貼心陪伴科學(xué)育兒

顧英姿

2020年，新冠肺炎疫情的暴發(fā)改變了人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)，延遲了幼兒園的開學(xué)時(shí)間，教育的主場(chǎng)域隨即從“幼兒園”變?yōu)椤凹彝ァ保處煹墓ぷ鞣绞揭矎摹霸趫@”變?yōu)椤霸诰€”，孩子們的居家時(shí)間變長，幼兒園的工作重心轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)育兒指導(dǎo)。2月17日，在原本是幼兒園開學(xué)的日子里，我園教師集體上線，以一場(chǎng)特別的線上教研開始了對(duì)陪伴的思考與實(shí)踐。

一、為什么要在這個(gè)時(shí)候研討陪伴的含義

在教育場(chǎng)域與環(huán)境發(fā)生變化，幼兒居家不能入園的特殊情況下，家長成了實(shí)施科學(xué)育兒的主導(dǎo)者，他們需要陪伴幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)防疫知識(shí)，合理安排幼兒一日生活，增進(jìn)與幼兒的情感交流。而教師則力圖讓每一個(gè)家庭在這段特殊的時(shí)光里感受到溫暖，我們立足兒童視角，成為幼兒健康成長路上的陪伴者，與幼兒和家長共同成長。

陪伴是我們行動(dòng)的主旨，在行動(dòng)前我們需要先明確陪伴的含義與價(jià)值。為此，我們開展了一次關(guān)于“陪伴”的調(diào)查，了解幼兒、家長、教師對(duì)陪伴的不同理解。同時(shí)，我們借助教研活動(dòng)，圍繞“什么是陪伴”“我們需要什么樣的陪伴”“我們?nèi)绾芜M(jìn)行陪伴”這三個(gè)問題深入了解不同角色對(duì)陪伴的理解和認(rèn)識(shí)。

什么是陪伴？幼兒認(rèn)為，陪伴就是爸爸媽媽陪著自己玩，一起做喜歡的事，和好朋友常常見面，等等。家長認(rèn)為，陪伴就是和愛的人在一起，親密無間，相互依賴，一起思考一起歡笑一起行動(dòng)，等等。教師認(rèn)為，陪伴是情感的交流，即使不在身邊也能感受到心靈的力量，等等。幼兒、家長和教師對(duì)陪伴的表述雖然不同，但都表達(dá)了陪伴需要用心的初衷。

那么，我們需要什么樣的陪伴呢？陪伴需要時(shí)間，雖然陪伴的質(zhì)量不是由時(shí)間決定的，但也需要時(shí)間來積淀;陪伴需要空間，但不能“身在曹營心在漢”;陪伴不只是一起做一樣的事情，它也需要給彼此一些自由，無論是不是在做同一件事，相互包容和接納很重要;陪伴不只有親子陪伴，還可以積極探索在線的師幼陪伴和同伴陪伴……

有了對(duì)陪伴的價(jià)值認(rèn)同，我們又從教師、同伴、家長、幼兒這四方面梳理了各自的行動(dòng)方向。教師關(guān)注每一個(gè)孩子，與孩子進(jìn)行專業(yè)的互動(dòng);同伴間一同分享，開展有趣的活動(dòng);家長關(guān)愛孩子，嘗試開展豐富的游戲活動(dòng)，在親子相處的寶貴時(shí)光里共同創(chuàng)造，共享生活;幼兒自身發(fā)揮主動(dòng)性，有自己的興趣和需要，有自己的思考和想法，為自己發(fā)聲，在自己的天地里自主安排一日生活。

理念認(rèn)同，行為協(xié)同，正是教師對(duì)陪伴有了深入思考和剖析，才能讓活動(dòng)更有效。

二、陪伴需要借助怎樣的資源和載體

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的基礎(chǔ)，在明確了“陪伴”的含義后，我們?nèi)绾巫屌惆橛懈迂S富的內(nèi)容呢？

根據(jù)教育部門的相關(guān)要求，在“停課不停學(xué)”的情況下，幼兒園嚴(yán)禁網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師需充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多元的信息技術(shù)手段，為家長提供可選擇的貼合幼兒居家要求的網(wǎng)上教育資源，指導(dǎo)家長開展高質(zhì)量的科學(xué)育兒。為此，上海市陸續(xù)推出了居家陪伴的建議與資源，我園所在的普陀區(qū)也開始推送“健康萌寶”系列游戲，還有很多幼兒園召集教師設(shè)計(jì)親子游戲。

