啊走啊才飛起來/我的手緊緊地抓在小鳥的身上/我在它身上看下面的風景/實在是太好看了。”

我們發(fā)現(xiàn)小彤媽媽通過親身經(jīng)歷看到了孩子的能力。她說：“以前我覺得孩子寫詩這件事很不靠譜，在看了老師的分享并親自嘗試后，我發(fā)現(xiàn)孩子就像插上了想象的翅膀，她的語言聽起來天馬行空，其實有自己的邏輯?？吹胶⒆泳尤荒苡迷姼璧姆绞絹肀磉_自己的感受，我為她感到驕傲。”

小彤媽媽的記錄意識在逐漸增強，從一開始不知道記錄什么、不會記錄，到慢慢地主動記錄，記錄的內容也從當初成人視角的簡單描述，慢慢地轉變?yōu)檎嬲P注孩子的學習與發(fā)展。

【分析與思考】

我們經(jīng)常說，教師要放下主觀判斷，傾聽孩子的聲音;要給孩子充分的時間和空間，讓他們自由地表現(xiàn)。這些原則對于家長也同樣適用。作為教育者，我們首先要思考的不是怎樣“教”孩子，而是我們是否真的了解孩子。這些案例讓我們看到引導家長放手、傾聽和記錄對于他們重新認識孩子具有重要的價值。

1.放手，發(fā)現(xiàn)幼兒的能力

在生活中，家長經(jīng)常會“幫助”孩子做一些事情，其初衷是為孩子提供支持，但往往事與愿違。教師要引導家長學會放手，相信孩子，多給孩子嘗試和表現(xiàn)的機會，孩子必定會帶給我們更多驚喜，展現(xiàn)巨大的潛力。

2.傾聽，了解幼兒的想法

在和家長交流的過程中，教師看到家長對孩子的關心和照顧，也看到家長對教育的重視，但面對孩子的一些表現(xiàn)，家長會有一些刻板印象，容易對孩子產(chǎn)生一些誤解。每個孩子都是不一樣的個體，有不一樣的表達方式。孩子都在默默努力和成長，家長要多跟孩子溝通交流，學習傾聽和了解孩子的想法，更好地理解孩子的行為。

3.記錄，見證幼兒的成長

“時光跡”是記錄孩子成長過程的重要載體。教師將那些有意義的記錄分享給全班家長，既肯定了那些家長，也給了其他家長參考的范本。家長漸漸在自己的記錄中增加了真情實感，體現(xiàn)了自己的教育思考。他們還自發(fā)地互相學習、共同成長，真正成了一家人。

從“我不會”到“我要畫”

姜佳佳朱 嬌

受疫情影響，家長們有了更多和孩子相處的時間。有的家長對怎樣與孩子和諧共處感到苦惱，有的家長則對居家生活中如何促進孩子的學習和發(fā)展感到無助……我們的體會是，教師的介入是提升親子互動質量的關鍵因素。麒麟媽媽就是一個典型的例子。在教師的引導下，她和原本不喜歡畫畫的麒麟一起開啟了繪畫創(chuàng)作的探索之旅。

一、“我不會，我不玩”

麒麟是一個年齡偏小的小班孩子，入園初期曾出現(xiàn)過短時間的焦慮，他不喜歡嘗試自己不擅長或不感興趣的事情，喜歡旁觀其他孩子游戲。尤其對美術區(qū)的游戲，麒麟常說的一句話就是“我不會，我不玩”。麒麟媽媽對于麒麟不喜歡參與美術活動一直很擔憂，多次在和教師的溝通中提及。

我們結合幼兒的年齡特點和麒麟的個體特征，與麒麟媽媽進行了交流。首先，麒麟剛進入幼兒園集體，正處于逐漸熟悉環(huán)境、同伴和教師的階段，每個孩子對環(huán)境的適應速度和接納程度存在差異，所以我們不能把年齡較小的麒麟與其他孩子進行橫向比較。其次，小班初期，孩子的繪畫水平處于涂鴉期，孩子很享受涂鴉帶來的那種有節(jié)奏的運動快感，以及紙上出現(xiàn)各種各樣線條所帶來的視覺上的滿足。所以，我們應該多給麒麟創(chuàng)作的機會，讓他體會到繪畫的快樂。再次，繪畫是表達情感的方式之一，麒麟目前不想畫畫，主要是沒有表達的欲望，家長可以借助麒麟生活中的一些事件和具體的生活經(jīng)驗，鼓勵他用繪畫表達、記錄自己的感受和想法。

假期里，我們和麒麟媽媽分享了麒麟1月20日在幼兒園完成的一幅作品。麒麟用紅色筆和綠色筆反復畫了一些圓圈和渦形線。他是這樣解釋的：“房子，怕冷的時候就住進去。這是一個紅色的蒙古包，在綠色的草原上。”假如我們沒有聽到他的解讀，這幅作品就是一些沒有美感的線條，但在傾聽他的想法后，這幅作品瞬間有了靈魂。

在交流之后，我們和麒麟媽媽達成共識：不過多關注孩子作品的內容、技巧和美觀程度，更多地關注作品背后的想法;鼓勵孩子大膽繪畫、操作，多給孩子一些時間去探索與成長。

二、把孩子的想法記下來

麒麟媽媽通過“時光跡”，在2月5日第一次上傳了麒麟創(chuàng)作的作品《病毒壞家伙》。這幅作品來源于真實的生活，麒麟因為對病毒有真切的體驗，便有了表達的沖動。畫面上有一些簡單的圓圈、線條，還有小手以及媽媽添畫的人臉五官，下方有媽媽記錄的文字“白細胞在和它戰(zhàn)斗，已經(jīng)進入它的肚子里”。

