對(duì)幼兒園戶(hù)外自主游戲教師支持的相關(guān)思考

葉藝婷

摘 ?要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園戶(hù)外自主游戲是兒童有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)兒童身心發(fā)展的作用至關(guān)重要，在自由自主，富有情境氛圍的戶(hù)外環(huán)境中，關(guān)注兒童游戲的狀態(tài)，在戶(hù)外自主游戲前、游戲中、游戲后，教師要為兒童提供合理的幫助和支持，從而更有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言、交往、動(dòng)作、情緒、創(chuàng)作等多方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戶(hù)外自主游戲;教師支持

一、戶(hù)外自主游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響

（一）與環(huán)境鏈接，獲得學(xué)習(xí)

充分利用幼兒園的戶(hù)外空間環(huán)境，開(kāi)展戶(hù)外自主游戲，在游戲中幼兒與環(huán)境產(chǎn)生鏈接，遷移經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)。戶(hù)外空間所帶來(lái)的自由、愜意、隨性，彌補(bǔ)了兒童在室內(nèi)活動(dòng)的有限性缺點(diǎn)。例如：在本園課室門(mén)前的榕樹(shù)下，這里有草地、藤蔓棚、搖搖椅、黃蠟石、沙堆，這些事物構(gòu)成了一幅充滿(mǎn)童話(huà)色彩的環(huán)境。根據(jù)幼兒的興趣和需要，再投放適合孩子游戲的低結(jié)構(gòu)材料，孩子在這里可以發(fā)生各種游戲行為，里面有角色扮演、建構(gòu)行為、美術(shù)創(chuàng)作等等，在游戲中他們有更多與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)以開(kāi)放、自由的方式，嘗試多種辦法解決問(wèn)題，幼兒從中獲得語(yǔ)言發(fā)展、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、手工創(chuàng)作等多種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（二）經(jīng)驗(yàn)遷移，解決問(wèn)題

在戶(hù)外自主游戲中，兒童可以更好地親近大自然，觀察大自然的美好，想象力和創(chuàng)造力得以不斷發(fā)展。在戶(hù)外環(huán)境中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子的各種發(fā)現(xiàn)：老師，你看我用木板搭到涵洞上面，用大石頭夾住，固定下來(lái)就做出一邊滑滑梯了。在楊桃樹(shù)下、蓮霧樹(shù)下?lián)斓搅孙L(fēng)吹落下來(lái)的果子，孩子如同拾獲珍寶，他們把果子切開(kāi)加上水，就做出了一杯美味的果汁了。在戶(hù)外自主游戲中，隨時(shí)會(huì)有這些突如其來(lái)的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生興趣，激發(fā)游戲行為，依所在的空間環(huán)境特性進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。例如：幼兒園榕樹(shù)的形態(tài)特點(diǎn)，孩子們運(yùn)用各種木板、木凳，繩子通過(guò)商量和不斷嘗試組合，變成他們的“小熊的家”“穿過(guò)小熊家的高架橋”，用手推動(dòng)小車(chē)穿越橋梁，產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣。材料組合一起穩(wěn)固嗎？高架橋?yàn)槭裁纯偸侨菀滋吭谟^察——思考——討論——嘗試——再?lài)L試的一系列過(guò)程中，孩子不斷嘗試調(diào)整材料，增強(qiáng)作品的穩(wěn)固性，從中獲得了解決問(wèn)題的能力。隨著游戲的遞進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)不斷遷移，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