有了這么多資源，我們又開始思考：還要準(zhǔn)備其他資源嗎？這些資源都要推薦給家長嗎？我們認(rèn)為不能一股腦兒把所有的資源都推送給家長，應(yīng)該有所選擇。

我們先對(duì)已有的資源進(jìn)行分析與梳理，全國的各大教育平臺(tái)上的資源包羅萬象，內(nèi)容涉及各教育領(lǐng)域，上海市的相關(guān)資源成系列不定期推送，普陀區(qū)的“健康萌寶”系列游戲每天一期地更新，而我園的“實(shí)在健康”平臺(tái)更聚焦園本課程。不同平臺(tái)上的資源各有不同。我們先通過微信公眾號(hào)發(fā)出《給所有家長的信》，告訴家長有哪些優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)，提醒家長不必將我們推送的資源作為任務(wù)去實(shí)施，建議家長自由選擇其中適宜的內(nèi)容，以便更好地陪伴孩子。接著，我們將資源推送的問題交給所有小教研組組長，讓他們組織討論，基于幼兒的年齡差異做出選擇并推送。我們最終選擇以普陀教育網(wǎng)、普陀區(qū)教育局學(xué)前科、普陀區(qū)教育學(xué)院學(xué)前教研室組織團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)的“健康萌寶”系列資源為每日推送內(nèi)容發(fā)布在班級(jí)微信群里，其他資源則作為補(bǔ)充內(nèi)容加以推送。

一開始推薦資源的時(shí)候，班級(jí)微信群里有很多家長都非常好奇，他們回應(yīng)積極，紛紛曬出宅家陪伴幼兒游戲的各種照片、視頻、方法。但一周后，每日班級(jí)微信群里的資源推送成了“例行公事”，家長的回應(yīng)也慢慢變少了。教師在了解家長對(duì)資源推送的想法后發(fā)現(xiàn)，不是所有家長都能依據(jù)推送的資源開展親子游戲的，有些資源所涉及的材料多，有些雙職工家庭沒有時(shí)間也沒有精力實(shí)施;有的資源幼兒興趣不濃……的確，豐富的資源能夠讓幼兒的宅家生活充實(shí)起來，但每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)家庭各有所需，如果只是簡(jiǎn)單地推送資源，是不能滿足每一個(gè)家庭的需求的。

我們尊重每一個(gè)幼兒的真實(shí)需要，在落實(shí)居家陪伴的過程中把握好共性與個(gè)性的關(guān)系，既關(guān)注“全面”，也關(guān)注“個(gè)性”。在班級(jí)微信群推送資源的基礎(chǔ)上，我們通過一對(duì)一的線上交流，及時(shí)了解家庭使用資源的情況，幫助家長解決活動(dòng)開展中的實(shí)際困難。例如，提出替代材料的建議，為祖輩家長降低一些活動(dòng)的難度，選擇一些更具針對(duì)性的資源推送給不同的家庭，為家長提供個(gè)性化的資源選擇與運(yùn)用建議，支持家長自由選擇活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、同伴等。我們?cè)诎盐詹煌挲g段孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探尋與之匹配的體驗(yàn)通道、探究方式和表達(dá)載體，為家長提供專業(yè)的建議和支持。

三、如何更好地滿足每個(gè)家庭的需求

游戲活動(dòng)慢慢豐富了起來。為了更好地指導(dǎo)家長開展科學(xué)育兒，我們開始有計(jì)劃地指導(dǎo)每一個(gè)家庭開展陪伴行動(dòng)。

基于長期開展健康教育所積累的經(jīng)驗(yàn)以及在個(gè)性化家園互動(dòng)工作方面所積累的經(jīng)驗(yàn)，我們先組織教師以小教研活動(dòng)的形式完善原先制定的個(gè)性化班級(jí)計(jì)劃，與每一個(gè)家庭達(dá)成對(duì)陪伴的共識(shí)，針對(duì)不同的孩子探討陪伴的時(shí)間、方法、內(nèi)容，探索適宜的陪伴方案，落實(shí)“一家一方案”（如下圖）。