當成人對幼兒的作品表現(xiàn)出興趣并認真傾聽幼兒的解讀時，幼兒會感受到自己的作品是被重視的和有價值的，他們會對畫畫更加感興趣和有信心。所以，我們通過“時光跡”里的評論反饋，肯定了麒麟媽媽和麒麟一起繪畫、記錄生活的行為。我們建議麒麟媽媽繼續(xù)陪伴孩子繪畫，堅持傾聽并記錄孩子畫面中表達的故事。

三、把生活中的故事畫下來

隨著假期的延長，麒麟媽媽逐漸摸索出引導麒麟積極參與繪畫的方法。她每天堅持陪麒麟一起繪畫，將畫畫變成一種日常表達、交流的方式。畫畫的機會變多了，麒麟便不再排斥畫畫了。

經(jīng)過一段時間的嘗試，麒麟媽媽發(fā)現(xiàn)麒麟很多時候不是“不會畫”，而是不知道“畫什么”。于是，麒麟媽媽開始以麒麟的生活為切入點，捕捉他感興趣的事物，鼓勵他畫出自己的感受。當麒麟媽媽意識到畫畫不是目的，而是一種表達方式時，她似乎找到了幫助麒麟喜歡上畫畫的鑰匙。于是，麒麟媽媽開始引導他畫畫時與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，當畫畫的內容源于生活時，他的畫畫興趣和表達欲望都有明顯提高。比如，作品《蝸牛》源于他在雨天捉了一只蝸牛并帶回家飼養(yǎng)。他用黃色的渦形線表示月亮，用綠色的線表示草，用粉色的線畫蝸牛，還在左上角畫上黑色表示黑夜。他這樣解釋：“現(xiàn)在是晚上，黃色的是月亮。小蝸牛吃完草就直接回家了。這是蝸牛女孩，有長長的頭發(fā)?！?/p>

從不喜歡畫畫到愿意畫畫再到喜歡畫畫，麒麟在這個過程中有了很大的進步。麒麟媽媽的做法是分享孩子的作品，讓更多的人借助作品與麒麟互動。一方面，她借助“時光跡”讓班級的家長、小朋友和教師看到麒麟的作品，這樣大家通過點贊和評論就可以和麒麟的作品互動起來。她將這些反饋告訴麒麟，讓麒麟知道自己的作品是被很多人關注和喜歡的。另一方面，她有時借助微信語音功能帶麒麟一起和我們進行線上交流分享，我們則有意識地在這個過程中肯定、鼓勵麒麟，并邀請他開學以后把作品帶來在集體面前分享。麒麟在收獲很多關注和稱贊后，變得更加自信，也更喜歡畫畫了。

四、珍藏孩子的赤子之心

在教師和媽媽的鼓勵下，麒麟畫出了很多作品。媽媽很用心地記下了麒麟對每一幅作品的表達，并且寫上日期，發(fā)布到“時光跡”里。一段時間后，麒麟的作品越來越多，畫面越來越豐富，語言表達能力越來越強。

班里其他家長被麒麟的作品和他媽媽的用心觸動，紛紛效仿。窩窩媽媽也開始嘗試去觀察孩子的作品，傾聽孩子自己對作品的表達，并記錄畫面中的故事。比如，窩窩畫了一些長直線和圓圈，他說：“一條軌道通向湖北，一條軌道通向南京，然后切蛋糕，一直切一直切，一起吃蛋糕咯。蛋糕里面有個太陽，還有草莓、甜甜的果凍，有個小人，吃飽了！”顯然，他已經(jīng)從大人的聊天中慢慢感知到湖北發(fā)生了一些事，自己所在的南京會和湖北一起努力渡過難關，迎來太陽，然后一起吃蛋糕。窩窩媽媽在“時光跡”里寫道：“也許溫暖有愛的人，才會發(fā)現(xiàn)并珍藏小孩子的赤子之心吧！”

受到麒麟媽媽的影響，更多的家長愿意去觀察、傾聽孩子，在記錄和解讀孩子作品的同時，也促進了孩子學習能力和興趣的增長。

【分析與思考】

麒麟在疫情期間所創(chuàng)作的一系列繪畫作品，在帶給我們驚喜的同時，也帶給我們思考：如何有效地幫助家長提升親子互動的質量？

1.幫助家長增強參與意識

在家園共育的過程中，家長應扮演觀察者、學習者、支持者、教育者和評價者等多種角色。麒麟媽媽一開始更多地是作為旁觀者，通過麒麟一些外顯的行為和作品簡單地評價孩子。因此，教師有意識地和麒麟媽媽溝通交流，幫助其增強參與意識，鼓勵其不斷觀察孩子、發(fā)現(xiàn)孩子的問題和發(fā)展需要，尋找合適的教育方法。

2.幫助家長樹立教育信心

家長因為缺少專業(yè)的兒童心理學、兒童教育學知識，有時會對自己的教育行為是否正確感到迷茫甚至焦慮。麒麟媽媽一開始對麒麟不喜歡畫畫的行為感到焦慮，不知從何引導;在尋找到以生活為切入口時，麒麟媽媽又擔憂孩子美術技能沒有提高。此時，教師引導家長要關注孩子學習的過程而非結果，鼓勵家長堅持科學的教育方式，幫助家長樹立教育信心。

3.幫助家長獲得正面反饋

家長教育能力的提升，需要正面的反饋。在特殊的日子里，教師利用“時光跡”在線觀察評估平臺，及時點評家長上傳的作品和記錄，并成功引發(fā)家長之間的關注和評論，讓家長獲得了成就感。家長在陪伴的過程中逐漸看到孩子的成長，在記錄的過程中逐漸走進孩子的內心，這些也都是非常重要的反饋。