二、戶(hù)外自主游戲教師支持的相關(guān)策略

（一）材料投放，關(guān)注心理需求

在游戲前，根據(jù)本班孩子年齡特點(diǎn)，結(jié)合孩子近期感興趣話(huà)題，和孩子商量并收集多種自然、環(huán)保的低結(jié)構(gòu)材料。孩子投入游戲后，老師要讓孩子自由選擇、自由探索材料。游戲中，認(rèn)真觀察孩子的游戲行為，結(jié)合天氣，季節(jié)等自然因素，隨時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)身邊可利用的材料，如：幼兒園果樹(shù)下掉落的小楊桃、荔枝、龍眼、花瓣。阿姨修剪樹(shù)木，剪下的樹(shù)枝、藤蔓等。這些來(lái)自大自然的新發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)會(huì)變成孩子有趣的探究或作品。游戲后，根據(jù)孩子戶(hù)外游戲的興趣點(diǎn)和心理需要，老師幫助幼兒提煉，拓展孩子的思維，把有價(jià)值的游戲?qū)W習(xí)故事進(jìn)行深化，和孩子探討并調(diào)整游戲的空間和材料。如中班的戶(hù)外自主美術(shù)區(qū)游戲《照顧生病的小熊》，游戲中老師跟萌萌談話(huà)了解到，萌萌對(duì)繪本活動(dòng)“小熊生病了”故事特別感興趣，通過(guò)她的想象，她把小熊生病了的故事再現(xiàn)在自己的游戲當(dāng)中，通過(guò)在游戲里布置場(chǎng)景，給小熊配各種治療病的“藥水”，游戲中與同伴分角色扮演小熊、小兔等，讓整個(gè)游戲充滿(mǎn)童趣。老師在這個(gè)時(shí)候，可以在戶(hù)外游戲區(qū)提供更多裝飾性的材料，有利于孩子玩角色游戲，并且關(guān)注孩子們是如何使用，讓孩子再次投入游戲時(shí)，可以和同伴一起利用各種材料，把這里布置成為他們心目中想象到的故事場(chǎng)景，滿(mǎn)足他們對(duì)繪本故事角色扮演的愿望。

（二）適時(shí)介入，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

老師在孩子游戲的過(guò)程中要善于觀察，分析孩子是否每次游戲都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，是否有更多的探索？還是只是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)？在這個(gè)過(guò)程中，老師要善于幫助兒童拓展思維，適時(shí)介入，推動(dòng)游戲的發(fā)展，增強(qiáng)孩子參與游戲的積極性。例如：第二次、第三次來(lái)到戶(hù)外自主游戲，萌萌還是繼續(xù)依照原繪本情節(jié)玩起故事里面的情節(jié)，游戲依然是圍繞給小熊喂藥的故事情節(jié)片段扮演和交談，老師發(fā)現(xiàn)孩子的游戲只是上一次的重復(fù)，并沒(méi)有其他的學(xué)習(xí)和拓展。于是，老師以參與游戲角色為由，主動(dòng)介入，以啟發(fā)性的語(yǔ)言與幼兒交談，“小熊有好朋友嗎？他有鄰居嗎？他一個(gè)人生活在森林里孤單嗎？”從互動(dòng)中孩子們萌發(fā)了要讓小動(dòng)物和小熊做鄰居，給小動(dòng)物蓋房子的想法，為實(shí)現(xiàn)孩子的想法，孩子們和老師一起找來(lái)樹(shù)枝、木頭、小凳子等材料，通過(guò)拼拼擺擺，很快拼出了一張大的桌子。環(huán)境發(fā)生了變化，同時(shí)激發(fā)出孩子更多的創(chuàng)作，芊芊想到了用木片疊成一層層，在里面夾著樹(shù)葉做成了好吃的漢堡，擺在這張大桌子上?，幀幒完?yáng)陽(yáng)用蘆葦草排成一排，捆綁在架子上做成了一屋頂架起在，這樣子下雨翻風(fēng)桌子不會(huì)淋濕，小動(dòng)物也不會(huì)淋雨感冒。這次圍繞著《照顧生病的小熊》話(huà)題，又延伸出做桌子、床等建構(gòu)玩具，還做了各種各樣的美食手工制作，游戲不會(huì)因同一個(gè)話(huà)題枯燥，而是越來(lái)越有趣了。

（三）游戲評(píng)價(jià)，豐富整合經(jīng)驗(yàn)

孩子在戶(hù)外自主游戲過(guò)程中，教師要看到孩子體現(xiàn)出來(lái)的良好品質(zhì)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程中的問(wèn)題與不足，老師可以通過(guò)回放孩子活動(dòng)過(guò)程的視頻照片，欣賞孩子游戲過(guò)程的作品，從兒童的視角，用有針對(duì)性的、多種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)孩子更深入的游戲行為，通過(guò)評(píng)價(jià)，推動(dòng)幼兒的思維發(fā)展，為孩子的需求提供有效支持。例如：在《照顧生病的小熊》游戲中可以看到萌萌是一位懂得關(guān)心他人的孩子。她把媽媽生病自己在家照顧媽媽的情景色表現(xiàn)在《照顧生病的小熊》游戲當(dāng)中，她的這種關(guān)心他人的行為互動(dòng)推進(jìn)了游戲的進(jìn)展，教師觀察到幼兒的良好品質(zhì)，通過(guò)評(píng)價(jià)，增加隱性的幫助，為后來(lái)的游戲“幸福的房子”這方面產(chǎn)生游戲計(jì)劃和設(shè)想，孩子們不僅體驗(yàn)到了戶(hù)外自主游戲帶來(lái)的愉悅感，還讓幼兒持續(xù)獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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