在幼兒園語言教學中創(chuàng)設教學情境的分析

羅育蓉

摘 ?要：語言是與人溝通的橋梁，要想讓幼兒具備良好的與人溝通的能力，就要大力開展幼兒語言教育教學。幼兒園以及學前教師要真正地理解幼兒，不斷改善和創(chuàng)新發(fā)展幼兒語言水平的情境創(chuàng)設，為幼兒社會性的發(fā)展而努力奮斗。本文主要對在幼兒園語言教學中創(chuàng)設教學情境分析。

關鍵詞：幼兒園語言教學;問題;創(chuàng)設教學情境

引言：

語言能力是個人發(fā)展的重要能力構成。人與人之間的溝通交流依靠語言，語言的應用與學習伴隨著人的一生。幼兒園階段是語言形成的關鍵，這時候有針對性地、科學地對幼兒語言進行引導，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習慣，有利于其未來的成長發(fā)展。語言的學習包含讀、寫、說等內容，無論哪一部分欠缺發(fā)展，總體語言能力也是不足的。

一、情境創(chuàng)設在幼兒園語言教學中存在的意義

（一）促進幼兒社會性的發(fā)展

語言是與他人溝通的載體，語言藝術是發(fā)展社會性的重要組成部分，對于語言的教育，要從幼兒時期開始，為幼兒提供良好的語言情境是發(fā)展其語言水平的重要手段。由于語言的含義是抽象的，難以具體解釋的，這也證明了幼兒語言水平的開發(fā)應從周圍環(huán)境入手，潛移默化中增強幼兒語言能力，有助于其大腦的發(fā)育和社會性的發(fā)展，開發(fā)幼兒的語言水平，也有利于學前教師對幼兒進一步了解，創(chuàng)新語言情境創(chuàng)設理念，改善創(chuàng)設情境中出現(xiàn)的問題。

（二）有利于幼兒品德與性格的養(yǎng)成

發(fā)展語言水平具有兩面性，在良好的語言情境引導下，幼兒會形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，有利于他們性格品質的良好發(fā)展，有利于形成美好的思想品德，為發(fā)展幼兒社會性提供支持。例如在情境創(chuàng)設中，如果出現(xiàn)兩個幼兒因為爭奪同一個玩具而不愉快時，學前教師要在第一時間穩(wěn)住幼兒雙方情緒，并教導他們要學會謙讓與分享，并引導他們說出“我們一起玩吧”這種正確解決問題的語言，既成功解決了幼兒間不愉快的問題，化解了矛盾，還引導其養(yǎng)成“樂于分享”的美好道德品質。

（三）提高幼兒接受知識的能力

語言是幼兒學習知識和獲取經驗的重要途徑，學前教師對幼兒的引導與教育方法很大一部分都是應用了語言，提高幼兒語言能力才會促進其對教師的教育更進一步的理解，增強其學習能力，促進大腦的發(fā)展。另外，幼兒語言能力的提高有助于其正確表達自己的想法，能夠加深對于新接觸的知識的認知與對疑惑的正確解決，有利于幼兒社會性的發(fā)展，促進其與身邊的人或事物建立良好關系，促進身心發(fā)展。如學前教師在講授新的知識時，為幼兒創(chuàng)設良好的問答語言環(huán)境，引導他們提出疑惑，增強其自主思考的能力，促進他們對于新知識更深層次的理解，從而提高對所學知識的接受能力。

二、在幼兒園語言教學中創(chuàng)設教學情境的策略探討

（一）激發(fā)幼兒想要語言表達的欲望，讓幼兒有話可說

幼兒園的孩子語言器官還處在發(fā)育期間，讀一些音往往拿不準。即使老師幫助其反復糾正，可能最終還是存在讀音的問題。這時候，首先，教師要有耐心，要反思自己的教學方式是否存在問題。其次，要鼓勵孩子大膽說，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，也要看到孩子的努力，給予鼓勵以激勵其大膽說。創(chuàng)設情境可以幫助孩子熟悉語言環(huán)境，降低發(fā)聲的恐懼。在實際教學中，教師想要激發(fā)幼兒語言表達的欲望，肯定會遇到各種問題。這些問題的出現(xiàn)恰恰需要引起教師的重視，在實際教學中反思問題的原因，進而解決問題。創(chuàng)設語言情境，能夠讓幼兒對環(huán)境產生熟悉感，激發(fā)其語言表達的欲望。創(chuàng)設語言情境要注意情境與生活的聯(lián)系，要根據學生主體的特性，創(chuàng)設合適的語言情境，讓學生有話可說。

（二）對語言教學模式進行合理、有效的創(chuàng)新

對單純的語言教學活動、重復的教學過程，幼兒通常會感到無聊，不愿專心致志地參與課堂教學。此時，老師就要對語言教學模式進行合理、有效的創(chuàng)新，激發(fā)幼兒對語言學習的興趣。例如，“做事結伴和在同伴面前念兒歌”的教學內容需要幼兒表達自己內心的情感，并在與同伴進行語言交流的過程中，學會相處的技巧。此時，老師要創(chuàng)新教學模式，可以進行游戲化的語言教學，讓幼兒自由結伴，互相念兒歌，一起學習、一起玩游戲。在游戲過程中，幼兒會逐漸熟悉語言的合理運用方式。同時，幼兒會更喜歡這樣有同伴一起學習的、輕松的教學環(huán)境，會產生對語言學習的興趣。課堂的氛圍也會更活躍。

（三）鞏固基礎知識，提升學習語言運用速度

學習語言運用能力在一定程度上表現(xiàn)為幼兒在對語文知識點進行理解的過程中，能夠更快地找到解決方案，而找到更好的解決方案，必須基于對語文基礎知識的深刻理解。因此，在培養(yǎng)幼兒的語文學習語言運用能力時，應鼓勵幼兒了解基礎知識。這將會使幼兒的抽象學習語言運用能力得到培養(yǎng)。其次，語文運用速度也是在學習過程中需要對幼兒進行重點培養(yǎng)的。運用速度與幼兒前期在進行知識點練習過程中的總結有一定的關系。例如在前期練習中遇到了這類知識點之后，可以將該類語文知識點的學習方式進行總結，當下次遇到之后就能夠直接將前期總結的學習方式進行套用，也就表現(xiàn)為其能力隨著概括能力的提升而得到較大的提升。

結束語：

幼兒所處的階段具有特殊性，需要通過教師的正確引導幫助其樹立正確的觀念，規(guī)范其語言行為。幼兒園階段的教學不是要幼兒掌握多少理論知識，而是要幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，規(guī)范幼兒的行為，讓他們形成規(guī)則意識，具有初步的是非判斷能力。在語言教學環(huán)節(jié)，教師的主導作用不能忽視。創(chuàng)設教學情境可以幫助教師有效開展語言教學，同時能夠大大提高教師教學效率和幼兒語言學習效率。

參考文獻：

[1]麻秀梅.幼兒園音樂教學語言游戲化分析[J].學周刊，2018（33）.

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