“一家一方案”的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)需求，目的是滿足每一個(gè)家庭的個(gè)性化需求。教師在與家長接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒也可以表達(dá)自己對(duì)陪伴的需求。我們分析后，選擇其中最重要也最迫切的需求，制定家庭陪伴的個(gè)性化計(jì)劃。我們?cè)谟?jì)劃中將陪伴的要素分成對(duì)象、時(shí)間、形式、方法，這樣更便于我們思考不同要素對(duì)陪伴的影響。在實(shí)施計(jì)劃后，教師、家長、幼兒都可以對(duì)這個(gè)計(jì)劃的實(shí)施效果發(fā)表看法。如果大家覺得這個(gè)計(jì)劃有效果，那就繼續(xù)實(shí)施;如果大家覺得這個(gè)計(jì)劃效果不佳，則需要重新制定計(jì)劃。同時(shí)，我們也關(guān)注每一個(gè)家庭需求的變化，開始新一輪的方案制定與落實(shí)。例如，為了幫助某雙職工家庭中由祖輩教養(yǎng)的幼兒在居家生活中提高生活自理能力，教師針對(duì)家長的需求，通過一次個(gè)性化的家訪做通了奶奶的思想工作，提出由媽媽負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)家庭生活計(jì)劃，每周安排一項(xiàng)生活自理內(nèi)容，由媽媽先與幼兒一起練習(xí)，然后由奶奶負(fù)責(zé)鼓勵(lì)幼兒在白天嘗試，并向媽媽反饋幼兒嘗試情況等。

“一家一方案”的實(shí)施極其考驗(yàn)教師的專業(yè)能力，這不僅要求教師從容應(yīng)對(duì)不同家庭各種各樣的問題，也需要教師在了解每個(gè)家庭需求的基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的建議。我們以一周一次的頻率，進(jìn)行一對(duì)一的線上家訪，調(diào)整“一家一方案”的落實(shí)，了解幼兒在家中的身心狀況、行為表現(xiàn)等，有效地解決每一個(gè)家庭的實(shí)際問題，既滿足了幼兒對(duì)陪伴的需求，又收獲了家長的認(rèn)可和好評(píng)。

在進(jìn)行一段時(shí)間的一對(duì)一的個(gè)性化家訪后，不少教師發(fā)現(xiàn)，隨著個(gè)性化問題的逐步解決，家長們的問題漸漸呈現(xiàn)出趨同傾向，比如，不少家庭都有隔代教養(yǎng)、幼兒生活自理能力培養(yǎng)、宅家運(yùn)動(dòng)開展等方面的困惑。既然個(gè)性化家訪的原點(diǎn)是“問題”，那么為何不將有共同問題和共同需求的家庭組合在一起呢？

基于相似的需求，我們讓教師與多個(gè)家庭組成不同的互動(dòng)團(tuán)隊(duì)，支持家庭自由組合，組成“臨時(shí)家庭小組”，開展分批的、小組式的個(gè)性化線上家訪，收集幼兒的想法，了解家長的需求，為下一步開展育兒指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

組團(tuán)式個(gè)性化家訪可以發(fā)揮不同組合的優(yōu)勢(shì)：有共同問題的家長之間能產(chǎn)生共鳴，教師作為專業(yè)引導(dǎo)者，也能統(tǒng)一解決這些家庭的共性問題，大大增強(qiáng)互動(dòng)性，提升工作效率;有經(jīng)驗(yàn)的家長與有困惑的家長之間可以相互學(xué)習(xí)，家長與教師成為同伴，一同尋找問題解決的方法和途徑;家長也可以自由組團(tuán)，在這樣的團(tuán)隊(duì)中，家長之間的關(guān)系融洽，孩子們之間也有一定的情感基礎(chǔ)，教師作為觀察者和傾聽者，組織家長之間的交流和協(xié)作。組團(tuán)式個(gè)性化家訪與一對(duì)一家訪相互補(bǔ)充，讓陪伴活動(dòng)更有效。

四、怎樣讓活動(dòng)豐富、有趣、有益

通過資源推送、“一家一方案”和家訪等形式，我們解決了家長的許多問題，也豐富了家長陪伴的內(nèi)容和方式，但如何讓孩子也真切地感受到家長貼心的陪伴呢？通過多種感官參與多樣化的活動(dòng)，充分運(yùn)用感官探索周圍環(huán)境和事物來獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。陪伴的目的是讓孩子更快樂健康地成長。在接觸不到孩子的情況下，我們?cè)撊绾巫尰顒?dòng)更豐富、有趣、有益，更貼近孩子的生活呢？

我們積極探索和運(yùn)用信息技術(shù)，認(rèn)真思考開展線上活動(dòng)的可行性。線上活動(dòng)不是將原本線下的活動(dòng)直接搬到線上，而更多的是通過親子互動(dòng)的方式加以落實(shí)，可以以游戲形式開展。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要關(guān)注時(shí)長，以免孩子過多接觸屏幕，也要關(guān)注活動(dòng)的可操作性，注重孩子在活動(dòng)中的參與度，讓孩子多體驗(yàn)。

