情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

彭國(guó)忠

摘?要：情境教學(xué)法是各學(xué)段教學(xué)中使用頻率較高的教學(xué)方法之一，本文圍繞情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐展開(kāi)探究，詳細(xì)闡述了構(gòu)建生活情境，引入知識(shí)內(nèi)容;構(gòu)建事件情境，引發(fā)學(xué)生思考;構(gòu)建討論情境，加深學(xué)習(xí)印象等實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情境教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

知識(shí)來(lái)源于生活，是對(duì)不同人生活現(xiàn)狀以及生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)概括。教學(xué)過(guò)程中對(duì)生活現(xiàn)象生活經(jīng)驗(yàn)的有效利用，能夠不斷提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在初中階段，學(xué)生對(duì)身邊生活的思考逐漸深入，產(chǎn)生了自己的個(gè)性化想法。在此階段開(kāi)展的道德與法治教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)與法治水平進(jìn)行提升。初中道德與法治教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，需要在情境教學(xué)法的幫助下，為學(xué)生構(gòu)建不同內(nèi)容的情境，使學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解程度不斷加深，從而提高教學(xué)效率。初中道德與法治教師可以從以下幾方面構(gòu)建課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

一、構(gòu)建生活情境，引入知識(shí)內(nèi)容

道德與法治教學(xué)內(nèi)容雖然來(lái)源于生活，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)導(dǎo)入部分對(duì)學(xué)生的吸引程度有限，很多學(xué)生由于在知識(shí)引入階段沒(méi)有很好地抓住知識(shí)重點(diǎn)，而導(dǎo)致在后續(xù)知識(shí)理解方面存在一定的難度。因此在導(dǎo)入知識(shí)階段，初中道德與法治教師就需要為學(xué)生提供一定的情境，幫助學(xué)生順利理解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，并能夠在腦海中產(chǎn)生一定的知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)劃，有利于學(xué)生后續(xù)階段知識(shí)探究的逐漸深入。而道德與法治教師能夠采用的情境構(gòu)建方法，為構(gòu)建生活情境，利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的熟悉感，逐漸進(jìn)入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在日常生活中接觸網(wǎng)絡(luò)機(jī)會(huì)較多，但學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有效利用的思考不夠深入，學(xué)生在日常生活中對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也較為表面，只是單純利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行娛樂(lè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與頻率都不高。在引入這部分知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的場(chǎng)景，如搜索某一方面具體知識(shí)這一場(chǎng)景。在固定主題下，引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多種應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)娛樂(lè)化與學(xué)習(xí)化綜合優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思考，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雙刃劍的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)更加深入，從而順利開(kāi)啟這一部分的知識(shí)教學(xué)。

二、構(gòu)建事件情境，引發(fā)學(xué)生思考

初中道德與法治教師構(gòu)建生活情境，以便于引入新教學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)中。而在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解程度。在這一過(guò)程中，初中的道德與法治教師需要構(gòu)建事件情景，為學(xué)生提供一個(gè)又一個(gè)非常具體的事件發(fā)生經(jīng)過(guò)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論與思考，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)這部分學(xué)習(xí)知識(shí)的深入理解。學(xué)生在事件情境中的思考，是學(xué)生對(duì)事件以及對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的思考，能夠更有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

例如，在《社會(huì)生活講道德》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要正確地掌握如何尊重他人，在生活中以禮待人的正確方法。課文當(dāng)中出現(xiàn)的理論概念對(duì)學(xué)生而言較為抽象，學(xué)生在實(shí)際生活中的操作存在一定的復(fù)制困難。教師構(gòu)建事件情境，使學(xué)生思考面對(duì)不同的場(chǎng)景，自己應(yīng)當(dāng)如何做出選擇，才能夠體現(xiàn)出對(duì)他人的尊重。教師為學(xué)生構(gòu)建實(shí)際參與的情境，使某學(xué)生在其中演示不同選擇，教師以及其余學(xué)生對(duì)該學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行判斷，通過(guò)這種具有生動(dòng)性的課堂活動(dòng)，使學(xué)生深入感知尊重他人以及以禮待人，應(yīng)當(dāng)如何具體操作，增強(qiáng)事件情境教學(xué)帶給學(xué)生的思考。

三、構(gòu)建討論情境，加深學(xué)習(xí)印象

初中學(xué)生正處于青春期這一關(guān)鍵成長(zhǎng)時(shí)期，在學(xué)習(xí)中個(gè)性較強(qiáng)，自我想法與自我意識(shí)較為突出，在這一階段的道德與法治教學(xué)效率提升應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適教學(xué)方法，以便于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平與道德素養(yǎng)等的綜合進(jìn)步。與學(xué)生在青春期階段相適應(yīng)的情境教學(xué)方法，需要為學(xué)生提供充足的討論環(huán)境，使學(xué)生能夠相互充分交換意見(jiàn)，不僅關(guān)注自己的個(gè)人想法，也增加對(duì)同齡人的想法理解，在綜合考慮中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《理解權(quán)利與義務(wù)》單元教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，很多學(xué)生在日常生活中只重視自己應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利，對(duì)自己應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的義務(wù)認(rèn)識(shí)不甚清楚，也有學(xué)生呈現(xiàn)相反狀態(tài)，但占據(jù)比重較小。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)狀況，初中道德與法治教師選擇課文當(dāng)中的不同知識(shí)點(diǎn)作為主題，依據(jù)主題向?qū)W生提出辯論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題答案進(jìn)行討論，站在不同說(shuō)法上的學(xué)生，都會(huì)為了讓對(duì)方認(rèn)同自己的觀點(diǎn)而努力，而學(xué)生的依據(jù)則是課文中的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的印象不斷加深，后續(xù)學(xué)習(xí)效果也較好。

四、結(jié)語(yǔ)

道德與法治教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，情境的構(gòu)建能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣因的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效降低知識(shí)理解難度。因此，教師在教學(xué)工作中利用情境教學(xué)法開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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