應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和開展線上活動(dòng)呢？我們認(rèn)為有些活動(dòng)可以由幼兒園設(shè)計(jì)組織，而有些活動(dòng)則可以放手讓班級(jí)去探索、開展。

比如，我們從幼兒園層面整體設(shè)計(jì)了“女神的心愿”——“三八”節(jié)慶?；顒?dòng)，讓幼兒與爸爸一同完成媽媽的心愿。活動(dòng)先通過“問卷星”設(shè)計(jì)媽媽的心愿清單，安排孩子可以完成的“小手牌”按摩、愛的多次連拍、美妝美發(fā)店、自由派表演等六項(xiàng)內(nèi)容以及爸爸能夠完成的公主抱、獨(dú)立帶娃兩小時(shí)等四項(xiàng)內(nèi)容，讓媽媽們選擇，并預(yù)留了“特別心愿”供媽媽自由填寫，滿足媽媽的個(gè)性化愿望。媽媽提交“心愿單”后，爸爸可以通過“問卷星”的對(duì)外查詢功能看到媽媽的“心愿單”，與孩子一起完成媽媽的心愿。特別設(shè)計(jì)的活動(dòng)激發(fā)了爸爸們參與親子活動(dòng)的積極性，受到了家長們的歡迎。家長們留言說：“寶貝一早就主動(dòng)起床，對(duì)照媽媽的清單，幫媽媽按摩、給媽媽喂飯……爸爸也很給力！這次活動(dòng)，讓孩子們懂得了感恩，也給孩子們的宅家生活帶來了樂趣。沒想到在幼兒園的精心策劃下，宅在家里的‘三八節(jié)也可以過得這么豐富多彩?！?/p>

除了幼兒園組織的線上活動(dòng)，教師們還積極探索幼兒同伴互動(dòng)的方式，開展了豐富的班級(jí)線上活動(dòng)。線上活動(dòng)的發(fā)起者可以是教師，也可以是家長，但原則是“自由組隊(duì)”，由家長自己選擇是否參與以及如何參與。我們主要開展了以下線上活動(dòng)。（1）線上聊天。通過微信視頻等方式，讓幼兒自由組隊(duì)選擇聊天的話題，發(fā)起家庭間的視頻、語音聊天。（2）線上聚會(huì)。定期組織線上聚會(huì)——化裝舞會(huì)、歌會(huì)等，幼兒可以分享自己的音樂、繪畫等作品。（3）線上參觀?；诤⒆觽児餐那楦行枨?，教師用微信視頻連線幼兒，以小組形式開展幼兒園的線上參觀活動(dòng)，師幼共同走進(jìn)熟悉的幼兒園，參觀每一個(gè)角落，分享在每一個(gè)角落里發(fā)生的美好片段，一起回憶發(fā)生在同伴、師幼間的有趣事件，從而形成師幼、幼幼間的情感共鳴。（4）線上運(yùn)動(dòng)。教師依據(jù)幼兒的不同年齡段，為不同的家長群體設(shè)計(jì)合適的運(yùn)動(dòng)游戲，以彌補(bǔ)幼兒在家缺少運(yùn)動(dòng)的問題，幫助祖輩家長解決在家?guī)Ш⒆舆\(yùn)動(dòng)的困難。通過現(xiàn)場(chǎng)連線，孩子和教師、同伴同步運(yùn)動(dòng)，家長也可以借鑒，選擇適宜的形式，在參與中感受在家運(yùn)動(dòng)的樂趣。（5）線上聚餐。教師以微信報(bào)名小程序發(fā)起線上聚餐邀請(qǐng)。家長可依據(jù)自己家庭的進(jìn)餐時(shí)間、幼兒的結(jié)伴需求選擇場(chǎng)次進(jìn)行報(bào)名，教師也可以邀請(qǐng)部分家庭組團(tuán)參與。一周一次的線上聚餐活動(dòng)會(huì)形成不同的家庭組合，孩子可以通過視頻和自己的好朋友一起進(jìn)餐。于是，爸爸媽媽驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子在家的飲食習(xí)慣變好了，不由得感嘆同伴之間的互相影響不容小覷。家長也可以通過線上聚餐分享各自的菜譜，相互借鑒烹飪經(jīng)驗(yàn)。同樣，教師可以通過線上聚餐了解孩子的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，給家長適宜的建議。

豐富多彩的線上活動(dòng)增加了孩子之間、家庭之間的情感聯(lián)絡(luò)，讓活動(dòng)更有效了。

五、建立平臺(tái)發(fā)揮家園雙方的作用

在一系列的陪伴行動(dòng)中，我們始終關(guān)注著幼兒的發(fā)展、家長的變化、教師的成長。陪伴是一個(gè)永恒的主題，在疫情過后，我們應(yīng)該更多地思考如何發(fā)揮家長、教師、幼兒不同主體在陪伴中的作用，使之產(chǎn)生更多聯(lián)結(jié)和聯(lián)動(dòng)。這需要我們始終以幼兒為中心，搭建平臺(tái)引發(fā)碰撞，以建立理念認(rèn)同、行為協(xié)同、同向同心、同頻共振的“健康一家”，共同助力每一個(gè)幼兒的健康成長。

家長是我們的教育伙伴，也是孩子的主要陪伴者。家長之間是最容易產(chǎn)生共鳴的，他們也許有著相似的需求，可能存在相同的育兒困惑，也可能處于相似的生活場(chǎng)景中。我們?yōu)榧议L之間的溝通搭建平臺(tái)，收集家長在陪伴中遇到的具體問題、情感需求，支持家長互相交流經(jīng)驗(yàn)。

宅家后，父母與孩子的相處時(shí)間大多變長了，我們針對(duì)不同對(duì)象，推出家庭陪玩攻略系列日記。我們?cè)谇捌诘恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，陪伴孩子的主體更多的是媽媽，于是在平臺(tái)上推出了《一個(gè)“戲精”媽媽的家庭陪伴攻略》，既考慮到了宅家的全職媽媽的心理需求，幫助她們更好地安排宅家親子生活，也考慮到了在家辦公的事業(yè)型媽媽的實(shí)際困難，幫助她們更好地處理親子關(guān)系，以幽默的方式引發(fā)媽媽們對(duì)親子陪伴的討論，從而建立正確的育兒觀。為了激發(fā)爸爸們的積極性，有效減輕媽媽的負(fù)擔(dān)，我們?cè)谄脚_(tái)上推出《一群“宅家”老父親的陪玩錦囊》，為爸爸們發(fā)聲，選擇在居家陪伴中以爸爸為主導(dǎo)的家庭來分享經(jīng)驗(yàn)，推出《Jasper爸爸的日記》等內(nèi)容，引導(dǎo)爸爸們多參與陪伴，并分享陪伴的好方法、好做法。每次平臺(tái)上推出內(nèi)容后，帖子下的留言都很多，家長們感同身受，彼此間交流陪伴心得。這種形式有助于引導(dǎo)家長樹立開放、民主的家庭教育理念，交流家庭教養(yǎng)方式，也有助于支持不同的家庭開展親子陪伴。

在留言中，有爸爸這樣說：“幼兒園的科學(xué)育兒指導(dǎo)讓我明白父親的言行對(duì)孩子的成長有很大的影響。幼兒園給了我們這樣一個(gè)平臺(tái)來互相交流、互相學(xué)習(xí)，真的非常受益?！庇袐寢屵@樣說：“每天無數(shù)次在心里祈禱：疫情快過去吧！幼兒園快開學(xué)吧！又無數(shù)次期盼：時(shí)間過得慢點(diǎn)吧！這輩子真正擁有孩子的時(shí)間就這么幾年，多么希望能給孩子最好的陪伴和照顧！應(yīng)該多學(xué)習(xí)老師以及公眾號(hào)每日分享的小故事和小游戲，盡自己最大的能力給予孩子力所能及的最優(yōu)質(zhì)的陪伴?！边€有的媽媽從分享中得到啟發(fā)：“與孩子相處也需要智慧，適時(shí)的示弱、適當(dāng)?shù)姆攀?、適宜的陪伴都是我在不斷學(xué)習(xí)做家長時(shí)的感悟。讀完此文，受益匪淺，陪伴是最長情的告白，高質(zhì)量的陪伴讓我們共同成長?！?/p>

未知和變化的環(huán)境引發(fā)視野的拓展與觀念的變化，疫情改變了我們的教育形態(tài)和互動(dòng)形式，但教育的核心任務(wù)沒有變，那就是促進(jìn)孩子的全面發(fā)展和健康成長。在這個(gè)過程中，我們始終陪伴著孩子。疫情過后，我們應(yīng)積極面對(duì)挑戰(zhàn)，以不變的教育初心回應(yīng)變化的社會(huì)環(huán)境，始終立足兒童視角，一如既往地深入探索陪伴的更多形式、方法、策略。